<<
>>

СОВЕТЫ, КОТОРЫХ ДОЛЖЕН ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ УЧИТЕЛЬ В СВОЕМ ПРЕПОДАВАНИИ, ПОСКОЛЬКУ С НИМ СВЯЗАНО ЕГО СОБСТВЕННОЕ УМСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Прошу обратить внимание на вышеуказанное ограничение. Мы здесь имеем дело не с законами и правилами школьного обучения, а с образованием учителей. Преподавание мы тоже рассматриваем как средство, которое способствует более успешному осуществлению этого образования, и связываем с ним следующие краткие советы: VI.
Разработай, изучи предмет, который тебе предстоит излагать, объяснять, преподавать, во всех его частях и во всем его объеме! V 2. Положи в основу своего преподавания какоегнибудь печатное руководство, но не пользуйся им при всяком случае во время самого преподавания. 3. Приучайся к тщательной подготовке и детальной разработке каждого отдела, каждого урока! 4. Записывай в особую тетрадь замечания, добавления, наблюдения, которые тебе удается сделать во время преподавания! \/ 5. Изучай, после того как ты вполне усвоил положенное в основу твоего преподавания руководство, другие руководства и сочинения, посвященные тому же предмету! \у6. Старайся установить план преподавания, вполне соответствующий потребностям твоих учеников! 7. Изучай, наконец, постоянно и беспрерывно труды: общепедагогические, дидактические, методические, логические, психологические и другие, которые вообще помогают учителю достигнуть высшего развития. ^ Эти советы продиктованы мыслью, что плодотворная деятельность учителя в школе главным образом зависит от хорошего знания им учебного материала и его собственного постепенного, непрерывного развития, в особенности от ясного представления и правильного понимания окружающих обстоятельств. Поэтому прежде всего от учителя надо требовать, чтобь^ перед началомП преподавания он, по_возмлжногти) луч1ир_ птнак(жйХс~я~^Г~учеб- ным предметом. Для зтогч>^ь^же--ооветовал1еШи^^дёрживаться какого-либо определенного печатного руководства. Я вхож>ПГпо-~ ложение не только начинающих, но и болыиинстваГЗгчтггелей, ко- торым, за редким исключением, обыкновенно не хватает времени разработать и напечатать собственные руководство и планы преподавания. Кроме того, надо заранее предположить, что печатные руководства более совершенны и пригодны, чем незрелые произведения начинающего. Составить практический план обучения по какому-либо предмету, соответствующий хотя бы самым умеренным требованиям, — нелегкая задача. Лишь наиболее зрелые, опытные учителя способны на это. Я поэтому серьезно предостерегаю от неправильного взгляда, будто бы начинающий учитель может сам прекрасно составить план преподавания. У него отсутствуют необходимые для этого умения. Но я вовсе не требую, чтобы он всю жизнь точно или даже рабски придерживался руководства. Он должен строго следовать ему только вначале, разбросанность и так называемое извлечение лучшего из всего известного уничтожает обыкновенно всякое единство и строгую последовательность^ Гораздо лучше твердо' держаться одностороннего плана, чем работать совершенно без плана и руководствоваться мнимыми, мимолетными потребностями учеников или даже .собственным настроением.
Я знавал молодых учителей, которые стремились отовсюду выбирать лучшее. Обыкновенно из этого ничего не выходило. Я придаю поэтому большое (значение данному совету. Лучшее ру- ководство, положенное в основу преподавание, разумеется, редко подходит во всех отношениях и во всех его отдельных частях для каждого отдельного случая, для детей и для школы, где его собираются применять. Такого универсального руководства не существует и никогда не будет. Каждый автор исходат^ из известных предположений и определенных предс^лений о внешних условиях школы и учителях, для которых пишет. Сам он подвергается действию никогда не останавливающегося, находящегося в вечном движении времени; каждый человек обладает своими индивидуальными особенностями и т. д. Как же можно в таком случае ожидать, что когда-нибудь будет написан учебник, который не требует и не нуждается ни в каких изменениях, ни в каких поправках? Поэтому требование иметь по какому-либо предмету такое руководство, которое во всех отно- тениях непогрешимо и не подлежит изменению, — совершенно невыполнимо; это неразумное и несправедливое требование. Ни одна книга не должна и не может заменить духа учителя. Каждый автор педагогического сочинения требует поэтому, чтобы преподаватели,- применяющие его книги, пользовались ими вдумчиво и производили изменения, будь то пропуски и сокращения или же дополнения и добавления. Эти изменения вызваны и обусловлены необходимостью принимать во внимание те особые условия, в которых находятся эти преподаватели и их ученики. Именно для того, чтобы постепенно подготовить к этому учителя, я требую, чтобы он добросовестно готовился к отдельным урокам, производил внимательные наблюдения во время уроков и точно заносил свои наблюдения в специально предназначенную для этой цели тетрадь. Таким путем учитель по окончании занятии достигнет- в конце концов такой зрелости, что сможет или обходиться без всякого руководства или будет в состоянии написать, его сам. JHo для того, чтобы учитель мог во время урока всецело уделить все свое внимание ученикам, я настаиваю, чтобы он во время урока не пользовался положенным в основу его преподавания руководством. Учитель должен учить не по книге, а из головы. Настоящий учебник для учеников — этр лШслящий ум учителя, который-, в совершенстве владея материалом, дает каждому -ученику то, что ему требуется — одному молоко, другому иную пищу. Учитель должен, говоря образно, быть сведущим в поваренном искусстве. Продукты, из которых приготовляются кушанья, везде одинаковы, и они предоставляются в его распоряжение. Его же дело приготовить их сообразно аппетиту его учеников, их способности к пищеварению. Никто другой не может это сделать вместо него. Хорошее руководство дает для этого общие указания, однако оно в лучшем случае пригодно только в наиболее обычных условиях и обстоятельствах. При этом оно отнюдь ^не заменяет собственное размышление и тем более не делает его излишним. Поэтому в лучших семинариях воспитанников сразу приучают к тому, чтобы учить из головы, а не по книге; последнее не допускается и нигде не должно быть допущено. На примере собст венных учителей они видят, что от них требуется: последние поступают с ними, как и с учениками образцовой школы, именно таким образом. В какой рабской зависимости находится учитель, если он постоянно нуждается в книге. Он не может в таком случае безраздельно посвятить свое внимание ученикам: здесь не приходится думать о свободном, радостном развитии. Поскольку он связывает их тесными рамками книги, умственное освобождение становится совершенно невозможным. Итак, прочь книги из рук учителей; долой учителей, не желающих это сделать там, где это необходимо! Если бы удалось достигнуть того, чтобы не было больше учителей^которых ^ученики видят вечно уткнувшимисяв книгу! ' Учителя средних школ, подражайте в этом элементарным учителям, освободитесь от старой рутины! Смотрите не в книги, а в лицо ученикам и наблюдайте, чем они вообще занимаются. Прямо невероятно, что еще происходит в школах (средних) в присутствии учителей 42! JlycTb дома учитель старательно изучает учебншш^&>.~с--уае- никам^Птусть работает свободным, независимым умом! Само собой разумеется, что этсптевозможно на^веех—уроках, например при чтении или на уроке священной истории и т. д. Но где это в какой-либо мере возможно, пусть это имеет место. Но для всех уроков без исключения мы требуем, чтобы учитель в полной мерЬ-дладел. материалов Чтобы подготовить его к этому, мы только что сделали два указания: после того как учитель в совершенстве изучил избранное им руководство, он должен использовать труды других авторов тю .тому _же предмету и, кромеГтого, путем изучения соответствующих сочинений добиваться постоянного развития своих педагогических и дидактических воззрений и дидактически-методических умений. Когда учитель, благодаря частому повторению, в полной мере овладел руководством, он уже не нуждается больше в подготовке к каждому отдельному уроку. Но потребность в расширении кругозора и освежении собственного ума от этого не исчезает. Она, напротив, с годами усиливается. Если эта потребность в полной мере удовлетворена, происходит печальное явление, когда многие учителя постепенно утрачивают свое первоначальное педагогическое рвение, а под конец, может быть, совершенно опускаются. Природе пытливых умов свойственно с особым рвением и пламенным усердием стремиться заниматься и преподавать те предметы, которыми они еще не в полной мере овладели. Но как только это достигнуто, тяготение к ним уменьшается и пыл остывает. Прелесть новизны исчезла и страсть к исследованию удовлетворена. Поэтому, если педагогическое рвение начинающего учителя определяется главным образом удовольствием, которое доставляет овладение еще не вполне освоенным учебным предметом, а не любовью к преподаванию вообще, то можно с уверенностью ожидать, что такое рвение постепенно остынет. Истинное, т. е. никогда не исчезающее, педагогическое рвение должно быть основано на любви к учительскому делу, к труду, направленному на “развитие детского ума, так что учителю в большей или меньшей мере безразлично, чему он должен ymThjjQH хочет обучать; обучение — его радость/наслаждение, призвание. Но для того, чтобы постоянно поддерживать интерес к предмету и освежать ум — ведь какой стремящийся вперед человек не чувствует потребности в расширении кругозора и освежении ума при вечном повторении одних и тех же предметов и продолжающихся в течение всей жизни занятий одним и тем же! — следует постоянно изучать труды других людей по тем учебным предметам, которые преподаешь. Если нельзя освежиться благодаря новизне материала, то следует попытаться это сделать, знакомясь с различными взглядами по поводу этого материала и разнообразными способами его изложения. Ведь состоит^чтсгон~умеет~эдин предмет излагать различным образом. Преимущество общественной школы перед всяким частный^обу-^ чением заключается также в том., что .она учит- освещать тот же предмет с различных сторон в зависимости от особенностей учащихся. ^Учитель должен, наконец, постоянно стремиться совершенст- вовать’гкоии няды^ Сутттнпгтк образо- яяния R гпрг43ггг»--б?Ы1КТ11РЦ ВО ВСеобщНОСТИ И универсальности взглядов7^чем^~тол1шссiво знаний *. Пусть пом этому каждый постоянно изучает, помимо учебных руководств по различным отраслям преподавания, также сочинения, посвя-1 щенные анализу и изложению общепедагогических, дидактиче- ] ских и методических вопросов. Превосходное влияние на учитель- ‘ ское образование имеет также, по возможности, хорошее знание психологии и логики. Ведь психология или — еще шире — антропология является научной основой педагогики, без которой последняя витает в воздухе и не может быть Твердо установлена. Логика же раскрывает структуру познавательных способностей, развитие которых составляет главную обязанность учителя. Мы имеем в виду не поверхностное усвоение абстрактных форм и формул по многим сухим руководствам логики, а живое понимание форм мышления и наглядное знакомство с функциями познающего ума в различных его проявлениях. Если учитель соединяет таким образом исследование отдельных учебных предметов с изучением общих сочинений, то он достигает, наконец, зрелости в образовании, как частном, так и общем. II.
<< | >>
Источник: Дистервег А.. Избранные педагогические сочинения. 1956

Еще по теме СОВЕТЫ, КОТОРЫХ ДОЛЖЕН ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ УЧИТЕЛЬ В СВОЕМ ПРЕПОДАВАНИИ, ПОСКОЛЬКУ С НИМ СВЯЗАНО ЕГО СОБСТВЕННОЕ УМСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

  1. ЧЕГО ДОЛЖЕН УЧИТЕЛЬ ОСТЕРЕГАТЬСЯ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ И ЧЕГО ВСЕГДА ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ?1
  2. Психоанализ и направления, с ним связанные
  3. КАЖДЫЙ ШКОЛЬНЫЙ УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН БЫТЬ ЕСТЕСТВОВЕДОМ, А КАЖДЫЙ СЕЛЬСКИЙ УЧИТЕЛЬ — ЕСТЕСТВОИСПЫТАТЕЛЕМi
  4. ОБЗОР РАЗЛИЧНЫХ МНЕНИЙ, КОТОРЫХ ПРИДЕРЖИВАЛИСЬ РАНЕЕ, ОТНОСИТЕЛЬНО БОЖЕСТВЕННОЙ СУЩНОСТИ, ОСОБЕННО В ОТНОШЕНИИ УЧЕНИЯ О НЕМАТЕРИАЛЬНОСТИ
  5. Жизнь в своем собственном мире
  6. 2. Труд и связанные с ним социальные права, свободы и обязанности
  7. РАССМОТРЕНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ОШИБОК, БЛАГОДАРЯ КОТОРЫМ Д-Р РИД ВСТУПИЛ НА НЕПРАВИЛЬНЫЙ ПУТЬ В СВОЕМ ИССЛЕДОВАНИИ
  8. Глава VII О ТОМ, ЧТО ЗАКОН БЫЛ ДАН НЕ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ДРЕВНИЙ НАРОД ЗАМКНУЛСЯ В СЕБЕ, НО ЧТОБЫ ДО ВРЕМЕНИ ПРИШЕСТВИЯ ИИСУСА ХРИСТА ПИТАТЬ ЕГО НАДЕЖДУ НА СПАСЕНИЕ, КОТОРОЕ ОН ДОЛЖЕН БЫЛ ПОЛУЧИТЬ ВО ХРИСТЕ723
  9. РАЗГОВОР С САМИМ СОБОЙ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЙ В СВОИХ РАССУЖДЕНИЯХ О СВОЕМ НЕСЧАСТЬЕ ЗАХОДИТ ОЧЕНЬ ДАЛЕКО
  10. ПОСЛАНИЕ К ЕВСЕВИЮ СХОЛАСТИКУ, КОТОРОЕ НАЧИНАЕТСЯ СЛОВАМИ: «ТАК КАК ТЫ ВОЗРАЗИЛ МНЕ В СВОЕМ ПИСЬМЕ...»
  11. АНГЛИЯ ЗАХВАТЫВАЕТ ЕГИПЕТ И УДЕРЖИВАЕТ ЕГО В СВОЕМ ВЛАДЕНИИ
  12. Глава 2 Евангелие от Луки, которое фальсифицировал Маркион, нуждается в авторитете первых апостолов, поддержкой которых заручился Павел, учитель Луки
  13. СОВЕТЫ МОЛОДЫМ УЧИТЕЛЯМ