<<
>>

Учет индивидуальных особенностей

В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным — индивидуальностью.
Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, мораль-НЬ1Х> социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро °Дарила человеческий род: на Земле не было, нет и не будет

121

двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек — единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей (различий) связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей нервной деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относятся своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Должны ли в воспитании и обучении учитываться индивидуальные особенности? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения — массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые учитель-заботы. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а также старательных, любознательных и ничем на свете не интересующихся. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обу-ченности и воспитанности, принятым в данном заведении.

Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: «Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкали от своей оригинальности, чтобы они умели и хотели исполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только это преобразование души составляет

1 Гегель. Соч. - М., 1946. - Т. VII. - С. 82.

122

Отечественная педагогика стоит на иных позициях — воспитание должно максимально опираться на индивидуальность.

Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни. Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

Способный, но ленивый |

Хотите узнать, на какие типы делил учеников Я.А. Комен-ский? Перелистаем «Великую дидактику».

«... У одних способности острые, у других — тупые, у одних — гибкие и податливые, у других — твердые и упрямые, одни стремятся к знаниям ради знания, другие увлекаются механической работой. Из этого трижды двойного ряда способностей возникает шестикратное сочетание их.

... Во-первых, есть ученики с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые; они, преимущественно перед всеми другими, особенно способны к занятиям. Им ничего не нужно, кроме того, чтобы предлагалась научная пища.

... Во-вторых, есть дети, обладающие острым умом, но медлительные, хотя и послушные. Они нуждаются только в пришпоривании.

... В-третьих, есть ученики с острым умом и стремящиеся к но необузданные и упрямые.

... В-четвертых, есть ученики послушные и любознательные при но медлительные и вялые.

... В-пятых, есть ученики тупые сверх того, равнодушные и вялые. Их еще можно лишь бы только они не были упрямыми.

... На последнем месте стоят ученики тупые, с извращенной и злобной натурой: большей частью эти ученики безна

123

дежны... Почву бесплодную, говори Катон, не следует ни обрабатывать, ни трогать.

... Сущность сказанного сводится к следующему высказыванию Плутарха: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими — это в нашей власти». Да, в нашей власти, говорит он. Так садовник из любого живого корня выращивает дерево, применяя в необходимых случаях именно свое искусство

VIII. Заполните пропуски Человеческая индивидуальность

выражается в.................................... индивидуальных особенностях Возникновение индивидуальных различий связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития Часть педагогов придерживаются

мнения, что школа............................

учитывать индивидуальные особенности детей не должна Отечественная педагогика утверждает, что воспитание должно опираться на знание............................... индивидуальных особенностей Индивидуальный подход к обучаемым основан на................................

личности знании изучении Индивидуальный подход проявляется не в приспособлении целей и содержания воспитания к каждому отдельному ученику, а в умелом выборе........................................................

учебно-воспитательной работы методов средств форм ! КоменскийЯЛ. Великая дидактика //Избр. пед. соч. — М., 1982. — Т. 1 С. 309-311.

124

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ Вопросы 1 II Ш IV V VI VII VIII Ответы — 5 — 2 3,5 1 — Контрольный тест

1. Что такое возрастная периодизация?

2. Что составляет основу возрастной периодизации?

3. Что такое возрастные особенности?

4. Для чего необходимо учитывать возрастные особенности?

5. Что такое акселерация?

6. Какие педагогические проблемы ставит акселерация?

7. Сформулируйте закономерности физического развития.

8. Какая зависимость существует между возрастом и темпами духовного развития?

9. В чем сущность закона неравномерности развития? 10. Какие периоды называются сензитивными?

П. Когда наступает сензитивный период развития навыков решения проблем?

12. Охарактеризуйте особенности физического развития младших школьников.

13. Какие особенности духовного и социального развития характерны для младших школьников?

14. Охарактеризуйте особенности физического развития учеников среднего школьного возраста.

15. Какие особенности духовного развития характерны для учеников среднего школьного возраста?

16. Что такое социализация личности и как она происходит ?

17. В чем причины переживаемых подростками трудностей развития?

18 Охарактеризуйте особенности духовного и социального развития учеников старшего школьного возраста.

19 Как формируются нравственные и эстетические качества

?

20 Что такое индивидуальные особенности и какие взгляды существуют на их учет в учебно-воспитательной работе?

125

Литература для самообразования

В мире подростка / Под ред. А.А. Бодапева. — М., 1980.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.

Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М., 1988.

(онИ.С. Психология старшеклассника. — М., 1980.

(остюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности. — Киев, 1989.

Курганов С. Школа диалога культур // Народное образование, 1990—1992.

Мислаеский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М., 1991.

Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, B.C. Круглова. — М., 1988.

ПаламарчукВ.Ф. Школа учит мыслить. — М., 1986. Формирование личности в переходный период / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.,1987.

<< | >>
Источник: Подласый И.П.. Педагогика. Новый курс. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения. 2010

Еще по теме Учет индивидуальных особенностей:

  1. Учет индивидуальных особенностей
  2. § 7. Индивидуальные особенности памяти
  3. § 5. Индивидуальные особенности мышления человека
  4. ОБЪЕКТИВНЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВ И ПРИТЯГАТЕЛЬНАЯ СИЛА
  5. ВОПРОСНИК (АНАЛИЗ УЧИТЕЛЕМ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
  6. ГЛАВА 4. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ И ПОВЕДЕНИИ
  7. ГЛАВА 2 УПРАВЛЕНИЕ КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ, ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕНЕДЖЕРА
  8. 4.4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОЙ РЕГУЛЯЦИИ И СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ
  9. Комментарии к оформлению индивидуальной речевой карты и индивидуальной карточки ребенка
  10. Статья 22.2. Порядок внесения изменений в сведения об индивидуальном предпринимателе, содержащиеся в Едином государственном реестре индивидуальных предпринимателей
  11. Практические задания Задание 1. Анализ индивидуального стиля преподавания. Вопросник А. К. Марковой, А. Я. Никоновой. «Индивидуальный стиль преподавания»
  12. 3.5. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 3.5.1. Свойства нервной системы ОПРОСНИК ЖИЗНЕННЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ СВОЙСТВ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ (СНС)