<<
>>

Приложение 2 Правовая игра «Можем ли мы выбирать достойных лидеров?» «Выборы представителя класса»

Цель игры: представление об этапах и содержании участия в избирательной процедуре и опыт участия в ней.

Описание игры.

Представьте себе, что в вашем классе происходят выборы представителя, например, в школьный совет.

Члены избиркома получают памятку, в которой содержатся: список избирателей (учеников класса), бланки для заявлений кандидатов, бланк для списка зарегистрированных кандидатов, бланк осмотра избирательного ящика, протокол избирательной комиссии класса, бланки бюллетеней для голосования. И конечно, в классе должна быть урна для голосования - картонная коробка.

Памятка для членов избирательной комиссии класса (по экземпляру каждому члену избирательной комиссии)

Памятка для членов избирательной комиссии класса

Уважаемые друзья! Главное в вашей работе - внимательность, точность и скорость.

Учитель будет называть этапы урока, вам необходимо за отведенное на этап время точно выполнить вашу работу.

Вы - гарант легитимности (законности) выборов! Успехов!

1. Проверьте по списку в классном журнале список избирателей; если надо, внесите изменения, правки и подпишите список. Заполните п. 1 протокола избирательной комиссии. Список избирателей пригодится вам еще для выдачи бюллетеней на этапе голосования (см. п. 5 памятки).

2. Выдвижение кандидатов, подача заявлений для регистрации кандидатов. Регистрация кандидатов (5 минут).

Приготовьте бланки заявлений в избирательную комиссию и список зарегистрированных кандидатов. Ученики, желающие баллотироваться, подходят к вам, вы помогаете им заполнить заявления для регистрации, принимаете эти заявления и вносите их фамилии в список зарегистрированных кандидатов.

3. Заполнение бюллетеней (10 минут, синхронно с предвыборной агитацией). Вам необходимо внести фамилии зарегистрированных кандидатов в бюллетени для голосования. Удобно каждому взять 1/3 бюллетеней и заполнить. Будьте внимательны, не пропустите чью-либо фамилию, постарайтесь не сделать ошибок в фамилиях.

4. Всеобщее, равное, тайное голосование (5 минут).

Ученики подходят к вам, вы предлагаете им расписаться в списке избирателей и после этого даете бюллетень для голосования. Ученики получают бюллетени для голосования, заполняют их и опускают в урну. Заполните п. 2 протокола избирательной комиссии.

5. Подведение результатов выборов (10 минут, синхронно с обсуждением).

Председатель комиссии вскрывает урну, вы все быстро подсчитываете количество бюллетеней и заполняете бланк осмотра избирательного ящика, заполняете п. 4 протокола избирательной комиссии.

Теперь самая ответственная работа: подсчет голосов и заполнение последних пунктов протокола избирательной комиссии класса. Вначале отберите испорченные бюллетени (нет пометок вообще, сделано более одной пометки), заполните п. 5 и п. 6 протокола избирательной комиссии. Подсчи­тайте, сколько голосов «за» подано за каждого кандидата. Удобнее распределиться по начальной букве фамилии, проверьте друг друга, поменявшись.

Внесите итоги подсчета в п. 7 и 8 протокола. Подпишите протокол.

6. Регистрация депутата (2 минуты).

Председатель избирательной комиссии зачитывает ученикам протокол избирательной комиссии класса. Поздравления победителю, или объявляется второй этап выборов, называются фамилии прошедших в него двух кандидатов, набравших большее количество голосов.

Спасибо за работу! Есть повод получить заработанную хорошую отметку. Насколько важен для вас полученный опыт? Напишите об этом в

домашней работе.

Приложение 3

Правовая игра «Могу ли я уйти из школы?»

Цель занятий: в ходе уроков ученики знакомятся с реальной ситуацией и учатся ее анализировать; учатся видеть проблему, стоящую за конкретным случаем.

Занятие 1.

Случай

В общеобразовательной школе произошел такой случай. Учащийся седьмого класса ушел из школы, «бросил» школу. Вначале он изредка пропускал уроки, не выполнял домашних заданий, чем дальше, тем сильнее отставал от своих одноклассников, не справлялся с программой по многим предметам, у него пропал интерес к учебе, не говоря уже об ответственности. Появились новые «друзья», с которыми подростку было проще, интереснее общаться, чем идти в школу. В результате его оставили на повторный год обучения. Когда мальчик узнал об этом решении, он ушел из школы.

Вопросы для обсуждения

Что вы увидели? (В том случае, если конкретная ситуация была представлена видеоматериалом.) Что вы знаете об этой проблеме? Какие случаи, подобные этому, вы знаете? Какие вопросы вы хотели бы задать? Кто прав в данном случае? Почему вы так считаете? Чью точку зрения вы хотели бы защищать на слушаниях? Правильное ли решение было принято в данной ситуации? Какое решение нужно было принять?

Задание группам

1. Проведите «мозговой штурм» по вопросам: «Какие вопросы мы должны задать для того, чтобы понять, в чем заключается проблема и как адекватно решить эту проблему? Кому мы должны их задать?» После «мозгового штурма» проведите общую дискуссию по составлению списка вопросов и адресатов

2. Проведите «мозговой штурм» по вопросам: «Какие действия нужно совершить и какие задания выполнить, чтобы получить ответы на эти вопросы?»

После «мозгового штурма» проведите общую дискуссию по составлению списка действий и заданий.

Задание (для всех учащихся)

Ответьте на вопрос: «Как мы будем делиться на группы для выполнения этих заданий?» Распределитесь на группы.

Домашнее задание (выполняется в малых группах)

1. Придумайте вопросы для интервью с учителями, учениками, родителями и др. и запишите их,

2. Найдите нужные вам нормативные документы в библиотеке.

3. Найдите в газетах любую информацию об отсеве учеников из школы. Запишите номер газеты и краткую информацию.

4. Придумайте вопросы, которые вы задали бы американским школьникам по поводу данной проблемы.

Домашнее задание (для всех учащихся)

Напишите рефлексивный отчет по вопросам:

Какие из составленных вопросов, с вашей точки зрения, наиболее адекватны заявленной проблеме? Почему?

Что нового вы узнали сегодня?

Занятие 2.

Цель занятия: учиться планировать свою исследовательскую работу по выбранной проблеме.

Задание группам

На данном занятии вам предлагается работать в нескольких исследовательских группах, каждая из которых имеет свое задание:

а) группа опроса - составьте вопросники для учеников, учителей, родителей, продавцов в киосках;

б) группа, готовящая интервью с экспертами - составьте базу интервью для встречи с экспертами (завуч, директор школы, президент школы, психологи и др.);

в) группа, изучающая нормативные документы - найдите статьи в нормативных документах, имеющих отношение к проблеме, выпишите номера этих статей и сделайте краткую аннотацию;

г) группа, работающая со средствами массовой информации, подчеркните в газетных статьях информацию, имеющую отношение к поставленной проблеме. Сделайте краткую аннотацию;

д) группа, работающая с E-mail, INTERNET, подготовьте письмо американским школьникам. Найдите информацию в INTERNET.

Домашнее задание (для группы опроса)

1. Проведите опрос учеников, родителей, учителей, продавцов в киосках. Подготовьте краткое сообщение по результатам опроса.

2. Побеседуйте с экспертами (для групп, работающих с экспертами). Тема беседы: «Причины отсева учащихся из школ и вероятные пути решения этой проблемы». Предполагаемые эксперты: юрист, директор школы, завуч, психологи, студенты педагогического факультета или других учебных заведений города.

3. Для остальных учащихся: подготовьте доклад на тему «Если бы я был директором школы (президентом школы, учителем, Президентом России и др.), то я бы решил проблему отсева учащихся из школ так ...».

4. Напишите рефлексивный отчет по вопросам:

5. С какими трудностями вы столкнулись, когда готовили опрос, интервью, читали газеты и др.?

6. Что нового вы узнали от экспертов?

7. Чему научились сегодня?

8. Каких экспертов вам не хватало?

9. Есть ли какое-то сходство в мнениях экспертов по этой проблеме?

Занятие 3.

Цель занятия: представление учащимися результатов своего

исследования.

Работа на занятии

Вам потребуется тот материал, который вы готовили дома, выполняя исследовательскую работу:

а) группа опроса выступает с сообщением о его результатах, после чего делает свои выводы;

б) группа, работающая с нормативными документами, зачитывает статьи, имеющие отношение к проблеме, и делает выводы;

в) группа, работающая со СМИ, зачитывает выдержки из газет и журналов, делает выводы;

г) группы, работающие с экспертами, делают сообщения о том, что каждый эксперт думает по поводу данной проблемы;

д) группа, работающая с E-mail, INTERNET, выступает с сообщением по проблеме, связанной с «уходом» подростка из школы (отсевом) в США и других странах.

Чтение стендовых сочинений

Заранее на стенде вывешиваются домашние сочинения, которые вы можете прочитать во внеурочное время.

Домашнее задание (для всех учащихся)

1. Придумайте поправки к существующим законам, которые помогли бы решить проблему отсева, напишите их.

2. Напишите сочинение на тему «Если бы не было взрослых ...».

3. Прочитайте статьи из книги И. С. Кона «Психология ранней юности»; из книги М. Мид «Культура и мир детства»

4. Напишите ответ на вопрос: «Почему возникает конфликт отцов и детей?».

5. Напишите рефлексивный отчет (задания 2-4 могут быть выполнены после занятий 1-2 или одного из них, если таковые будут проводиться) по вопросам:

6. Различаются ли мнения учеников, учителей, родителей и других взрослых по поводу данной проблемы?

7. В чем они различаются?

8. Согласны ли вы с выводами, которые были сделаны группами исследователей?

9. Если не согласны, то в чем ваше несогласие?

10. Что нового вы узнали сегодня? Чему научились?

<< | >>
Источник: Измерова Ясина Евгеньевна. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (на материале образовательных учреждений). 2015

Еще по теме Приложение 2 Правовая игра «Можем ли мы выбирать достойных лидеров?» «Выборы представителя класса»:

  1. ВЫБОР ЛИДЕРА
  2. Процессуальное положение представителя в арбитражном процессе. Требования, предъявляемые к представителям
  3. Можем ли мы подучить одно из другого?
  4. Часть I 90-е ГОДЫ И ДАЛЕЕ: МОЖЕМ ЛИ МЫ ПЕРЕСТРОИТЬСЯ
  5. СПОСОБНОСТЬ ВЫБИРАТЬ
  6. Достойно реагируйте на возникающие трудности
  7. Отец, достойный доверия
  8. 8.1. Превращение класса «в себе» в класс «для себя» и проблема интереса
  9. Другие божества, достойные восхваления
  10. МЫ ВЫБИРАЕМ ВЕЩИ, А НЕ ВРЕМЯ