<<
>>

КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ

Цели: •

Исследование процесса личного и группового принятия решения. •

Развитие рефлексии. •

Развитие ответственности. •

Обучение эффективному поведению для достижения согласия при решении групповых задач. •

Изучение механизмов коммуникации. •

Сплочение группы. •

Выявление лидеров. •

Осознание роли лидера в групповом принятии решения.

Условия реализации: •

Время: 1,5—2 часа. •

Пространство, необходимое для размещения всех участвующих. •

Бумага и карандаши. •

Доска для списка предметов или ксерокопии со списком предметов. •

Несколько наблюдающих за игрой. •

Ведущий, имеющий навыки исследования групповых процессов.

Внимательное изучение инструкции группой 1 раз (вопросы по инструкции исключаются).

Инструкция:

Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана.

В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь на расстоянии тысячи миль к юго-западу от ближайшей земли.

Ниже дан список из 15 предметов, которые остались неповрежденными после пожара. В дополнение к этим предметам вы располагаете прочным надувным спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, экипаж и все перечисленные ниже предметы. Имущество оставшихся в живых людей составляют пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять однодолларовых банкнот...

Ваша задача — классифицировать 15 нижеперечисленных предметов в соответствии с их значением для выживания: •

Секстант — 15 •

Зеркало для бритья — 1 •

Пятигаллоновая канистра с водой — 3 •

Противомоскитная сетка — 14 •

Одна коробка с армейским рационом США — 4 •

Карты Тихого океана — 13 •

Подушка (плавательное средство, санкционированное береговой охраной) — 9 •

Двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси —

2 •

Маленький транзисторный радиоприемник — 12 •

Репеллент, отпугивающий акул — 10 •

20 квадратных футов непрозрачного пластика —

5 •

1 кварта пуэрто-риканского рома крепостью 80% — 11 •

15 футов нейлонового каната — 8 •

2 коробки шоколада — б •

рыболовная снасть — 7

Краткое описание:

Ведущим зачитывается задание и дается время на его выполнение — 10 минут.

После выполнения задания каждым участником все объединяются в пары с тем же заданием. Время — 10 минут. Следующие группы по 4 человека, потом по 8 человек, по 15 человек. Время — по 15 минут. Дальше все участники делятся на две равные группы и получают то же задание и время — 20 минут.

Последняя стадия — объединение всех участников в одну группу и время — 30 минут. Выиграть можно только в том случае, если группа пришла к единому мнению относительно места в классификации каждого из 15 предметов. После того как группа проранжиро- вала 15 предметов в зависимости от их важности, результат сравнивается с правильным порядком. Потом проводится анализ того, как это было и почему было именно так.

Примерные вопросы: —

Какие виды поведения помогали или мешали процессу достижения согласия? —

Какие черты поведения лидера проявились? —

Кто участвовал, а кто нет? —

Кто оказывал влияние и почему? —

Какова была атмосфера в группе во время дискуссии? —

Оптимально ли использовались возможности группы? —

Какие действия предпринимали участники игры для продвижения своих мнений? —

Как улучшить принятие решения группой? —

Кто из лидеров брал на себя ответственность? —

Как группа помогала лидеру проявлять свои лидерские качества? —

Какие механизмы общения способствовали эффективному взаимодействию участников группы?

Подводя итог рассмотренному выше, хотим отметить, что данная личностно-ориентированная воспитательная технология представляет собой развитие идей и методики коллективно-творческого воспитания с помощью технологий социально-психологического тренинга, организационно-деятельностных и сюжетноролевых игр, которые в значительной степени повышают автономность личности в групповых процессах, углубляют механизмы рефлексии и самореабилита- ции, способствуют целенаправленному личностному развитию, позволяют согласовывать групповые процессы и личностные в общении, творчестве, реализации личностных ценностей и убеждений. Центральной социально-педагогической категорией данной технологии выступает лидерство, которое, с нашей точки зрения, наиболее адекватно воплощает ценности и ориентиры личности и общества, воспитывая личную активность, гражданственность и патриотизм.

Зарождение и развитие самоуправления школьников как закономерный эффект реализации данной технологии на определенном этапе позволяет наиболее оптимально сочетать интересы личностного развития, самоопределения и самореализации с необходимыми обществу формами социальной активности, подготовить высококультурного и ответственного парламентария и избирателя.

<< | >>
Источник: Плигин А. А.. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. — М.: «КСП+», 432 с.. 2003

Еще по теме КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ:

  1. Сирены42
  2. О Диомеде и палладии41
  3. Археология
  4. § 55. МЕЖДУНАРОДНЫЕ КОНВЕНЦИИ ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПЕРЕВОЗЧИКА ПО ДОГОВОРУ ПЕРЕВОЗКИ ПАССАЖИРА
  5. § 68. РАССЛЕДОВАНИЕ МОРСКИХ АВАРИЙ
  6. Соотечественники
  7. 413. Констатация смерти судом.
  8. Отечественная египтология
  9. Ферекид
  10. 269.3. Невозможность для кредитора получить письменное доказательство.
  11. Келей и Триптолем8
  12. ДИАГОР
  13. § 3. СТОИЦИЗМ
  14. Гелен40
  15. Глава 2 Попытка объяснить возникновение Маркионовой ереси о двух богах
  16. Нерон
  17. ПРОСТЕЙШАЯ МОДЕЛЬ
  18. В. Т. Харчева. Основы социологии / Москва , «Логос», 2001