<<
>>

Интеграция межпредметных связей в процессе изучения литературы

В философском словаре термин «интеграция» обозначает «ведущую тенденцию развития научного познания в современных условиях, проявляющаяся в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования» [210, с.

334]. Интеграция помогает личности в формировании и развитии научного мировоззрения и стиля мышления. Практика организации интеграции многообразна. Основы данной технологии были заложены в трудах И. П. Павлова и И. М. Сеченова. Психологи выявили, что для более эффективного обучения у учащихся должно быть сформировано умение, основанное на знаниях, полученных ранее, для того, чтобы новый материал запоминался быстрее. Такую возможность предоставляет интеграция межпредметных связей, которые предоставляют учащемуся рассмотреть одну и ту же проблему с разных сторон. За счет этого происходит лучшее запоминание учебного материала. У учащегося развивается логическое мышление, способность к анализу информации. Педагогам необходимо расширять и углублять межпредметные связи, так как они могут служить действенным инструментом и механизмом в решении вопросов обучения и воспитания. Учитывая заказ общества на мобильную, успешно социализированную личность особое место следует интегративным знаниям, умениям и навыкам, которые определяют научное системное мировоззрение личности. Принцип системности присутствует в типологии И. Д. Зверевой, которая рассматривает «виды межпредметных связей» [61, с. 9] (таблица 3)

Таблица 3

Виды межпредметных связей (по И. Д. Зверевой)

Содержательно­

информационные

связи

Операционно­деятельностные связи Организационно-методические

связи

Связи на основе содержания знаний Связи на основе учебно­познавательной Связи на основе тех или иных методов и организационных форм

деятельности и умений учащихся в обучении
1. По составу научного знания (фактологические, понятийные, теоретические) 1. По способу практи­ческой деятельности в применении знаний на практике, которые способствуют выработке у учащихся двигательных, трудовых,

экспериментальных, изобразительных и трудовых умений

1. По способу усвоения различных видов знания (репродуктивные, поисковые, творческие)
2. По области знаний

(философские,

историконаучные

(гностические),

семиотические,

логические)

2. По способам учебно­познавательной деятельности

(общеучебные умения мыслительной деятельности, учебные, организационные, самообразовательные)

2. По широте осуществления (межкурсовые, внутри курсов, межцикловые)
3. По знаниям о

ценностных

ориентациях

(идеологические,

политические,

экономические,

этические, правовые)

3. По способам ценностно­ориентационной деятельности (ценностные ориентации, необходимые для выработки умений, оценочная, коммуникативная, художественно­эстетическая) 3. По времени осуществления (преемственные, сопутствующие, перспективные)
4. По способу взаимосвязи предметов (односторонние, двусторонние, многосторонние)
5. По постоянству реализации (эпизодические, постоянные, систематические)
6. По уровню организации учебно­воспитательного процесса (поурочные, тематические и. т.д.)
7. По формам организации работы учащихся (индивидуальные, групповые, коллективные)

Теоретические основы межпредметных связей позволяют применять данный механизм для изучения конкретных тем изучаемого учебного предмета, в нашем случае, уроков литературы.

Содержательные условия гражданского воспитания в процессе изучения литературы отражают закономерности определения содержания

воспитательной работы в детском коллективе. На наш взгляд, такими условиями являются виды деятельности обучающихся в урочное и внеурочное время; принципы построения воспитательного процесса, информационное и коммуникационное обеспечение процесса гражданского воспитания личности в процессе изучения литературы.

<< | >>
Источник: Измерова Ясина Евгеньевна. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (на материале образовательных учреждений). 2015

Еще по теме Интеграция межпредметных связей в процессе изучения литературы:

  1. Измерова Ясина Евгеньевна. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ (на материале образовательных учреждений), 2015
  2. Развитие процессов капиталистической интеграции и их влияние на международные отношения*
  3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
  4. § 15. Изучение уголовного процесса зарубежных стран
  5. Церковь феодального времени Процессы интеграции и дезинтеграции в социально-политической жизни Европы. Культура феодальной эпохи
  6. РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ И ЛИТЕРАТУРА
  7. ТЕМА 13 Церковь феодального времени Процессы интеграции и дезинтеграции в социально-политической жизни Европы. Культура феодальной эпохи
  8. Актуальные вопросы изучения психических процессов детей с недоразвитием речи
  9. ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И НАПРАВЛЕНИЯ В ЛИТЕРАТУРЕ И ИСКУССТВЕ
  10. Подход А. С. Ахиезера к изучению социокультурной динамики общества и государства (Субъект культурного процесса в межполюсном пространстве дуальных оппозиций) Ирина Микайлова
  11. РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ И НОРМИРОВАНИЯ РУССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА ДО КОНЦА 30-х ГГ. XIX В.*
  12. МОДЕЛЬ МНОЖЕСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ
  13. Общая схемавыполнения учебных исследований (задания 1—5) Выбор ученика для изучения. Цель изучения
  14. 2. Здоровье в системе детерминационных связей
  15. 3. "Поверхностность" и "совокупность связей".