Раздел I. Современная школа: теоретический аспект

Данный раздел составили задания проблемно-исследовательского ха­рактера, требующие осмысления и сопоставления студентами различ­ных педагогических концепций и подходов, коллективного размышления над актуальными вопросами, касающимися целей, содержания, методов, организационных форм современного школьного образования, семейного и социального воспитания.

Успешное выполнение предложенных заданий предполагает диалог студента с однокурсниками, преподавателем, вир­туальными экспертами (выдающимися педагогами прошлого и современ­никами), применение методов дискуссии и взаимного просвещения, разыг­рывание ролей, опору на междисциплинарные связи педагогики с филосо­фией, психологией и другими областями знаний, рефлексию обучающихся над собственньм образовательным опытом. К некоторым заданиям даны литературные источники, содержание которых может служить ориенти­ром в процессе творческого поиска; студент вправе использовать любую доступную ему литературу по рассматриваемым проблемам.

1. Популярное в первой трети XX в. учение педология в качестве объ­екта своих исследований провозглашала ребенка. Но уже в 1930-е го­ды педагоги отказались от такого представления, несмотря на ка­жущуюся его логичность.

Почему ребенок (и человек вообще) не исчерпывает объекта педа­гогики как науки?

2. Иногда можно услышать мнение, что педагогика - это лишь «прикладная философия» или «практическая психология».

Опровергните данную точку зрения, сопоставив предмет педагоги­ки и предметы ближайших к ней наук - педагогической психологии и философии образования. Какие еще признаки указывают на то, что современная педагогика является самостоятельной наукой?

^ Литература

Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2006. Гл. 3.

3. В русской и советской научно-педагогической традиции в каче­стве центрального, методологически основополагающего поня­тия-категории педагогики рассматривалось воспитание. В наши дни в этой роли чаще выступает образование.

Ознакомьтесь с аргументацией российских академиков Б.Т. Лиха­чева и В.В. Краевского по данному вопросу. Какую точку зрения вы склонны принять и почему?

^ Литература

1. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М., 2000. С. 17-22.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2006. С. 26-31.

4. С вами, будущим педагогом, вступает в спор сторонник распрост­раненной на Западе концепции конвергенции двух факторов развития личности - наследственности и среды. Представители этого учения полагают, что развитие личностных качеств и свойств в целом определяется генетической программой, «раз­вертывание» которой корректируют средовые влияния. Тем са­мым отрицается ведущая роль фактора воспитания в развитии личности.

Обдумайте вероятные аргументы виртуального оппонента и най­дите убедительные возражения.

& Литература

1. Психогенетика / под ред. И.В. Равич-Щербо. М, 2000.

2. ЭлъконинД.Б. Детская психология. М., 2007. Гл. I.

5. «Я уверен в совершенно беспредельном могуществе воспита­тельного воздействия. Я уверен, что если человек плохо воспи­тан, то в этом исключительно виноваты воспитатели. Если ребе­нок хорош, то этим он тоже обязан воспитанию, своему детству. Никаких компромиссов, никаких середин быть не может...» (Макаренко А.С. Избр. пед. соч. В 2т. М., 1977. Т. 2. С. 213-214).

Согласны ли вы с данным утверждением? Что может и чего не мо­жет воспитание?

6. Страстный пропагандист педагогики сотрудничества журналист С.Л. Соловейчик отметил, что выдающиеся педагоги любили де­тей по-разному: Крупская - заботливо, Гайдар - весело, Мака­ренко - требовательно, Сухомлинский - нежно, Корчак - груст­но. Действительно, в произведениях польского педагога, врача и писателя Януша Корчака слышатся печальные нотки, происхож­дение которых создатель варшавского «Дома сирот» не скрывает от читателя:

«Верю, что ребенок сам по себе захочет стремиться к исправле­нию. Будет бороться с собой, будет испытывать разочарования и по­ражения. Пусть возобновляет попытки. Ищет свои способы. Познает радость отдельных малых побед. Я его поддерживаю - здоровой ат­мосферой моего интерната.

Как воспитатель я вижу среди своих правонарушителей столько честных, случайно сюда направленных. Да будет много подоб­ных им на свободе! Я вижу - конечно — и воров - сколько же людей хуже их утопает в достатке и пользуется уважением!

Я уважаю их усилия, сочувствую им, хотя, клянусь правдой и бо­гом, стоит ли современная жизнь их отчаянных иногда борений с со­бой, их крестного пути к исправлению, их безнадежных, но упорно возобновляемых попыток?

Видя во мне образец совершенства, стремясь походить на меня, воспитателя, завоевать слово похвалы, поощрения, желая вознагра­дить меня за мои труды и оказанные им услуги - они наивно и с благо­дарностью настраиваются в мой тон справедливости, честности, дол­га. Бедолаги вы мои милые! Хочется, пожалуй, предостеречь: слишком не напрягайтесь. Если даже не говоришь этого, они чувствуют сами» (КорчакЯ. Как любить ребенка: книга о воспитании: пер. с польск. М., 1990. С. 274).

Столь близко принятая Корчаком к сердцу драматическая ситуация на языке современной педагогической науки может быть охарактери­зована как рассогласованное действие факторов воспитания и среды.

Изжито ли это рассогласование в наши дни и что, по-вашему, для его преодоления нужно? Что должен сказать себе педагог, когда вдруг остро осознает то же самое, что и Януш Корчак?

7. Можно ли вести речь о воспитании младенца, который еще не понимает человеческой речи и не умеет говорить, который боль­ше спит, чем бодрствует? В чем суть педагогического взаимо­действия родителей с грудным ребенком?

8. Мировой образовательный опыт отвергает концепцию раздель­ного обучения мальчиков и девочек: в развитых странах мира оно осуществляется лишь в сравнительно небольшом количе­стве негосударственных элитарных учреждений. Антрополо­гически безукоризненная педагогическая система предполагает совместное обучение, ибо, «как в жизни люди живут вместе, так и воспитываться они должны вместе» (А.С. Макаренко).

Однако совместное обучение не повод, чтобы игнорировать фи­зиологические различия мальчиков и девочек, особенности их психи­ки и духовного строя. Трудно не заметить, например, что неуспеваю­щих больше среди мальчиков, чем среди девочек; что мальчиков сложнее вовлечь в общественную работу; что мальчики предпочита­ют техническое творчество, физкультурно-спортивные и военно-при­кладные занятия, в то время как девочки больше склонны увлекаться художественной, волонтерско-педагогической, ценностно-ориента­ционной деятельностью и т. д.

Дайте ответ на вопрос: как именно педагог должен учитывать раз­личия между мальчиками/юношами и девочками/девушками в обра­зовательном процессе современной школы?

9. Зачастую учебные пособия по педагогике наводят студентов на мысль, что ребенок выступает одновременно объектом и субъек­том процесса воспитания, в то время как педагог - полноправ­ный субъект, без всяких «но».

Можно ли представить педагога как объект воспитания, ведя тем самым речь о воспитательном воздействии учащихся, детского кол­лектива на самого воспитателя?

10. Время от времени в педагогике дискутируется вопрос о том, какое содержание должно преобладать в школьном образовании: основы наук или идейно-нравственная и политико-правовая информация?

Какую из двух позиций - «Ученый или Гражданин» - разделяете вы? А может, это противоречие кажущееся?

11. В содержании школьного образования в комплексе знаний о чело­веке практически отсутствуют психологические знания, без кото­рых общее гуманитарное образование с точки зрения его научных основ вряд ли можно считать достаточно полным (Леднев В.С. Содержание общего среднего образования: проблемы структу­ры. М., 1980. С. 100-101).

Определите пути и педагогические средства, которыми может быть решена данная проблема.

12. Практика обучения школьников в основном оперирует вербаль­но-логическим стилем мышления. Эмоционально-образное, ас­социативное мышление учащегося остается недостаточно вос­требованным, в связи с чем неизбежно ослабевает его способность к генерированию новых идей, фантазия, интуиция. Восполнить этот пробел можно, используя в процессе преподавания учебных предметов произведения искусства. Последние выполняют в об­учении информационно-познавательную, мотивационную, вос­питывающую, развивающую, диагностическую функции; благо­даря создаваемому талантливым писателем, художником, композитором, режиссером «эффекту присутствия» ученик со­вершает субъективное открытие физически пока непосредствен­но недоступных ему сторон жизни.

Составьте «банк» фрагментов произведений отечественной и ми­ровой художественной литературы (как прозы, так и поэзии), живо­писи, скульптуры, музыки, кино, которые могут быть использованы в процессе преподавания одного из учебных предметов (кроме пред­метов художественно- эстетического цикла). Результаты поиска отра­зите в таблице:

Учебный предмет, тема Автор Название и жанр произведения Фрагмент, рекомендуемый к использованию в обучении

13. Закономерности педагогического процесса обладают признаками всеобщности и повторяемости; это значит, что они проявляются в деятельности любого учителя, воспитателя и воспроизводятся в аналогичных ситуациях. Наличие закономерностей делает педа­гогический процесс предсказуемым. Однако в практике обучения и воспитания подчас возникают не поддающиеся прогнозированию случайности (казусы), когда закономерности не «срабатывают».

В чем причины этого явления? Приведите соответствующие при­меры из школьной жизни.

14. Принципы обучения конкретизируются в дидактических прави­лах, отражающих более частные положения того или иного прин­ципа. Если принципы распространяются на весь процесс обуче­ния, то правила - на отдельные его стороны, компоненты, этапы.

Собрав воедино содержащиеся в различных учебных пособиях по педагогике (дидактике) разъяснения к принципам обучения, перера­ботайте их в перечни ясных и четких правил реализации.

Например, одним из наших студентов основные правила реализа­ции принципа научности были сформулированы следующим обра­зом: 1) вводи в содержание учебного материала сведения о новейших достижениях и перспективах развития науки, техники; 2) сообщай учащимся точно установленные, проверенные наукой факты, выво­ды, законы, теории; 3) избегай догматических утверждений; каждое новое научное положение должно быть доказательным и вытекать из ранее усвоенных; 4) знакомь учащихся с различными точками зрения на изучаемые явления, обучай аргументации, ведению научной дис­куссии, а также принятой в среде ученых этике поведения; 5) разобла­чай ошибочные, лженаучные, паранаучные взгляды и представления; 6) организуй посильную исследовательскую деятельность учащихся, обучай их элементам научного исследования; 7) помогай школьникам практически осваивать приемы научной организации труда (НОТ).

15. Воспитывающая функция обучения реализуется в трех аспектах: 1) актуализация воспитательного потенциала учебного материа­ла, заложенной в его содержании нравственной, научной, идео­логической информации; 2) организация познавательной и прак­тической деятельности учащихся на основе таких методов и в таких формах, которые способствуют активному усвоению этой информации, закреплению навыков и привычек социально-цен­ного поведения; 3) естественное слияние функций обучения и воспитания в одном человеке - учителе, нравственный облик, мировоззренческие позиции и профессиональное мастерство ко­торого - решающие факторы учебно-воспитательного процесса.

Предложите систему работы учителя по формированию у уча­щихся того или иного нравственного качества личности (доброта, трудолюбие, товарищество, уважение к старшим, правдивость, бе­режливость, дисциплинированность и т. д.) на материале какой-либо учебной темы.

Щ Литература

1. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведений / под ред. А.В. Мудрика. М., 2004.

2. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. М., 2007.

16. Достоинства компьютера как средства обучения общеизвестны: он выступает в роли носителя информации, тренажерного и конт­ролирующего устройства, вычислительной машины, визуализа- тора, провайдера, средства коммуникации и др.

Благодаря совре­менным информационным технологиям учебный кабинет превращается в интерактивный образовательный центр. Научно­технический прогресс сулит образованию новые возможности,

такие как использование в учебных целях эффекта голографии или погружение школьника в виртуальную реальность.

Почему же педагоги, психологи, медики, философы бьют трево­гу? Выскажите свое мнение о перспективах компьютеризации обра­зования и общества в целом.

17. Факультативные занятия являются одной из основных форм дифференциации обучения в современной школе. Основная за­дача факультатива - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы.

Назовите дидактические и организационные особенности факуль­тативного занятия, отличающие его от урока. Ознакомьтесь с переч­нем факультативных программ, предлагаемых Национальным инсти­тутом образования Республики Беларусь (http://www.adu.by/). Каким факультативом предметной, общеразвивающей или профориентаци­онной направленности вы хотели бы дополнить данный перечень? Определите примерное содержание этого факультетного курса.

18. Упражнение на развитие педагогического воображения и эмпатии. Ш.А. Амонашвили в монографии «Воспитательная и образова­тельная функция оценки школьников» дал «социальный порт­рет» отметки: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «чет­верка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка». Попробуйте сходным образом охарактеризовать отметки по 10-балльной шкале.

19. Ознакомьтесь с содержанием статьи П.П. Блонского «К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью» (см.: Блон­ский П.П. Психология младшего школьника. М.; Воронеж, 1997. С. 559-564). Какие из предложенных ученым меры по преодоле­нию неуспеваемости остаются актуальными в наши дни, а в ка­кие развивающаяся наука и жизнь внесли коррективы?

20. Одной из особенностей воспитания является его косвенный харак­тер. Для воспитателя важно не показать воспитанникам, что они подвергаются каким-то специальным педагогическим процедурам. Умение сделать свой воспитательный замысел незаметным отно­сится к существенным элементам педагогического мастерства.

Почему человек не должен знать, чувствовать, что его воспитыва­ют, а педагогическая осведомленность, «просвещенность» учеников приносит, как правило, не пользу, а вред? Существуют ли ограниче­ния (возрастные и прочие) для этого правила?

21. Подготовьте доклады, раскрывающие методику воспитания ин­тегративных (сложных) качеств личности (гражданственности, духовности, интеллигентности, человечности и т. д.) с учетом их содержания и психологической структуры.

Щ Литература

1. Бачинин В.А. Интеллигентность — категория нравственная. М., 1985.

2. Буткевич В.В. Гражданское воспитание детей и учащейся молодежи. Минск, 2007.

3. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. Минск, 1989.

4. Духовность человека: педагогика развития / под ред. Н.М. Михалкови­ча. Минск, 2006.

5. ЧепиковВ.Т. Педагогика. Краткий учебный курс. М., 2003. Гл.3,10-11.

22. Разработайте диагностический инструментарий для изучения сформированное™ у учащихся какого-либо личностного качест­ва: а) анкету; б) вопросы для интервью; в) план исследователь­ской беседы; г) подборку из нескольких рассказов-коллизий; д) диагностическую карту.

23. Ограничиваться диагностикой воспитанности учащихся, только когда они обучаются в школе, нецелесообразно: желательно из­учать и дальнейшую жизнь бывших школьников.

При помощи каких методов и приемов это можно осуществить?

24. Разработайте программу самовоспитания по схеме: 1) какие цели, идеалы ставлю перед собой, какие качества хочу воспитать в себе, какие недостатки хочу побороть; 2) какие методы и приемы буду использовать для достижения намеченных целей; 3) планируе­мый результат (промежуточный, конечный)

25. Гуманистической педагогике чуждо «внушающее» воспитание, исключающее активный процесс самостоятельного мышления (вспомним, что внушение, массовый психоз широко использова­лись в фашистской педагогике в целях формирования человеко­ненавистнического сознания, бредовых расовых идей, отрица­ния норм нравственности). Однако метод внушения в сочетании с другими методами воспитания может применяться, хотя и ог­раниченно.

Определите случаи педагогически оправданного применения ме­тода внушения в учебно-воспитательном процессе. Как технически

его осуществить (инструментировать)? Приведите примеры нерацио­нального внушающего воздействия, примененного педагогом слу­чайно или осознанно.

26. Представьте в ролях различные формы косвенного тебования: тре­бование-просьба, требование-совет, требование-намек, требова­ние-выражение доверия, требование-выражение недоверия, тре­бование-одобрение, требование-осуждение, условное требование, требование в игровом оформлении.

27. А.С. Макаренко в работе «Некоторые выводы из моего педагоги­ческого опыта» пишет:

«.. .Если бы меня спросили, с чего бы я начал в нормальной школе, я сказал бы: я начал бы не с формы и не с создания традиций, а начал бы с хорошего общего собрания, где так, от души, в лоб сказал бы ре­бятам: во-первых, чего я от них хочу, во-вторых, чего я от них тре­бую, и, в третьих, я предсказал бы им, что у них будет через два года. Я убежден, что хорошо сказанное детям деловое крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ре­бятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться...».

Вы - начинающий классный руководитель. Разработайте сцена­рий первого собрания класса. Как бы Вы обратились к детям, какие предъявили бы требования, какие поставили бы цели, перспективы? (Возраст детей - на ваше усмотрение.)

28. Можно ли подвергнуть наказанию весь коллектив, или его всег­да можно применять только к отдельным учащимся? Обоснуйте свою точку зрения.

29. Гуманистическая педагогика не допускает применения такой формы наказания, как исключение провинившегося ребенка из системы общения (бойкот). Зато на Западе во многих школах и семьях используют так называемый «тайм-аут», когда ребенка на короткий период исключают из общих занятий, и никто из де­тей и взрослых в это время не обращает на него внимания.

Определите свою точку зрения в отношении данного воспита­тельного приема, эмпатически пережив состояние наказанного таким образом ребенка.

30. Одним из методов организации деятельности и общения уча­щихся является создание воспитывающих ситуаций. Все учите­ля с вузовской скамьи ориентированы на создание ситуаций успеха, выбора, выражения веры и доверия и т. д.

Может ли педагог использовать для решения воспитательных за­дач ситуации конфликта, соревнования и соперничества, ситуации

риска? Приведите соответствующие примеры.

Щ Литература

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.

2. БордовскаяН.В., РеанА.А., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб., 2002. § 16.2.

31. В одно время в школах широкое распространение получили так называемые «литературные суды», когда школьники с соблюде­нием всех ритуалов судопроизводства после длительного разби­рательства выносили приговор тому или иному герою художест­венного произведения, например, Евгению Онегину или Печорину. Оцените данную форму работы с точки зрения воспитательной целесообразности.

32. Найдите способы преодоления педагогом следующих видов со­противления учащихся воспитанию: 1) фазическое (от лат. fa- tuus - глупый, пустопорожний) общение и времяпровождение; 2) де­морализация; 3) комплекс неполноценности; 4) девиантное пове­дение; 5) дистимия (подавленное, унылое настроение, сосредо­точенность на мрачных и печальных сторонах жизни); 6) отчуждение, чувство обособленности, одиночества, отверженности.

ф Литература

1. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2004.

2. ЯсницкаяВ.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика. М., 2004.

33. Далеко не все современные авторы выделяют умственное воспи­тание в числе прочих направлений воспитания. С чем, по-вашему, связано такое положение? Установите, как умственное воспита­ние соотносится с понятиями обучения и умственного развития. Конкретизируйте содержание умственного воспитания школьни­ков, отделив качества ума от интеллектуальных способностей.

^ Литература

1. Водзинский Д.И. Ум человека и его развитие. Минск, 2006.

2, Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. Гл. 9.

2. Сухомтнский ВА. Павлышская средняя ппеола. Обобщение опыта учебно­воспитательной работы в сельской средней школе. М., 1979. Гл. V.

34. Одна из важнейших задач школы - сделать так, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью каждого ребенка. Не секрет, однако, что современные школьники отдают предпочтение общению с телевизором, компьютером. Как учи­теля и родители могут приохотить современных детей и подрост­ков к чтению книг?

35. Проанализируйте с педагогических позиций одно из популяр­ных произведений отечественной или мировой художественной литературы / кино для детей и подростков (на выбор).

36. В.А. Сухомлинский, говоря о роли музыки в воспитании, особо выделял «Танец маленьких лебедей» из балета П.И. Чайковского «Лебединое озеро» и «Танец эльфов» Э. Грига. Он полагал, что понимание, ощущение красоты этих произведений является признаком элементарной эстетической культуры подростка. В.А. Крутецкий на основании многолетних наблюдений и анали­за отзывов школьников утверждает, что большие возможности для эстетического развития учащихся представляет музыка из оперы «Евгений Онегин» П.И. Чайковского, «Руслан и Людмила» М.И. Глинки, «Демон» А.Г, Рубинштейна, «Русалка» А.С. Дарго­мыжского, «Дубровский» Э.Ф. Направника, опер Дж. Верди («Риголетто», «Тривиато»),

С какими музыкальными произведениями в первую очередь вы познакомили бы своих воспитанников (разумеется, с учетом возрас­та)? Пригласите однокурсников прослушать эти произведения, посе­тив театры, филармонию.

3 7. Какое место должна занимать физическая культура в жизни учи­теля? Подготовьте доклады и сообщения об образе жизни и заня­тиях физической культурой выдающихся педагогов, ученых.

38. В книге А. Дрипе «Записки воспитателя» (М., 1983) описан сле­дующий случай. В колонии для несовершеннолетних уголовные лидеры предлагают начинающему воспитателю сделку: они «обес­печивают» отряду первое место в соревновании, а он закрывает глаза на определенные нарушения ими режима, признает их «привилегии». Воспитатель репштельно отказался; в результате отряду присудили последнее место, но педагог был уверен, что поступил правильно.

Подобное, к сожалению, иногда случается в молодежных группах с закрепившимися нездоровыми нормами отношений. Как бы вы дей­ствовали в такой ситуации? Какими способами классный руководи­тель может нейтрализовать влияние негативного лидера и воздей­ствовать на общественное мнение в коллективе?

39. В чем вы видите основу для формирования подлинного родитель­ского авторитета в современном обществе? Приведите соответ­ствующие примеры из жизни знакомых вам семей.

40. Отмечено, что в семьях, откуда происходят дети агрессивные, с преступными наклонностями, как правило, не бывает никаких традиций. То же касается и классных (школьных) коллективов, где они воспитывались.

Приведите примеры добрых, благотворно влияющих на формиро­вание личности ребенка традиций, сложившихся: а) в вашей семье или семьях знакомых; б) в классе, школе, колледже, где вы учились. Как создаются традиции?

41. Как Вы считаете, есть ли особенности воспитания детей в учитель­ских семьях? На что должны обратить особое внимание родите­ли-педагоги?

^ Литература

Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск, 1981. Совет 50.

42. Разработайте проект клубного объединения молодежи по месту жительства, обоснуйте его жизнеспособность.

43. Вы - директор телерадиокомпании. Разработайте педагогически целесообразный проект телеканала, ориентированного на совре­менную молодежную аудиторию.

44. Задумайтесь над проблемой: как в современных условиях повы­сить роль общественности в воспитании детей и молодежи?


<< | >>
Источник: Варенова, Т.В., Г.И. Якубель. Педагогика детства : сб. заданий и упражнений. 2010

Еще по теме Раздел I. Современная школа: теоретический аспект:

  1. Аспекты теоретический и практический
  2. Теоретизация современной науки. Природа теоретических объектов науки и их соотношение с объективной действительностью (проблема реальности в современной науке)
  3. Глава 1. Теоретические, историографические и источниковедческие аспекты изучения проблемы
  4. 7. НЕКОТОРЫЕ ЧЕРТЫ ПРОЦЕССА ПЕРЕВОДА В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ И МЕТОДИЧЕСКОМ АСПЕКТАХ
  5. Современная и новая школа
  6. А. Ф. Виноградов * ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ АДМИНИСТРАТИВНО-ЮРИСДИКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ
  7. § 3. Метод современной теоретической социологии
  8. Раздел 1 Эксперимент «Школа Л.Н. Толстого
  9. Раздел II ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В XVIII в.
  10. Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
  11. РАЗДЕЛ 8 Теоретические модели и закономерности развития науки
  12. Раздел I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРАТОРА ВУЗА
  13. Теоретические основы реформы политической власти в современной России
  14. Глава 9. Инновационные процессы в образовании            и современная школа
  15. Раздел II ШКОЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ В НОВОЕ ВРЕМЯ
  16. Франкфуртская философско-социологическая школа и социальные концепции современного леворадикального движения
  17. 17.3. Ключевые аспекты современных зарубежных концепций в исследовании наций
  18. Раздел 2 Преподавание общеобразовательных дисциплин в рамках эксперимента «Школа Л.Н. Толстого»