Раздел II. Педагогические системы и технологии: практический аспект

В данном разделе представлены практико-ориентированные задания и упражнения, цель которых - способствовать формированию у будущих учителей умения анализировать на основе заданных классификационных па­раметров педагогические технологии и воспитательные системы; реали­зовывать на практике зарекомендовавшие себя технологические приемы педагогической деятельности; разрабатывать дидактические материалы для учащихся и учебно-методическую документацию учителя, классного ру­ководителя; обобщать опыт работы педагогов (включая собственный).

Звездочкой отмечены двадцать заданий, обязательных для выполне­ния всеми студентами. Созданные при этом образовательные продукты (планы, сценарии, проекты, дидактические материалы, педагогические ха­рактеристики и т. д.) составят «технологическую копилку», наличие ко­торой является необходимым условием для выставления студенту заче­та по данной дисциплине.

1. Сравните определения понятия «педагогическая технология» 4—5 авторов. Какие из аспектов педагогической технологии под­черкиваются в этих определениях? Задумайтесь над вопросом: все ли аспекты деятельности педагога могут быть технологизи- ровавы?

2. В чем принципиальные отличия педагогической технологии от методики обучения (воспитания)?

3. Педагогическая технология начинается с диагностической по­становки целей и задач обучения (воспитания). Так, учитель ежедневно определяет цели предстоящего урока. В школьной практике сложились два подхода к постановке задач урока. Пер­вый заключается в формулировании трех задач, соответствую­щих функциям процесса обучения: а) дидактической; б) воспи­тательной; в) развивающей (см. примеры в пособиях для учителей: Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984; ОнищукВА. Урок в современной школе. М., 1986). Второй подход состоит в определении четырех задач, соответствующих видам содержания образования: а) знания; б) умения и навыки;

в) способы творческой деятельности; г) эмоционально-ценност­ное отношение к изучаемому объекту (.Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988. С. 29).

Сформулируйте цели одного и того же урока используя вышеука­занные подходы. Какой из них кажется вам предпочтительным и по­чему?

4. * Важным компонентом всякой педагогической технологии являет­ся проектирование (планирование) деятельности учителя и уча­щихся. Содержательный план урока, воспитательного мероприя­тия является не только средством педагогического труда, но и показателем высокой методической культуры учителя.

Изучите календарно-тематическое планирование по одному из учебных предметов (публикуется в методических журналах: «Б1яло- пя: праблемы выкладання», «Псторыя: праблемы выкладання» и др.).

Выберите тему и разработайте план урока одним из двух способов на выбор: а) в текстовом варианте (см.: Зотов Ю.Б. Организация со­временного урока. М., 1984; Опищук В.А. Урок в современной школе. М., 1986); б) в форме технологической карты, которая может иметь следующий вид:

Этап

урока

Содержание

учебного

материала

Методы и приемы обучения Средства

обучения

Форма

организации

обучения

Межпредметные и внутрипред­метные связи

5. Урок, как правило, начинается с сообщения темы, цели и задач, а также мотивации учебной деятельности школьников (организа­ционный этап). Существует большой арсенал приемов мотива­ции учебной деятельности учащихся: создание проблемной си­туации, связь темы с волнующими событиями современности, необычное начало урока и др.

Расскажите об оригинальных приемах, которые использовали ваши учителя для активизации познавательной деятельности учащих­ся. Оцените эти приемы с точки зрения педагогической целесообраз­ности и классифицируйте их.

6. Заполните таблицу, обозначив характерные различия между клас­сическим традиционным обучением и наиболее распространен­ными вариантами развивающего обучения:

Осповные

характеристики

Классическое

традиционное

обучение

Система развивающего обучения ЛВ. Занкова Система

развивающею обучения Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова

Цели обучения
Дидактические

принципы

Предметное

содержание

Методы и приемы обучения
Формы организации учебной работы учащихся
^ Литература

1. Занков Л.В. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование) //Избр. пед. тр. М., 1990.

2. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1-й год обучения / И.И. Аргинская и др. М,, 1991.

3. http//www.zankov.ru/

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

5. Эльконин Д.Б. Обучение и развитие младших школьников / под ред. Г.С. Костюка. Киев, 1970.


7. * Разработайте сценарий дидактической игры по одному из учеб­

ных предметов по следующему плану: 1) учебный предмет, класс; 2) тема урока или раздела; 3) название игры; 4) тип игры (ролевая, деловая, организационно-деятельностная, зрелищная, тренинговая, интеллектуально-развивающая и т. д.); 5) состав участников игры (их количество, распределение на команды, роли); 6) игровое оборудование (атрибуты); 7) ход игры по эта­пам (при необходимости прилагаются рисунки, схемы, изобра­жающие, например, перемещение участников игры); 8) игровое последействие (план рефлексивной беседы; критерии оценки дея­тельности участников игры).

8. Разработайте и продемонстрируйте однокурсникам фрагмент проблемного изложения какого-либо программного вопроса.

9. * Разработайте по одному из учебных предметов проблемные воп­

росы и задания:

а) на сравнение, соспоставление двух и более точек зрения, пози­ций по одному и тому же вопросу;

б) на выдвижение гипотез, версий, предложений;

в) на доказательство (обоснование) либо опровержение гипотезы, точки зрения, способа решения задачи;

г) на объединение, синтез знаний из разных учебных предметов;

д) на перенос имеющихся знаний, умений в новую ситуацию;

е) на обощение, формулирование выводов;

ж) на конкретизацию теоретических положений, поиск примеров из жизни и практическое приложение идей;

з) на логику рассуждения;

и) с недостаточными или избыточными данными;

к) с неопределенностью в постановке вопроса или противоречи­выми данными;

л) с множеством способов решения и ответов;

м) с заведомо допущенными ошибками.

Составьте к той же теме проблемные задания: а) с недостаточны­ми или избыточными данными; б) с неопределенностью в постановке вопроса; в) с противоречивыми данными; г) с множеством способов решения и ответов; д) с заведомо допущенными ошибками.

10. * Разработайте сценарий эвристической (поисковой) беседы с уча­

щимися на материале одного из учебных предметов. В сценарий должны войти: а) вопросы учителя; б) предполагаемые ответы учащихся; в) контрвопросы учителя на предсказуемые ошибоч­ные ответы и суждения учащихся; г) при необходимости - вы­сказывания учителя в форме корректирующих замечаний и разъ­яснений, оценочные суждения, небольшие отвлечения. Проведите эвристическую беседу в студенческой группе, высту­пив в качестве преподавателя.

^ Литература к заданиям 8-10

1. Брызгалова С.И Проблемное обучение в начальной школе. Калинин­град, 1998.

2. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.

3. Лернер ИЯ. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

5. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.

6. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников (Дидактичес­кие очерки). Минск, 1975.

11. Дидактическая технология, известная у нас и за рубежом как «кейс-метод», связана с анализом и решением конкретных ситу­аций (прежде всего в области экономики, политики, экологии, менеджмента, психологии, педагогики, этики). Продуктом груп­пового обсуждения выступает краткий деловой доклад, который содержит описание той или иной проблемной ситуации и автор­ский вариант решения проблемы (например, повышения рента­бельности или экологической безопасности конкретного пред­приятия, погашения конфликтной ситуации в политике или экономике).

Разработайте конкретные ситуации (кейс-задания) по одному из предметов: а) ситуация-проблема (требуется найти решение или обосновать невозможность решения); б) ситуация-оценка (нужно оценить выход, найденный другими); в) ситуация-иллюстрация к той или иной теме, проблеме; г) ситуация-упреждение (иллюстрация к следующей теме).

Щ Литература

1. Сидоренко А.И., Чуба В.И. Ситуационная методика обучения: теория и практика. Киев, 2001.

2. http://www.casemethod.ru/

12. * Проанализируйте какой-либо тест для учащихся средней школы

с точки зрения дидактических требований. Разработайте дидак­тический тест по теме урока или целого раздела.

^5 Литература

Дидактические тесты: технология проектирования / под общ. науч. ред. А.М. Радькова. Минск, 2004.

13. * Разработайте модульную программу изучения какой-либо темы. ^ Литература

1. Жук О.Л. Педагогические технологии в современной теории и практи­ке образования. Минск, 2002. С. 88-92.

2. Кулъменева Л.Г., ЛяшукА.М. Модульная система обучения биологии // Народная асвета. 2003-2008.

3. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

14* Переход от внешней развернутой формы мышления учащихся к внутренней свернутой облегчается применением опорных сиг­налов и опорных конспектов. Опорный сигнал - это символичес­кое обозначение одного отдельно взятого элемента учебного ма­териала. Опорный конспект (лист сжатия информации) - система опорных сигналов, раскрывающая целостную учебную тему. Благодаря опорным сигналам на одном тетрадном листе можно закодировать информацию практически любого объема, что об­легчит учащимся ее запоминание и воспроизведение.

Составьте опорный конспект темы урока (модуля) по одному из учебных предметов. В качестве образца используйте опорные сигна­лы и опорные конспекты, содержащиеся в книгах В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой.

15. * Содержание учебного материала может быть представлено в виде логико-смысловых моделей (ЛСМ); их также называют картами интеллекта. ЛСМ - это модель знания в виде многомер­ной системы координат. Геометрически она изображается так: в центре - ключевое понятие темы, от него расходятся оси (лучи), образующие плоский радиально-концентрический кар­кас; каждая ось соответствует одному из вопросов темы. На осях точками (узелками) обозначаются структурно-смысловые эле­менты знания - понятия, термины, законы, теории, образующие семантически связную систему. Работая с ЛСМ и самостоятель­но составляя их, школьники учатся структурировать информацию, развивают память, логическое и ассоциативное мышление.

Постройте логико-смысловую модель какой-либо темы по одно­му из учебных предметов.

^ Литература

1. Запрудский Н.И., Добриневская А.И Организация факультативных за­нятий в 11-летней школе. Минск, 2008. С. 114—127.

2. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика. М., 2002.

16. * Эффективным приемом активизации работы учащихся с учеб­

ными текстами является составление синквейнов. Синквейн - это особого рода пятистишие, первую строку которого составля­ет ключевое существительное данного текста, вторую три клю­чевых прилагательных, третью - четыре ключевых глагола, чет­вертую - фраза, заключающая главную мысль (4—5 слов), пятую - краткий афоризм, выражающий личное эмоционально-ценност­ное отношение школьника к содержанию текста (это может быть даже одно слово). Синквейн представляет собой простейшую вербальную модель, кодирующую содержание и смысл учебно­го материала.

Составьте синквейн по одному из параграфов школьного учебника. ^ Литература

Викентьева И.Р. «Шаг в будущее»: ода синквейну // Народная асвета. 2004. № 5.

17. Стимулировать и организовать детское творчество, направлять его на решение образовательных задач - важнейшая задача учи­теля. Существует целый ряд творческих (креативных) уроков: урок-парадокс, урок-фантазия, урок-сказка, урок моделирования, урок изменения истории, урок-олимпиада, урок символотворче­ства, урок-путешествие, урок-наоборот, урок в школе будущего и др.

Вы - молодой учитель, и именно вам коллектив доверил защитить честь школы на конкурсе педагогического мастерства. Разработайте план-сценарий творческого урока (вид творческого урока, учебный предмет и возраст учащихся - на ваше усмотрение).

ф Литература

Хуторской А.В. Современная дидактика. М., 2007.

18. * ТРИЗ-педагогика - это педагогическая технология, основанная

на общих законах теории решения изобретательских задач, целью которой является обучение методам и приемам творче­ского мышления. В структуру ТРИЗ входят разнообразные прие­мы снижения психологической инерции, генерирования новых идей, разрешения противоречий, развития творческого вообра­жения, создания креативных продуктов и т. п.

Составьте 3^4 изобретательских задачи (ТРИЗ-задания) по одно­му из учебных предметов и организуйте однокурсников для их реше­ния методами мозгового штурма, синектики, данетики.

Ф Литература

1. Алътшушер Г., Верткий И. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994.

2. Гии СМ. Учить по-тризовски, это как? // Пачатковая школа. 2005. № 7.

3. http//www.matriz.ru/ (сайт Международной ассоциации ТРИЗ).

4. http//www.trizland.ru/

5. http//www.trizway.com/

19. * Составьте примерный перечень творческих продуктов, которые

могут быть созданы школьниками в процессе изучения конкрет­ной учебной темы. Это может быть художественное произведе­ние (сочинние-миниатюра, стихотворение, рисунок, песня, ин­сценировка), результат технического творчества (чертеж, модель, макет) или учебного исследования (отчет, практические реко­мендации, рецензия, экспертное заключение, тематический бюл­летень, трактат в миниатюре), разработка ученика в роли учите­ля (дидактическая игра, дидактическая сказка, дидактический спектакль, авторское наглядное пособие т. д.). При этом важно помнить: творческий образовательный продукт - не ремеслен­ническая поделка, в его основе должны лежать «выношенная» учеником идея, догадка, гипотеза, образ, вывод, аргумент, обла­дающие субъективной (для самого автора) или объективной (для окружающих) новизной.

^ Литература

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика продук­тивного обучения. М., 2000.

20. Согласны ли вы с утверждением В.А. Сухомлинского о том, что творчество доступно лишь тому, у кого сформирована прочная гражданская, нравственная позиция? Постарайтесь раскрыть пси­хологический механизм взаимосвязи творческой деятельности и моральной сферы личности (на примере учащегося или педагога).

21. Одно из требований к современному учителю - владение интерак­тивными методами обучения, под которыми понимают способы усиленного целенаправленного межсубъектного взаимодействия участников образовательного процесса с целью создания опти­мальных условий развития учащихся (М.В. Кларин).

Выступив в роли преподавателя, примените описанные в литера­туре интерактивные методы: создание благоприятной атмосферы, организация коммуникации, обмен деятельностями, мыследеятель­ность, смыслотворчество, рефлексия.

ф Литература

1. Багнюк И.В., Безрукова АЛ. Интерактивные методы и формы социально­педагогической работы с учащимися: метод, рек. Минск, 2007.

2. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. Минск, 2005.

3. Лабода С.В., Карпиевич Д.В. Интерактивная игра: основания, возмож­ности и границы использования метода // Пазашкольнае выхаванне. 2008. № 7.

22. * Проанализируйте одну из педагогических технологий на основе классификационных параметров, разработанных Г. К. Селевко (Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. М., 2006. Т. 1.). Подготовьте об этой технологии доклад с демонстрацией отдель­ных технологических приемов.

Альтернативный вариант: подготовьте при консультативной под­держке преподавателя и проведите мини-урок (20-25 минут) с одно­курсниками в роли учащихся на основе выбранной вами технологии, воссоздав ее существенные элементы:

1) гуманно-личностная технология Ш.А. Амонапхвили.

^5 Литература

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1988.

2. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М., 1988;

2) технология преподавания литературы как предмета, формирую­щего человека (Е.Н. Ильин).

Ф Литература

1. Ильин Е.Н. Искусство общения: из опыта работы учителя литературы 307-й школы Ленинграда. Минск, 1987.

2. Ильин Е.Н. Путь к ученику: раздумья учителя-словесника. М., 1988;

3) технология перспективно-опережающего обучения С.Н. Лисен­ковой.

^ Литература

Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя началь­ных классов школы № 587 Москвы. Минск, 1990;

4) технология педагогического процесса С.Д.

Шевченко.

^ Литература

Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М., 1991.

5) коллективный способ обучения (КСО). ф Литература

1. БрейтерманМ. Оргдиалог Александра Ривина // Частная школа. 1995.

№6.

2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991;

6) технология обучения в малых группах: «Пила» («Jigsam») и «Учимся вместе» («Learning Together»).

^5 Литература

Запрудский Н.И. Современные школьные технологии. Минск, 2006. Гл. 3;

7) технология педагогических мастерских.

^ Литература

1. Богачева ИВ. Французские педагогические мастерские на уроках био­логии // Б1ялопя: праблемы выкладання. 2001. № 2.

2. Запрудский НИ. Современные школьные технологии. Минск, 2006. Гл. 5.

3. Окунев А. А. Как учить не уча, или 100 мастерских по математике, лите­ратуре и для начальной школы. СПб., 1996;

8) технология формирования критического мышления учащихся. & Литература

1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М., 2004.

2. Клустер Д. Что такое критическое мышление? И Народная асвета. 2004. № 3.

3. Шатрова Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов // Педагогика. 2006. № 9.

Для выполнения данного задания студент может воспользоваться предложенным перечнем или избрать другую педагогическую техно­логию (из числа тех, которые до этого детально не рассматривались на занятиях).

23. * Будущему учителю, классному руководителю очень важно

уметь реализовать в педагогической работе систему коллектив­ного творческого воспитания учащихся, которая известна в ли­тературе под названием коммунарского воспитания или методи­ки коллективных творческих дел (КТД). Суть данной системы - в социальном творчестве детей и взрослых, в том, чтобы сообща улучшать окружающую жизнь и думать, как это сделать. В осно­ву КТД положены какие-либо общественные события или собы­тия из жизни коллектива школы, класса. Как правило, КТД пред­полагают более или менее длительную подготовку и приобретают характер традиции школы (класса).

Разработайте сценарий подготовки и проведения КТД любой на­правленности - общественно-политической, трудовой, познаватель­ной, экологической, художественной, спортивной, доигровой.

Щ Литература

Иванов КП. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

24. * Составьте перспективный план воспитательной работы классно­

го руководителя на 2-3 месяца с указанием кокретных дат, вре­мени проведения планируемых мероприятий, их организаторов. Желательно включить в план следующие разделы: общешколь­ные дела, классные мероприятия, групповые формы работы, ин­дивидуальная работа с учащимися, работа с родителями учащих­ся. Возрастная категория учащихся на ваше усмотрение.

^ Литература

1. Планирование воспитательной работы в классе и ее учет: метод, рек. // Праблемы выхавання. 2003. № 5.

2. Степаненков Н.К. Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 27.

25. * Разработайте план-сценарий этической беседы с учащимися, по­

священной конкретному нравственному качеству личности (вежливости, уважению к старшим, скромности, честности, му­жеству, трудолюбию, патриотизму и др.) или жизненному явле- шло, (взаимоотношениям в коллективе, товариществу, дружбе, любви и т. д.). Материалом для бесед могут служить факты из жизни класса, школы, из произведений художественной литера­туры и кино, высказывания великих людей, статьи из молодеж­ных газет, журналов и т. д.

ф Литература

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск, 1981. Совет 89, 98.

2. Станчиц М.А. Этическая беседа как средство нравственного воспита­ния школьников. Минск, 1989.

3. Харламов И. Ф. О методике этических бесед с учащимися // Этические беседы с учащимися (Материалы в помощь учителям и классным руко­водителям), Минск, 1977. С. 9—27.

26. Ознакомьтесь с книгой Н.Е. Щурковой «Собранье пестрых дел». Выступив в роли классного руководителя, организуйте с одно­курсниками такие мини-формы воспитания, как «волшебный стул», «открытая кафедра», «диалог с веком», «театр-экспромт» ит. д.

27. * Составьте педагогическую характеристику на учащегося. Для

характеристики может быть выбран реальный или вымышлен­ный (условный) ученик. Альтернативный вариант: студент со­ставляет характеристику на самого себя, представив себя как ученика XI класса. Рекомендуемый план характеристики:

1) общие сведения об учащемся (Ф.И.О., дата рождения; с какого года в школе, в классе; членство в общественных организациях; какие общественные поручения исполняет);

2) состояние здоровья, физическое развитие;

3) общее интеллектуальное развитие (интересы, склонности, куль­турный кругозор, начитанность);

4) успеваемость (преобладающие отметки; предпочитаемые пред­меты; познавательная активность; отношение к учебному труду; при­лежание);

5) трудовая и общественная активность (участие в труде, общест­венной работе, интерес к общественной жизни, инициативность, са­мостоятельность);

6) профессиональная направленность (какие виды труда предпочи­тает, что намерен делать в будущем, какой профессией интересуется);

7) основные черты характера и морально-волевые качества (целе­устремленность, упорство, настойчивость, организованность, самок­ритичность, чувство коллективизма, долга, правдивость, честность, принципиальность, скромность, культура поведения);

8) какие меры воспитательного воздействия были применены, ка­ковы их результаты.

28. В наши дни в педагогический лексикон входит термин «миссия школы». Миссия школы - локальный нормативный документ, в ко­тором определяется сверхцель данной школы, ее предназначение: к чему она стремится и каких результатов собирается достичь. Миссия дает согласованное видение, то есть идеал, отражающий общие ценности коллектива педагогов, учащихся, родителей. Мис­сия - это визитная карточка школы, по ней можно судить, чем дан­ная школа отличается от других подобных учреждений. Обычно миссия состоит из трех частей: 1) указание предназначения школы;

2) перечисление качеств, компетенций ее выпускников (портрет идеального выпускника); 3) перечень основных убеждений и цен­ностей, которые разделяют все члены школьного коллектива.

Проанализируйте миссии 4—5 школ, представленные в Интернете или на страницах педагогической печати (в частности, самопрезента­ции лучших школ Беларуси ругулярно публикуются в журнале «На­родная асвета»).

Литература

Запрудский Н.И. Миссия школы как управленческая инновация // Kipa- ванне у адукацьп. 2008. № 6.

29* Составьте характеристику воспитательной системы школы (это может быть, например, школа, которую вы окончили). Альтер­нативный вариант: проект авторской школы, которую вы хотели бы создать. План характеристики:

1) официальное полное название школы, ее тип (общеобразова­тельная средняя, базовая, начальная, гимназия, лицей, лицей при вузе, школа-комплекс, школа-интернат); профиль школы (если есть). Как давно существует школа. Количественные характеристики (количе­ство учителей, учащихся, классо-комплектов);

2) среда школы (микрорайон, особенности ландшафта, социаль­ный и этнический состав семей, преобладающие профессии и занятия родителей, источники положительного и отрицательного влияния, статус школы среди населения);

3) формы взаимодействия школы со средой (дошкольными, внеш­кольными культурно-просветительскими учреждениями, трудовыми коллективами предприятий);

4) участие в экспериментальной и инновационной деятельности (с какими вузами, учреждениями науки школа поддерживает связь; какие экспериментальные или инновационные проекты и на какой ступени обучения реализует; какие результаты достигнуты);

5) основные педагогические идеи, лежащие в основе построения воспитательной системы: а) цели воспитания; б) системообразующие виды деятельности; в) основные формы организации воспитательно­го процесса; г) наиболее яркие, характерные для школы дела, тради­ции, ритуалы; д) постоянные и временные объединения учащихся, формы их деятельности; е) органы самоуправления в школе; ж) раз­новозрастные связи и общение; з) доминирующий стиль отношений в среде учащихся и педагогов; и) отношение к школе учащихся, педаго­гов, родителей;

6) этап развития воспитательной системы; в чем это проявляется. Трудности и противоречия в развитии воспитательной системы шко­лы на данном этапе;

7) перспективы развития школы.

30. * Подготовьте доклад об одной из известных авторских школ и представьте однокурсникам в сопровождении мультимедий­ной презентации:

1) воспитательная система массовой городской школы (В .А. Ка- раковский).

Ф Литература

1. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Вос­питание. .. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / под ред. Н.Л. Селивановой. М., 2000.

2. http:// school825.ru/

2) сельская школа-комплекс (А.А. Захаренко), ф Литература

1. Захаренко А.А. Село и школа // Народное образование. 1989. № 1.

2. Захаренко С.А. Педагогика А.А. Захаренко: возвращение к истокам // Педагогика. 2007. Ха 6;

3) агрошкола (А.А. Католиков).

30

^ Литература

1. Католиков А.А. Моя семья. М., 1990.

2. Католиков А.А. Секрет успеха - в педагогическом осмыслении органи­зации детского труда // Школа и производство. 1996. № 2;

4) школа самоопределения (А.Н. Тубельский). ф Литература

1. Школа Самоопределения: первый шаг / под ред. А.Н. Тубельского. М., 1991. Ч. I, II.

2. Школа самоопределения: шаг второй / под ред. А.Н. Тубельского. М., 1994.

3. Погружение — метод будущего / отв. ред. и сост. А.Н. Тубельский. М., 1999.

4. http:// 734.msk.ru/;

5) школа-парк (М.А. Балабан).

^ Литература

1. Балабан М.А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков. М„ 2001.

2. Гольдин А.М. Школа-парк или одна из моделей свободного образова­ния // Школьные технологии. 1998. № 4;

6) школа «Экология и диалектика» (Л.В. Тарасов).

^5 Литература

1. Тарасов Л.В. Авторское представление школы «Экология и диалекти­ка» (в целом и по ступеням обучения). М., 1997.

2. Целищева Н.И. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалектика» // Народное образование. 1997. № 1;

7) школа диалога культур (В.С. Библер, С.Ю. Курганов).

Щ Литература

1. Библер В.С. Школа «диалога культур» // Сов. педагогика. 1988. Ха 11.

2. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989;

8) школа белорусской национальной культуры (А. Белокоз).

31

^ Литература

1. Белокоз А.Н. Гудевичский литературно-краеведческий музей. Минск, 1998.

2. Карпюк ИА., Чернова М.Б. Воспитательная система школы. Минск, 2002. Гл. 4.

3. КуставаЗ., Фаменка Т. «Мудры настаунк - Алесь Белакоз» // Полымя. 2000. № 7;

9) «справедливые сообщества» (Л. Кольберг). ф Литература

Хиггинс Э. Шесть ступеней Лоуренса Кольберга // Народное образова­ние. 1993. № 1;

10) «школы без неудачников» (У. Глассер). ф Литература

Глассер У. Школа без неудачников: пер. с англ. М., 1991;

11) «Саммерхилл» (А. Нилл).

^ Литература

НиллА.С. Воспитание свободой: пер. с англ. М., 2000.

Этим перечнем тематика докладов не ограничивается. Студент может выбрать для характеристики любую авторскую школу (отечест­венную или зарубежную).

31. Какие качества и свойства личности характеризуют современно­го учителя, воспитателя? Какие черты характера должен выраба­тывать в себе начинающий педагог? Что более всего ценят в пе­дагоге учащиеся?

Составьте творческий портрет современного учителя или дайте описание деятельности любимого учителя, на которого вы хотели бы быть похожим. Другой вариант этого же задания: составьте «кодекс» профессионального поведения современного педагога, сформулиро­вав его как перечень кратких, но емких правил, законов.

32. Приведите примеры из своей школьной жизни, когда кто-либо из ваших школьных педагогов оказался в сложной профессио­нальной ситуации и эффективно ее разрешил. Проанализируйте эти ситуации. Какие были альтернативные варианты решения и почему они не удовлетворили педагога?

33. Выполните несколько упражнений, способствующих формиро­ванию коммуникативных умений педагога:

а) войдите в класс и привлеките к себе внимание средствами ми­мики, движения, жеста;

б) изобразите удивление, радость, волнение, гнев, иронию в педа­гогически целесообразной форме;

в) сделайте краткое внушение нарушителю дисциплины;

г) обратитесь к ученику (классу), возбужденному после урока физкультуры, с требованием тишины и порядка;

д) произнесите с различными интонациями одну и ту же фразу, обращенную к учащимся: «Прошу внимания», «Сегодня мы погово­рим с вами о...», «Откройте тетради и запишите...», «Иди к доске», «Положи дневник на стол».

34. Зачастую нового учителя представляет классу директор школы или его заместитель. Однако каждый педагог должен обладать искусством самопрезентации, которое необходимо ему в боль­шей степени, чем представителям иных публичных профессий. Выполните следующее упражнение: представьтесь классу, в ко­тором даете первый в своей жизни урок.

35. Влияет ли, по-вашему мнению, на эффективность работы педа­гога то, как он одет? Сформулируйте общие требования к внеш­нему виду учителя. Как вы относитесь к тому, что в некоторых странах мира на гардероб педагогических работников наложены законодательные ограничения?

36. Нервно-психическое напряжение, раздражение, синдром тре­вожного ожидания - неизбежные спутники почти каждого начи­нающего учителя. Между тем психологи утверждают, что арсе­нал способов снятия напряженности практически неограничен. Может помочь переключение, смена деятельности (поход в те­атр, если давно там не приходилось бывать, покупка нового платья и т. д.), отвлечение (некоторые в минуту раздражения на­чинают считать про себя). Действенным способом является аутотренинг (саморегуляция), многие приемы которого вполне доступны для самостоятельного овладения[1].

А какие средства используете вы, чтобы вернуть утраченное ду­шевное равновесие? Предложите проект организации школьной «службы хорошего настроения» (психологической настройки) для учителей и учащихся.

37. Изучив опыт Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой и других педагогов-новаторов по их произве­дениям или видеозаписям уроков, выделите в структуре их ком­муникативной деятельности общее (приемы общения, которые могут быть использованы другими учителями) и особенное (то, что характеризует индивидуальный стиль общения данного педа­гога).

38. Проанализируйте тематику инновационных образовательных проектов, осуществляемых в нашей стране в настоящее время (их перечень публикуется в издании «Зборнгк нарматыуных да- кументау Мнпстэрства адукацьп Рэспублпй Беларусь» к началу каждого учебного года в приложении к приказу «О совершен­ствовании и регулировании экспериментальной и инновацион­ной деятельности»). Дайте ответ на вопрос: инновации в каких областях образовательной деятельности (обучение, воспита­тельная работа, управление), на каких уровнях и ступенях обра­зования (дошкольное воспитание, начальные, средние и старшие классы школы, профессионально-техническое, среднее специ­альное, высшее, последипломное образование) преобладают?

39. * Большую помощь практическим работникам образования в выбо­

ре и освоении перспективных новшеств окажет паспортизация пе­дагогических инноваций, идею которой предложил белорусский педагог, профессор И.И. Цыркун. Составьте паспорт одной из пе­дагогических инноваций по плану: 1) название нововведения;

2) уровень нововведения (глобальный, национальный, региональ­ный, локальный); 3) тип нововведения (личностное, эмпиричес­кое, модернистское, технологическое, концептуальное); 4) педа­гогическая проблема, на решение которой направлено нововведение; 5) основная инновационная идея и ее научное обоснование; 6) сущ­ность нововведения; 7) возможные эффекты; 8) границы нововве­дения; 9) ближайшие нововведения.

Альтернативный вариант: составьте рецензию на книгу одного из известных педагогов-новаторов последней четверти XX века. План рецензии: 1) выходные данные книги; 2) краткие сведения об авторе;

3) педагогическая проблема, решение которой предлагает автор;

4) философская, психолого-педагогическая концепция, на положения которой опирается автор; 5) авторская методика или методики, изло­женные в данной книге; 6) полученные автором результаты в сравне­нии с массовой практикой; 7) ограничения по применению; 8) оценка студентом описанного в книге опыта. Объем рецензии: 2-3 печатные страницы.

^5 Литература

Цыркун И.И., Карпович Е.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству. Минск, 2006.

40. Используя знания по дисциплине «История образования и педаго­гической мысли», приведите примеры ретронововведений в обра­зовании, когда забытое старое вновь становится актуальным.

41. Не секрет, что во многих классных и школьных коллективах са­моуправление учащихся работает формально, не оказывая серь­езного влияния на их жизнь? В чем причины этого явления?

42. * Разработайте такую возможную модель ученического самоуп­

равления в классе, чтобы каждый учащийся имел одно-два раз­нонаправленных (и, конечно, реально выполнимых!) постоян­ных и чередующихся поручения.

§5 Литература

1. Кабуш В.Т. Самоуправление учащихся. Минск, 2005.

2. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М., 2002.

43. Помимо управления и самоуправления, в школах должно сущест­вовать соуправление - совместная деятельность администрации, коллективных органов управления взрослых и органов самоуп­равления учащихся на равных правах при равных обязанностях для достижения общих целей. Назовите возможные формы соуправ- лепия в общеобразовательных учреждениях.

<< | >>
Источник: Варенова, Т.В., Г.И. Якубель. Педагогика детства : сб. заданий и упражнений. 2010

Еще по теме Раздел II. Педагогические системы и технологии: практический аспект:

  1. Раздел IV ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  2. Раздел V ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ
  3. Аспекты теоретический и практический
  4. 10.8. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки Педагогический аспект профессионально -психологической подготовки
  5. Глава 21. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
  6. 3.1. Педагогическая система и ее основные элементы Понятие и сущность педагогической системы
  7. Практическое применение теории аспектов
  8. Понятие о педагогических технологиях и методах
  9. § 1. Сущность педагогической технологии
  10. 1.2. Основные аспекты социальной работы как практической деятельности
  11. § 2. Понятие о технологии педагогического общения
  12. § 1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса
  13. 14.3.2. Технология педагогической поддержки
  14. § 4. Стадии педагогического общения и технология их реализации
  15. § 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса