<<
>>

2.1. Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения

Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы строились на основе заложенных в гипотезе положений по повышению эффективности формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения при реализации теоретически обоснованных в модели положений.
Для этого был проведен констатирующий и формирующий эксперименты, в последнем прошли апробирование разработанные в теоретическом исследовании инновации. В данном параграфе раскрываются задачи, этапы, а также технология оценки результатов эффективности формирования готовности к работе с девушками делинквентного поведения. При решении задач опытно-экспериментальной работы были выделены диагностические, прогностические, практические и обобщающие этапы, используя положения различных методик, в частности С.В. Калашникова [74], опыт оценки развития социально-нравственной направленности личности будущего полицейского в процессе профессиональной подготовки Рыбакова В.Н. [148], исследования подростково-молодежных делинквентных сообществ (группировок) Салагаева А.Л. [153], развитие готовности курсанта к выполнению задач в команде Четырешникова Г.В. [185]. На диагностическом этапе работы предполагалось провести анализ содержания и структуры подготовки будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения, оценить уровень их знаний, умений и навыков, а также общий уровень сформированности готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения. На прогностическом этапе исследования реализовывалась программа, которая предполагала: уточнение объекта и предмета; определение цели экспериментальной работы; выделение задач; выдвижение гипотезы; выбор методов проведения исследования; разработка последовательности прохождения основных этапов; определение различий в контрольной и экспериментальной группах; выбор критериев сформированности профессиональной готовности будущих сотрудников полиции; прогнозирование результатов и их интерпретации для практического применения в работе с девушками делинквентного поведения. В процессе проведения практического этапа экспериментальной работы были проведены контрольные срезы, используя результаты успеваемости, экспертные оценки и тестирование. Реализация методики работы с девушками делинквентного поведения на занятиях в экспериментальной группе отслеживалась по промежуточным срезам, и осуществлялась ее корректировка. На обобщающем этапе велась обработка экспериментальных данных, их оценка и сравнение с поставленной целью, была проведена корректировка гипотезы и обосновывалась технология формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения, а также определялись рекомендации с учетом результатов, полученных в опытно-экспериментальной работе. Для проведения опытно-экспериментальной оценки разработанной модели были избраны две сопоставимые группы по специальности 030505.65 «Правоохранительная деятельность». Экспериментальная включала 69 курсантов и контрольная – 64. Эксперимент проводился в течении двух лет. Для проверки равноценности групп использовался метод математической статистики «хи-квадрат» [188] во время констатирующего эксперимента на контрольном срезе. Практическая работа по формированию готовности работы с девушками делинквентного поведения предусматривала четыре этапа. На проектировочном этапе будущие сотрудники полиции усваивали основные общенаучные положения, требования к работе с девушками делинквентного поведения в современных условиях, овладевали навыками работы с данной половозрастной категорией подростков, вырабатывались специальные способности к работе с девушками делинквентного поведения деятельности. На ориентационно-теоретическом этапе сформировывались представления о сущности, принципах, задачах и специфических особенностях работы с девушками делинквентного поведения. В процессе развивающего этапа формирование профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения проводилось в специально созданных условиях на активных видах занятий с реализацией личностно-профессионального, компетентностного и блочно-рейтингового подходов. Содержание преобразующего этапа включало закрепление навыков работы с девушками делинквентного поведения при освоении спецкурса и на практике путем реализации предлагаемой модели. По времени данные этапы были распределены следующим образом: проектировочный и ориентировочно-теоретический этапы проводились на третьем году обучения. Развивающий и преобразующий этапы – на четвертом и пятом. Для оценки профессиональной готовности обучаемых к работе с девушками делинквентного поведения были определены критерии и уровни профессиональной готовности будущих сотрудников полиции. При определении критериев были использованы общепринятые требования к их выявлению и обоснованию. В практике педагогических исследований обычно под критерием понимают признак, на основе которого осуществляется оценка эффективности процесса или конкретной деятельности [158]. Общие требования к критерию заключаются в том, что он должен отражать сущностные закономерности изучаемого явления, устанавливать существенные связи между элементами изучаемого процесса, а также качественные и количественные показатели должны проявляться в единстве [159]. Важным показателем оценки педагогического труда выступает его эффективность, которая определяется, в том числе и наличием устойчивых знаний, умений, навыков, развитой внутренней мотивацией на деятельность, заинтересованным отношением обучаемого к своей профессиональной подготовке, направленностью и устойчивостью интересов по своему совершенствованию, а также практическим опытом и способностью творчески выполнять поставленные задачи. Следовательно, обобщая различные показатели в характере сформированности готовности к работе с девушками делинквентного поведения, необходимо рассматривать критерии в трех аспектах: когнитивном, эмотивном и конативном. Когнитивный критерий. В общем виде когнитивные процессы – это все познавательные процессы, включая мышление, связанные с сознанием. Ведущая роль в формировании этих процессов отводится теоретической подготовке и является одним из показателей формирования готовности к работе с девушками делинквентного поведения. Совокупность знаний в области работы с девушками делинквентного поведения определяет профессиональную компетентность, эрудицию, является определяющим условием для формирования педагогических умений и навыков, активно используется в различных организационно-методических технологиях. Таким образом, когнитивный компонент профессиональной готовности определяет познавательную, умственную и поисковую деятельность будущих сотрудников полиции. Следовательно, по оценке этих показателей можно судить о когнитивном уровне сформированности профессиональной готовности к конкретной деятельности. Эмотивный критерий в нашем исследовании представляется также как интегративный показатель, отражающий уровень развития мотивационных, волевых и моральных характеристик личности, активно определяющих успешность профессиональной деятельности. Данный критерий позволяет определить направленность на формирование осознанного отношения к работе с девушками делинквентного поведения с учетом мотивационно-потребностной сферы личности, включающей ведущие мотивы, ценности, интересы и потребности [136]. Эмотивная сторона раскрывает внутреннюю мотивацию и отношение будущих сотрудников полиции к правоохранительной деятельности. Таким образом, данный критерий позволяет оценивать профессиональную готовность с точки зрения эмотивной сферы личности. Конативный критерий. Конативные процессы относят к интерпсихическим процессам регуляции поведения. Поэтому для определения наиболее значимых групп умений деятельности в профессиональной сфере с использованием современных средств, методов и их систематизации целесообразно использовать конативный критерий эффективности деятельности. Таким образом, сформированность готовности к профессиональной деятельности можно оценить по качеству выполнения различных практических заданий. Конативный показатель характеризует практическую сторону деятельности, он зависит от соотношения конкретного и общего в усвоении методов действий из разных дисциплин, связывает теоретический и практический материал, определяется объемом практического опыта решения задач в профессиональной сфере. В исследовании предложено четыре уровня профессиональной готовности к работе с девушками делинквентного поведения: оптимальный, допустимый, критический и недопустимый, их квалиметрические характеристики разработаны для каждого критерия, которые представлены в таблицах 5, 6, 7. Далее рассмотрим содержание формирующего эксперимента по формированию готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения. С учетом выявленных выше особенностей процесса формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения в формирующем эксперименте реализовывались три аспекта: формирование активного психического состояния личности, развитие качеств и свойств личности, создание условий для выполнения функций, свойственных правоохранительной системе, и в целом развитие профессиональной компетентности. Таблица 5 Когнитивный критерий Уровни готовности Характеристики критерия по уровням сформированности Бальная оценка Оптимальный (первый) Будущий сотрудник полиции обладает глубокими знаниями по общим основам правоохранительной деятельности и, в частности, по работе с девушками делинквентного поведения, творчески усвоил методы принятия решений с учетом психолого-педагогических особенностей профессиональной деятельности, имеет развитое творческое профессиональное мышление. 10-8 Допустимый (второй) Будущий сотрудник полиции владеет на достаточном уровне знаниями по общим основам правоохранительной деятельности и, в частности, по работе с девушками делинквентного поведения, глубоко усвоил методы принятия решений с учетом психолого-педагогических особенностей профессиональной деятельности, имеет творческое мышление. 7-5 Критический (третий) У обучаемого отсутствуют достаточно выраженные знания по общим основам правоохранительной деятельности, в частности по работе с девушками делинквентного поведения, усвоил отдельные методы принятия решений, имеет представление о психолого-педагогических особенностях профессиональной деятельности, творческое мышление развито недостаточно. 4-3 Недопустимый (четвертый) Обучаемый не имеет достаточных знаний по общим основам правоохранительной деятельности, в частности по работе с девушками делинквентного поведения, не имеет представления о психолого-педагогических особенностях профессиональной деятельности, решения принимает на уровне обыденного мышления. 2-0 Таблица 6 Эмотивный критерий Уровни готовности Характеристики критерия по уровням сформированности Бальная оценка Оптимальный (первый) У будущего сотрудника полиции высоко развита внутренняя мотивационная готовность к выполнению профессионального долга, осознанное отношение к правоохранительной деятельности, преданное отношение к выполнению служебных обязанностей, в частности к работе с девушками делинквентного поведения. Высоко развита способность к саморегуляции своего психологического состояния в процессе профессиональной деятельности. Имеет выраженные установки на соблюдение прав и свобод граждан, проявляет толерантность в общении и поведении. 10-8 Допустимый (второй) У будущего сотрудника полиции развита внутренняя мотивационная готовность к выполнению профессионального долга, развито на достаточном уровне осознанное отношение к правоохранительной деятельности, ответственное отношение к выполнению служебных обязанностей, в частности к работе с девушками делинквентного поведения. Развита способность к саморегуляции своего психологического состояния в процессе профессиональной деятельности. Имеет установки на соблюдение прав и свобод граждан. 7-5 Критический (третий) У обучаемого отсутствуют выраженная внутренняя мотивационная готовность к выполнению профессионального долга, в частности к работе с девушками делинквентного поведения. Не всегда проявляет ответственность за принимаемые решения. Слабо развита способность к саморегуляции своего психологического состояния в процессе профессиональной деятельности. Имеет слабовыраженные установки на соблюдение прав и свобод граждан. 4-3 Недопустимый (четвертый) У обучаемого не развита внутренняя мотивационная готовность к выполнению профессионального долга, отсутствует осознанное отношение к правоохранительной деятельности, в частности к работе с девушками делинквентного поведения. Не развита способность к саморегуляции своего психологического состояния в процессе профессиональной деятельности. Не имеет установки на соблюдение законности и обеспечение прав и свобод граждан, не проявляет толерантность в общении и поведении. 2-0 Таблица 7 Конативный критерий Уровни готовности Характеристики критерия по уровням сформированности Бальная оценка Оптимальный (первый) У будущего сотрудника полиции высоко развиты поведенческие характеристики, обеспечивающие готовность к работе с девушками делинквентного поведения. Работу всегда строит на основе перспективного и оперативного планирования. Обладает значительным объемом практического опыта в решении профессиональных задач. 10-8 Допустимый (второй) У будущего сотрудника полиции развиты на достаточном уровне поведенческие характеристики, обеспечивающие готовность к работе с девушками делинквентного поведения. Работу строит на основе перспективного и оперативного планирования, учитывает при этом соблюдение законности, служебной дисциплины и ответственности. Имеет практический опыт в решении профессиональных задач. 7-5 Критический (третий) У обучаемого отсутствуют выраженные поведенческие характеристики, обеспечивающие готовность к работе с девушками делинквентного поведения. В работе слабо использует перспективное и оперативное планирование, не всегда учитывает соблюдение законности, служебной дисциплины и ответственности. Обладает недостаточным объемом практического опыта в решении профессиональных задач. 4-3 Недопустимый (четвертый) У обучаемого не проявляются поведенческие характеристики, обеспечивающие готовность к работе с девушками делинквентного поведения. В своей работе не использует перспективного и оперативного планирования. Не соблюдает принципы законности и служебной дисциплины. Не обладает практическим опытом в решении профессиональных задач. 2-0 При формировании профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения педагогическое воздействие было направлено на: 1) развитие внутренней мотивации, обеспечивающей успешную профессиональную деятельность; 2) формирование качеств и свойств личности, позволяющих эффективно выполнять работу по профилактике делинквентного поведения девушек; 3) реализацию условий для проявления профессиональной компетентности для работы с девушками делинквентного поведения. В исследовании реализовывалось положение, согласно которому профессиональная готовность определяется как конечный результат подготовки и решающее условие для эффективной реализации личностных способностей и возможностей в профессиональной сфере деятельности. Для достижения цели сформированности готовности работы с девушками делинквентного поведения у будущих сотрудников полиции МВД России в системе профессиональной подготовки развивались ценностные ориентации, формировались взгляды, отношения, мотивы, волевые и интеллектуальные качества, отрабатывались навыки, умения, обеспечивающие определение и исключение причин и условий, способствующих возникновению делинквентности у девушек. Особое внимание было уделено ценностным ориентациям личности как динамическим системам, формирование, которых в основном завершается в период получения профессионального образования [18], а также особенностям их структурного строения [23]. Основными направлениями подготовки были выделены: педагогическое, психологическое, правовое и социологическое. При формировании готовности работы с девушками делинквентного поведения реализованы положения компетентносного, интерактивного, блочно-рейтингового и личностно-профессионального подходов, теоретические основы которых раскрыты в первой главе. Реализация компетентносного подхода состояла в выборе и конструировании на практических занятиях, деловых играх и производственной практике имитационных видов, которые позволяют осуществлять процесс развития личности обучаемого через выработку у него новых потребностей, позволяющих реализовать профессиональные функции правоохранительной деятельности. В работе с девушками делинквентного поведения этот подход предполагает включение их в социально-значимые и общественно-полезные виды деятельности, которые вызывают в них развитие и коррекцию имеющихся потребностей и ценностей в соответствии с требованиями общества, таким образом реализовать положение, согласно которому новые виды деятельности формируют новые виды потребностей [68]. Интерактивный подход реализовался в методике при проведении семинаров, практических занятий и групповых упражнений. Содержательно он раскрывался так, чтобы учебная деятельность в специально созданных игровых коллективах и командах преобразовалась в воспитательную через совместное заражение [27]. При этом, на обучаемого, как на индивида, производится непосредственно социальное воздействие группой, которое стимулирует повышение его активности, развитие способностей, через решение специальных вводных задач, предусматривающих состязательность, решаемых на активных видах занятий. Интерактивный подход при работе с девушками делинквентного поведения реализуется через изменение их социального окружения и включение их в новые коллективы с социально значимыми и общественно полезными ценностями. Для чего девушкам предлагается и создаются условия для вступления в спортивные и общественные организации, творческие кружки и клубы по интересам. Подход в предлагаемой методике реализуется при внедрении в учебно-воспитательный процесс комплексных междисциплинарных занятий, деловых игр и учений. На данных видах занятий используются специальные дидактические методы и средства, которые позволяют моделировать профессиональное содержание работы с девушками делинквентного поведения [37]. Реализуется данный подход при непосредственной работе с девушками делинквентного поведения, создаются условия, в которых учебно-воспитательная деятельность трансформируется и превращается в социальную и общественную. Блочно-рейтинговый подход в процессе формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения реализует синтез знаний и умений по различным дисциплинам и направлениям подготовки в специальные блоки. Блоки-модули формируются согласно начального, основного и завершающего этапов освоения программы для последовательного формирования готовности к работе с девушками делинквентного поведения. Такая технология способствует успешному переводу теоретических знаний в практическую деятельность с диагностикой усвоения результатов на каждом промежуточном этапе. Принципиальными положениями при реализации блочно-рейтингового подхода следует выделить то, что: выделенные блоки представляют собой завершенные самостоятельные модули, их реализация обеспечивает изменение взаимодействия преподавателя и будущего сотрудника полиции, превращая его в субъект-субъектное и развивающее [92]. Личностно-профессиональный подход в формировании профессиональной готовности реализуется таким образом, чтобы социальные и профессиональные потребности и ценности становились личностными через коллективные формы обучения и аттестации профессионально значимых качеств, проводимых с учетом общественного мнения учебной группы курсантов. Для реализации личностно-профессионального подхода в нашей методике выделены следующие условиями: реализация субъект-субъектного взаимодействия обучаемых и профессорско-преподавательского состава, включение будущего сотрудника полиции в социально значимую и общественно полезную деятельность, проектируемую в учебном процессе, целенаправленное формирование нравственных ценностных ориентаций и идеальных потребностей, подбор форм и методов, способствующих разрешению противоречия между личными и общественными интересами в процессе профессиональной подготовки. Личностно-профессиональный подход внедряется нами с учетом основных положений личностно-ориентированного подхода [28], который уточняет, что личностно ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса [156]. Особенность данного подхода состоит в гуманизации образования и реализации личного потенциала обучаемого в образовательном процессе [20]. Рассматривая развитие личности, мы в нашем исследовании учитываем запросы и потребности социума, в частности развитие профессиональных ценностей, качеств и способностей, которые социальные потребности превращают в личностные. Этот подход ориентирует на работу с конкретной девушкой-подростком с учетом ее актуальных проблем и социально-психологических особенностей, обусловленных социальными условиями, для эффективного влияния на развитие ее как личности, устойчивой к деструктивной социальной среде. Реализуя данный подход, делинквентная девушка приобретает способность становиться хозяйкой собственного «Я», социально активным субъектом общения и деятельности, приобретает способность направлять свои возможности на самореализацию и саморазвитие, при этом создается и реализуется социально-нравственная самооценка. Основное содержание направлений формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения в формирующем эксперименте представлено ниже. Для опытно-эксперементальной работы основными направлениями подготовки выделены: Педагогическое – направлено на повышение профессиональной компетентности будущих сотрудников полиции через: освоение знаний о сущности, видах и причинах возникновения делинквентности и особенностей ее проявления у девушек делинквентного поведения; Социальное – повышение профессиональной компетентности будущих сотрудников полиции через: усвоение принципов воспитательного процесса с девушками делинквентного поведения; методов воспитания и самовоспитания; проведение профилактической работы с девушками делинквентного поведения. Психологическое – повышение профессиональной компетентности будущих сотрудников полиции через: психологических особенностей личности девушки-правонарушителя, психологических характеристик различных видов правонарушений, особенностей использования психологических знаний в деятельности сотрудников полиции. Правовое – повышение профессиональной компетентности будущих сотрудников полиции направлено на формирование готовности к работе с девушками делинквентного поведения через: получение знаний по административной и уголовной ответственности данной категории, особенностях производства уголовно-процессуальных действий в отношении несовершеннолетних девушек, выполнение различных видов работ по профилактике деленквентности среди девушек. Нововведения реализовались в процессе изучения следующих дисциплин: Психолого-педагогические: психология в деятельности сотрудников ОВД, социология, психология конфликтов, профессиональная этика и служебный этикет, педагогические основы воспитательной работы в ОВД, оперативно-розыскная психология. Юридические: уголовное право, уголовный процесс, криминология, предупреждение преступлений и административных правонарушений ОВД, административное право, административная деятельность полиции, организация деятельности участковых уполномоченных полиции. Этапами формирования готовности являются: Первый этап – общепрофессиональный (вводный), в ходе которого обучаемые приобретают теоретические знания по специфике работы с девушками делинквентного поведения. Второй этап – профессиональный (основной), обучаемые приобретают практические умения по реализации методик и практических рекомендаций по работе с девушками делинквентного поведения. Третий этап – компетентностный (завершающий), при котором завершается формирование профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения. На данном этапе изучается спецкурс и организуется производственная практика в отделах полиции. В процессе юридической подготовки по специальным дисциплинам включены вопросы, направленные на приобретение знаний об особенностях административной и уголовной ответственности несовершеннолетних девушек, особенностях проведения уголовно-процессуальной деятельности в отношении их, особенностей назначения и отбывания наказания, специфики организации и проведения различных видов работ несовершеннолетних девушек делинквентного поведения. В процессе реализации психолого-педагогического направления формирования готовности к работе с девушками делинквентного поведения, были внесены в соответствующие дисциплины дополнительные вопросы по специфике данной деятельности. Например, такие как: условия возникновения и проявления делинквентности, особенностей видов делинквентного поведения девушек; личности как объекта и субъекта социальных взаимодействия и отношений; социальные конфликты на основе проявления делинквентности, методы при исследовании личностных особенностей девушек делинквентного поведения, факторы делинквентного поведения и методы исследования гендерных и половых особенностей; методики психолого-педагогического воздействия на девушек делинквентного поведения, применяемые сотрудниками правоохранительных органов; консультативные и переговорные процессы и особенности их проведения при делинквентных проявлениях. На завершающем этапе формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения на 5 курсе проводится спецкурс «Особенности работы сотрудников полиции с девушками делинквентного поведения». Содержание спецкурса отражено в методической разработке («Особенности работы сотрудников полиции с девушками делинквентного поведения», источник в списке литературы, программа и тематический план представлены в приложении 8). Обозначенный спецкурс дает возможность получить конкретное представление будущего сотрудника полиции об особенностях делинквентности девушек, видах правонарушений, совершаемых ими, внутренней психологической структуры личности девушек делинквентного поведения, их межличностных отношений, а также специфики работы с ними; позволяет усвоить методики по выявлению причин, их порождающих. Также важной задачей спецкурса является систематизация имеющихся у будущего сотрудника полиции педагогических, психологических, социальных и юридических знаний, умений и навыков. Этот опыт используется при проведении практики. Итоговым результатом усвоения является повышение уровня профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения. При раскрытии форм и методов работы с девушками делинквентного поведения и их микросоциальным окружением в подразделениях участковых уполномоченных полиции приводится организация контроля, попечительства, наставничества, шефства, кураторства за девушками делинквентного поведения; особый контроль представлен за поставленными на учет в подразделениях участковых уполномоченных полиции девушками; взаимодействие всех органов и организаций, участвующих в работе с девушками делинквентного поведения, анализ типов и форм делинквентности и определение мероприятий по исключению противоправного поведения; изоляция от неблагоприятного влияния социального окружения; проведение планомерного контроля за девушками делинквентного поведения в учебное и во внеучебное время. Данные мероприятия проводятся на базе структурных подразделений полиции, где происходит ознакомление с работой участковых уполномоченных полиции, будущие сотрудники полиции совместно с сотрудниками органов внутренних дел проводят различные профилактические мероприятия с девушками делинквентного поведения согласно плану работы подразделений участковых уполномоченных полиции [161]. Особенностью спецкурса является то, что на практических занятиях будущие сотрудники полиции знакомятся с методами диагностики делинквентности конкретной половозрастной категорией и методами изучения их личностно-психологических особенностей. Обучаемые получают представление о ценностях, которые способствуют формированию делинквентности, раскрываемые в современных основах аксиологии, трактовки проблем раскрытия ценностей, природы моральных принципов и их значения при определении поведения человека [4]. Изучаются методы оценки ценностных ориентаций и акцентуации характера, а также социометрические методы, позволяющие определять положение личности девушки делинквентного поведения в системе социальных и межличностных отношений, к которой он принадлежит, выявить микрогруппы, в которые она входит [12]. Далее отрабатываются этапы и методы работы с данной половозрастной категорией. Итоговой формой контроля по спецкурсу «Особенности работы сотрудников полиции с девушками делинквентного поведения» является зачет, в который включены как теоретические, так и практические задачи по работе с девушками делинквентного поведения. В итоге систематизации педагогической, психологической, социальной и юридической подготовки будущих сотрудников полиции, изучения спецкурса «Особенности работы сотрудников полиции с девушками делинквентного поведения», а также прохождения внеучебной практики на основании предложенной методики обеспечивается повышение уровня профессиональной готовности будущих сотрудников полиции. Результатом формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения содержательно они усваивают общую программу и последовательность работы сотрудником полиции с данной половозрастной категорией. Усеваемая специфика работы и ее содержательная сторона раскрывается ниже. Последовательность работы с девушками делинквентного поведения состоит из следующих этапов: установление психологического контакта, проведение диагностической работы с выявлением причин и особенностей делинквентного поведения, разработка программы проведения воспитательной работы, ее реализация, анализ результатов и определение эффективности проведенных мероприятий. При этом на всех этапах решающее значение имеет реализация педагогического общения как важного фактора развития личности [8]. На первом этапе необходимо установить и обеспечить доверительный психологический контакт с делинквентной девушкой. Его сущность заключается в нахождении эмоциональной связи и заинтересованности в дальнейшей совместной работе, необходимости проявить искреннюю заинтересованность в проблемах, которые волнуют девушку, и понять ее душевное состояние [3]. Эмоциональный контакт сотрудник осуществляет в форме диалога или полилога. Полилог применяется, когда мнение сотрудника может быть не понято или не принято, в этом случае приводится мнение общепринятой авторитетной личности или референтной для девушки. При диалоговом общении необходимо стремление к общим целям, совместному принятию существующей ситуации, взаимодействию в совместной деятельности. Но добиться полного совпадения мнений, взглядов и оценок редко удается, и часто недостаточность жизненного опыта не позволяет этого. Главное в диалогичном общении – это установление равенства позиций сотрудника правоохранительной сферы и девушки, что обеспечивает ее активную роль в данном процессе. Сотрудник должен разъяснить девушке-подростку его цели так, чтобы они нашли отражение в ее внутреннем мире, и создать основу для взаимопонимания, обеспечить эффективность взаимодействия. Установление эмоционального контакта с девушкой-подростком целесообразно выполнять в определенной последовательности [46, с. 122-126]: 1. Снять психоэмоциональное напряжение. В начале общения с сотрудником правоохранительной сферы делинквентная девушка-подросток часто неадекватна, не желает вести разговор, равнодушна, испытывает напряжение, психологически зажата. Поэтому сначала предлагается нейтральная тема общения, не касающаяся сущности стоящей проблемы, и только после снятия психологического напряжения, возможно, переводить его из позиции наблюдателя и активного субъекта. 2. Выявление увлечений и интересов девушки. Полицейский, выявляя область интересов, увлечения и хобби, выделяет их как важные и своевременные. В то же время, реализуя свои цели и направления, он связывает эти моменты с выделением положительных черт или свойств личности девушки делинквентного поведения. 3. Определение негативных качеств и свойств личности девушки. На этом этапе допускается принятие возражений, сомнения и изменение мнения в ходе диалога. Но обязательно выявлять и доводить до девушки делинквентного поведения неприемлемые ее качества и стороны, которые могут вести к противоправному поведению. В дальнейшем диалог помогает отследить специфику в проявлении положительного и отрицательного в поведении. 4. Раскрытие проблемы и разработка программы педагогического воздействия и взаимодействия с делинквентной девушкой-подростком. Сотрудник правоохранительной сферы убеждает девушку в необходимости изменения ее отношения к возникшей проблеме. При организации педагогического взаимодействия рекомендуются следующие приемы [45, с. 298]: а) «думать вместе» – совместный поиск выхода из сложившейся ситуации, сотрудник предлагает возможные варианты с учетом своего жизненного опыта, но решение принимает делинквентная девушка сама; б) «образ человека» – сотрудник изображает на бумаге образ определенной личности и предлагает обсудить его проблемы, активно привлекая делинквентную девушку. Второй этап. Диагностика условий и состояний девушки делинквентного поведения. Сотрудник правоохранительной сферы определяет причины нарушения общественного порядка, анализирует условия его совершения и выделяет конкретный тип делинквентности. Выявляются случаи, имеющие негативную социальную или патопсихологическую природу, следует учитывать, что часто психические заболевания проявляются у подростков в различных формах делинквентного поведения. После чего сотрудник выявляет затруднения, которые стали следствием отношений с другими людьми. Далее анализируются причины этих затруднений и выявляются особенности личностного и психического развития девушки и тип делинквентности. Затем изучаются особенности социализации девушки делинквентного поведения и ее включенность в общественную жизнь, ее референтные группы для учета при создании индивидуальной программы работы. Третий этап. Разработка программы работы с делинквентной девушкой-подростком. Содержание программы включает оказание конкретной помощи и реализацию индивидуальных коррекционных мероприятий. Работа сотрудника полиции с девушками делинквентного поведения производилась во взаимодействии со всеми заинтересованными субъектами реабилитационного процесса, а именно с социальными педагогами, психологами, социальными работниками, медицинскими специалистами. Формами такого взаимодействия были: консультации, консилиумы, индивидуальные и групповые профилактические тренинги и психокоррекционные занятия и т.д. [184]. В результате определялся комплекс разнообразных направлений помощи девушки делинквентного поведения: юридическая, педагогическая, психологическая, социальная или медицинская. При определении нарушений явно медицинского характера сотрудник полиции отправлял девушку к соответствующим специалистам. Далее в работе с делинквентной девушкой он выполняет консультативные функции, выступая посредником между педагогами, социальными работниками, родителями, знакомыми или медицинскими работниками. Сложность работы с девушками подростково-юношеского возраста, имеющими тот или иной вид дизонтогенеза, определяется тем, что необходимо учитывать особенности их интеллектуальной сферы. Как показывают современные исследования, делинквентность в большинстве случаев следует рассматривать не с точки зрения клинического отклонения от нормы, а в связи с компенсаторными механизмами, являющимися следствием интеграционных процессов в сфере когнитивного опыта [59]. При проведении формирующего эксперимента деятельность будущих сотрудников полиции при работе с девушками делинквентного поведения направлена на саму девушку, семью, ее референтные группы, школьный социум. Эта работа проходит в тесном взаимодействии с различными субъектами социализации, участвующими в решении педагогических, юридических, психологических и социальных проблем девушек делинквентного поведения, и обычно включает этапы. Первый этап – общепрофессиональный (вводный), в ходе которого обучаемые приобретают теоретические знания по специфике работы, при изучении дисциплин психолого-педагогического и юридического направления. Второй этап – профессиональный (основной), обучаемые приобретают практические умения по реализации методик и практических рекомендаций работы с девушками делинквентного поведения. Третий этап – компетентностный (завершающий), при котором завершается формирование профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения в процессе изучения спецкурса и прохождения производственной практики в отделах полиции. Они осуществляются через следующие виды работ: диагностики, профилактики, коррекции, реабилитации, постреабилитационной защиты, а при необходимости и ресоциализации. В работе реализовывались следующие рекомендации по повышению эффективности организации работы сотрудников полиции с девушками делинквентного поведения: 1. Для превентивного воздействия на девушек делинквентного поведения одним из направлений в работе сотрудников полиции следует выделить необходимость своевременного выявления неблагополучных семей и оказание им профессиональной помощи, организуя взаимодействие с учреждениями и организациями, обеспечивающими процесс социализации. 2. С целью предупреждения повторения кризисных ситуаций, связанных с делинквентным поведением, необходимо значительно больше уделять внимания и социальному патронажу семей, в которые возвращаются девушки делинквентного поведения, стоящие на учете в соответствующих организациях, прошедшие постреабилитационную защиту [6]. 3. Для проведения комплексной работы с девушками делинквентного поведения необходима специальная профессиональная подготовка будущих сотрудников полиции [111]. 4. Для существенного повышения эффективности принимаемых мер в процессе получения образования и сфере досуга необходимо шире использовать современные психолого-педагогические технологии и введение в реабилитационный процесс различных форм проведения арт-терапии, психотерапии, психокоррекциии, игровых тренингов, консультирования, социально-средовой ориентации, социально-бытовой адаптации. 5. Существенное значение имеет реализация положений личностно-ориентированного подхода, который способствует личностному развитию девушки-подростка через самостоятельный выбор путей своего социального становления.
<< | >>
Источник: Мальченкова В. В.. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ МВД РОССИИ К РАБОТЕ С ДЕВУШКАМИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ. 2015

Еще по теме 2.1. Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения:

  1. Мальченкова В. В.. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ МВД РОССИИ К РАБОТЕ С ДЕВУШКАМИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, 2015
  2. Калинин Сергей Владимирович. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции МВД России (на примере специальности «Правоохранительная деятельность»), 2015
  3. Шипунова Т.В.. Технология социальной работы. Социальная работа с лицами девиантного поведения; учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования, 2011
  4. Анализ задач: оценка потребностей в обучении новых сотрудников.
  5. § 1. Обязательства из договоров на выполнение научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ (НИР и ОКР)
  6. 9.4. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками Общая характеристика
  7. Ограничения эффективной работы коллектива.
  8. Особенности воспитательной работы с сотрудниками таможенной службы
  9. Рекомендации по работе с новыми сотрудниками
  10. 7.2. Эффективность деятельности кадров социальной работы
  11. § 1. Договоры на выполнение научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ (НИР и ОКР)