<<
>>

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе экспериментального исследования, посвященного проверке на практике эффективности внедрения технологии педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательное пространство педагогического вуза, были сформулированы следующие выводы:

- теоретико-методологический анализ формирования готовности позволил на поисковом этапе исследования выделить низкий (адаптивный), средний (базовый) и высокий (продуктивный) уровни готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве вуза.

Оценивание результата осуществляется через набранные баллы, статистическая значимость которых высчитывалась по методике А.А. Кыверялга. Результатом эффективной реализации технологии педагогического обеспечения является изменение уровня готовности студента к профессионально-нравственной самореализации в строну продуктивного;

- процедура педагогического эксперимента включает поисковый (доказательство актуальности проблемы, апробирование диагностического инструментария), формирующий (констатирующая диагностика, реализация содержания технологии педагогического обеспечения, контрольная диагностика) и обобщающий (обработка данных, описание результатов, математическая статистика) этапы;

- результаты поискового этапа, полученные методом поперечного среда, показали, что большинство студентов (более 50%), в не зависимости от направления педагогической подготовки, находятся на низком уровне готовности к профессионально-нравственной самореализации; что образовательный процесс в вузе оказывает незначительное положительное влияние на изменение уровня готовности к профессионально-нравственной самореализации (высокий уровень на 1 курсе - 6%, на выпускном - 12%); подобранные диагностические средства позволяют определить уровень готовности и отследить его изменения;

- технология внедрения педагогического обеспечения готовности к профессионально-нравственной самореализации осуществляется поэтапно (подготовительно-мотивационный, когнитивно-рефлексивный, функционально­деятельностный и оценочно-коррекционный), с учетом механизмов формирования готовности, обязательной смене функций медиатора и проектировании образовательного пространства;

- методика реализации технологии выстроена на авторских разработках спецкурса, программы тренинга и системы проектной деятельности, содержащих ценностно-ориентированные средства и формы организации деятельности, что позволяет повысить уровень готовности будущего педагога к профессионально - нравственной самореализации;

- разработаны и реализованы средства педагогического обеспечения, вклю­чающие курс по выбору «Профессионально-нравственная самореализация педаго­га», программу «Тренинг личностной готовности педагога к профессионально­нравственной самореализации», систему погружений в проектной деятельности через проект популяризации профессии педагога «Учитель учителей»;

- представлены и апробированы средства формирования готовности буду­щего педагога к профессионально-нравственной самореализации (портфолио «Я стремлюсь к профессионально-нравственному саморазвитию», ценностно­ориентированные кейсы, рефлексивные схемы, конкурс студенческих проектов «Потенциал АлтГПУ»);

- адаптированы и получили методическое сопровождение формы социально-значимой педагогической деятельности (кампус проектной деятельности, направления волонтерской, тьюторской и вожатской деятельности студенческого самоуправления);

- результаты формирующего эксперимента показали, что в контрольной группе (где занятия велись в соответствии с учебным планом) положительной динамики нет, либо она слабо выражена, было выявлено незначительное изменение уровня готовности к профессионально-нравственной самореализации от исходно низкого (количество студентов с низким уровнем уменьшилось на 4%, с средним увеличилось на 4%, а высокий остался на том же уровне);

- в экспериментальной группе - положительная динамика присутствует - отмечено значительное изменение уровня готовности к профессионально­нравственной самореализации в сторону продуктивного, у 32 респондента из 50 после реализации технологии уровень готовности к профессионально­нравственной самореализации повысился;

- сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп на последнем этапе эксперимента, подтверждает эффективность технологии педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально­нравственной самореализации при уровне значимости а=0,01 в пользу экспериментальной группы. Также статистические результаты показали качественную динамику этого процесса: выявлено отсутствие абсолютного прироста в контрольной группе и зафиксирован положительный эффект в экспериментальной группе;

- реализация технологии педагогического обеспечения готовности будущих педагогов к профессионально-нравственной самореализации в полном объеме является наиболее эффективной, чем отдельные формы организации данного процесса, что доказано при сравнении результатов всех групп исследования: в группах ЭГ-1 и ЭГ-2 коэффициенты в половину меньше, чем в ЭГ-3 (G по СП - 0,52, G по КЭ - -0,32), однако они на порядок больше, чем в контрольной группе (G по СП и G по КЭ - 0,00).

Таким образом, доказана целесообразность формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации у будущего педагога средствами педагогического обеспечения в ходе подготовительно-мотивационного, когнитивно-рефлексивного, функционально-деятельностного и оценочно­коррекционного этапов.

<< | >>
Источник: Рыбина Ирина Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ. 2016

Еще по теме ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

  1. Выводы по главе 1.
  2. Выводы по главе
  3. Выводы по главе. 1.
  4. Выводы по главе
  5. Выводы по I главе 1.
  6. Выводы по II главе 1.
  7. 11.5. Общие выводы к главе
  8. ПРИЛОЖЕНИЕ Марсель Мосс СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА БОЛЬШЕВИЗМА Введение к главе «Выводы»
  9. Отдел второй. Основные выводы по главным вопросам учения о формах виновности в связи с очерком возникновения и хода развития понятия виновности
  10. Задания 34: Разделительно-категорическое умозаключение. Сделайте вывод. Запишите формулу,определите модус и характер вывода.
  11. 32. Условно-категорический силлогизм. Сделать вывод, записать формулу, определить модус и характер вывода.
  12. Разделительно-категорическое умозаключение. Сделайте вывод. Запишите формулу, определите модус и характер вывода.
  13. Задание 36. Определите вид дилеммы. Сделайте вывод, постройте схему. Определите характер вывода.
  14. 36. Определите вид дилеммы. Сделайте вывод, постройте схему. Определите характер вывода.
  15. 4.9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ГЛАВЕ 4