ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап военного строитель­ства характеризуется особой миссией профессионального военного образо­вания, связанной с устранением последствий развала Советской Армии и за­тяжной постсоветской военной реформы, сказавшихся на глубоких мировоз­зренческих основах военно-профессиональной деятельности офицера.

Неиз­менная сущность военной службы, ее смыслы, а также весьма динамично из­меняющееся содержание предъявляют особые требования к системе ценно­стей современного офицера, с позиции которой он оценивает профессио­нальные события и явления, себя как субъекта профессии, принимает про­фессиональные решения и влияет на современное состояние офицерского корпуса Вооруженных сил Российской Федерации.

Сегодня военные вузы через воспитание офицерского корпуса призва­ны сформировать тот самый «новый облик российской армии», что связано с необходимостью решения целого ряда взаимосвязанных научных проблем: социальных, политических, экономических и педагогических. Одним из ос­новных квалификационных требований к офицеру выступает сформирован­ная система ценностей, определяющая доверие к нему со стороны общества, а также уверенность в том, что он качественно и эффективно выполнит пору­ченные ему профессиональные задачи. Обществу не может быть безразлично то, в чьих руках находится его безопасность, таким образом, налицо очевид­ная связь между профессиональным обучением и профессиональным воспи­танием человека и военного специалиста.

Офицерский корпус Вооруженных сил Российской Федерации является правопреемником офицеров дореволюционной России и Советского Союза, однако в трансляции ценностей офицерского корпуса произошел очевидный разрыв, связанный с десятилетиями деидеологизированного воспитания бу­дущих офицеров, с отказом от государственной системы подготовки граждан к военной службе, с рядом непродуманных административно-управленческих

решений, разрушающих систему взаимоотношений между офицерами. Сего­дня одинаково провальными являются попытки копирования методов воспи­тания дореволюционных военно-учебных заведений без их адаптации к со­временным условиям и попытки возврата к советским технологиям профес­сионального воспитания офицеров без советской государственной системы воспитания молодежи. «Мы ушли от советской идеологии, вернуть ее невоз­можно, - подчеркивал Президент Российской Федерации В. В. Путин. - При­верженцы фундаментального консерватизма, идеализирующие Россию до 1917 года, похоже, также далеки от реальности, как и сторонники западного ультралиберализма. Очевидно, что наше движение вперед невозможно без духовного, культурного, национального самоопределения, иначе мы не смо­жем противостоять внешним и внутренним вызовам, не сможем добиться ус­пеха в условиях глобальной конкуренции». Актуальной и государственной, таким образом, можно считать потребность в разработке и внедрении в прак­тику ценностно-ориентированных систем профессионального воспитания курсантов военных вузов, отвечающих современным условиям.

Традиционные ценности офицерского корпуса, оставаясь неизменными по сути, весьма динамичны в содержании и вариантах их использования в военно-профессиональной деятельности в современных условиях.

Кроме то­го, они дополняются инновационными ценностями, возникающими в связи с беспрецедентным расширением военной сферы, инновационным характером развития российского общества и многими другими тенденциями. Система ценностей, которыми руководствуется офицер, требует баланса традиций и инноваций, а следовательно, и профессиональное воспитание будущих офи­церов нуждается в научном осмыслении идейно-ценностных основ. Очевид­но, что жизненные ценности молодежи, ценности военно-профессиональной деятельности, как и государственной службы в целом, постоянно подверга­ются деструктивным воздействиям извне, являющимся формами ведения ин­формационной, идеологической войны и проявлением геополитического противостояния. Учитывая ослабление институтов воспитания, массовые де­формации ценностных ориентаций современной молодежи, наличие контр­агентов в пространстве воспитания, можно предположить, что восприятие и осмысление ключевых идей и идеалов военно-профессиональной деятельно­сти в традиционной постановке будет с трудом воспринято людьми, посту­пающими в военные вузы. Вместе с тем и педагогическая наука, и педагоги­ческая практика в военных вузах старательно избегают формирования идей­ных основ воспитания, воспринимая их как пережиток тоталитаризма и анти­конституционное явление. В результате профессиональное воспитание кур­сантов осуществляется в условиях идейно-ценностной неопределенности, при которой его нельзя считать целенаправленным и управляемым.

Профессиональная деятельность офицера требует использования опре­деленной системы ценностей для оценки явлений и процессов военно­профессиональной деятельности, принятия профессиональных решений. Формирование ценностного отношения к военно-профессиональной деятель­ности, таким образом, является актуальной потребностью личности, реализа­ция которой обеспечивает процесс профессионального становления. Несмот­ря на эту потребность, профессиональное воспитание курсантов военного ву­за редко строится с позиций аксиологического подхода. Развитие аксиологи­ческого знания в педагогической науке пока не находит адекватного отраже­ния в военной педагогике. Работы в области технологий профессионального воспитания военнослужащих преимущественно выполняются с позиций дея­тельностного подхода, тогда как усиление ценностной направленности вос­питательных процессов - есть отражение как минимум двух инновационных тенденций развития профессионального военного образования: обращения к личностно-ориентированной образовательной парадигме и компетентностно- го подхода к организации образовательного процесса.

Ценностно-ориентированное профессиональное воспитание курсантов военного вуза как научная проблема имеет предпосылки разрешения и теоре­тические основы научного поиска. Так, аксиологический подход к разработке педагогических систем раскрыт В. А. Караковским, А. В. Кирьяковой, Н. Н.

Лебедевой, Н. Д. Никандровым, Г. И. Чижаковой, Н. Е. Щурковой и пр. Опи­раясь на философские, социально-психологические и психологические тео­рии ценностей В. Г. Алексеевой, Г. М. Андреевой, Л. М. Архангельского, Л. И. Анцыферовой, А. А. Бодалева, Г. Г. Дилигенского, О.Г. Дробницкого, Б. И. Додонова, М. С. Кагана, В. Н. Мясищева, Б. Д. Парыгина, А. В. Петров­ского, Н. С. Розова, В. П. Тугаринова, А. С. Шарова и прочих ученых, авторы описали закономерности построения ценностно-ориентированных педагоги­ческих систем. Адаптировать теории аксиологического подхода примени­тельно к военно-педагогическим системам позволяют теории воинского вос­питания И. А. Алехина, А. В. Барабанщикова, А. Д. Глоточкина, А. С. Ка­люжного, А. И. Каменева, А. Н. Назарова, Н. Ф. Феденко, В. В. Шеляга и пр. Закономерности процесса формирования ценностного отношения личности к идеям в педагогическом процессе, условия эффективной ценностно­ориентированной педагогической деятельности изучены Л. С. Выготским, Л. П. Разбегаевой, В. Н. Мясищевым, Д. Б. Элькониным и пр. Практико­ориентированные педагогические исследования по проблеме формирования системы ценностей будущих офицеров выполнены Н. С. Орловой, Д. В. Ро­мановым, И. И. Савичем и пр. Труды О. М. Алексеенко, Г. Г. Боговича, С. П. Галченко, В. Н. Ксенофонтова, О. Н. Марусенко, П. В. Петрия и прочих авто­ров раскрывают ценности как непреложные нормы жизни и профессиональ­ной деятельности офицера, позволяют рассмотреть ценности офицерского корпуса в современных условиях, формируют представление о факторах, воздействующих на систему ценностей современного офицера. Работы, вы­полненные В. Н. Гребеньковым, С. А. Дерепко, С. Н. Ермоченко, М.В. Лут- цевым, В. А. Митраховичем, С. Н. Романченко, С. С. Соловьевым, О. А. Чер- ницким и пр., расширяют представления о роли ценностей через исследова­ние таких явлений, как менталитет офицерского корпуса и его профессио­нальная культура. Методологию разработки профессионального воспитания обеспечивают теории в области педагогической системологии Т. А. Ильиной, Ю. А. Конаржевского, А. Г. Кузнецовой, А. Т. Куракина, О. Г. Прикота и пр., на основе которых А. Н. Дахиным, Е. А. Лодатко, О. А. Остапенко, В. А. Ле­виным и прочими учеными создан метод моделирования педагогических систем.

Вместе с тем, анализ научной литературы по проблеме профессиональ­ного воспитания курсантов военного вуза, опыт практической педагогиче­ской деятельности позволяет выделить в современном состоянии профессио­нального воспитания курсантов военных вузов противоречия между:

- усилением деструктивного влияния на идейно-ценностную состав­ляющую военной службы, негативным изменением ценностных ориентаций современной молодежи и недостаточной сформированностью идейно­ценностных профессионального воспитания будущих офицеров;

- потенциальными возможностями военного вуза формировать ценно­стное отношение будущих офицеров к ключевым идеям и идеалам военно - профессиональной деятельности и их не эффективным использованием в профессиональном воспитании будущих офицеров;

- потребностью личности в системе ценностей, на основе которой осу­ществляется ориентировка в военно-профессиональной деятельности и ее не сформированностью в образовательном процессе военного вуза.

Указанные противоречия позволяют выделить проблему, сформулиро­ванную нами в виде вопроса: «Как повысить эффективность профессиональ­ного воспитания курсантов военного вуза в формировании ценностного от­ношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельно­сти офицера?»

Основной идеей исследования является мысль о том, что для эффек­тивного ценностно-ориентированного профессионального воспитания кур­сантов военного вуза необходима разработка его идейно-ценностных основ, а также учет основных психологических механизмов формирования ценност­ного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера.

Объект исследования: профессиональное воспитание курсантов воен­ного вуза.

Предмет исследования: идейно-ценностные основы профессионально­го воспитания курсантов военного вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что про­фессиональное воспитание курсантов военного вуза будет эффективнее в формировании ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно - профессиональной деятельности офицера, если:

- построить профессиональное воспитание курсантов военного вуза на идейно-ценностных основах, обеспечивающих баланс между социокультур­ными и профессиональными традициями и инновациями в развитии военно­профессиональной деятельности;

- учесть основные закономерности и механизмы формирования ценно­стного отношения курсантов военного вуза к ключевым идеям и идеалам во­енно-профессиональной деятельности офицера в обосновании педагогиче­ских условий и путей их реализации в образовательном процессе военного вуза;

- использовать аксиологический подход для создания педагогической системы профессионального воспитания курсантов военного вуза, обеспечи­вающей формирование ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспери­ментальная проверка в образовательном процессе военного вуза системы профессионального воспитания курсантов, обеспечивающей формирование их ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности офицера.

Задачи исследования:

1) выполнить анализ теоретических источников по проблеме иссле­дования и разработать на их основе комплекс представлений об идейно­ценностных основах военно-профессиональной деятельности офицера;

2) изучить сложившуюся практику профессионального воспитания курсантов в формировании ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера;

3) описать основные закономерности формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности офицера в образовательном процессе воен­ного вуза, разработать на их основе условия ценностно-ориентированного профессионального воспитания;

4) смоделировать и апробировать на практике модель ценностно­ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза, основанную на выявленных закономерностях.

Методологической основой исследования являлись:

- общенаучный системный подход (И. В. Блауберг, С. В. Емельянов, Э. Л. Наппельбаум, В. Н. Сагатовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и пр.);

- аксиологический подход к изучению педагогических явлений и про­цессов (В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, Н. Н. Лебедева, Н. Д. Никанд- ров, Г. И. Чижакова, Н. Е. Щуркова и пр.).

Теоретическую основу исследования составили:

- философские и социальные теории ценностей Л. М. Архангельского,

О. Г. Дробницкого, Б. И. Додонова, М. С. Кагана, Н. С. Розова, В. П. Тугари- нова и пр.;

- психологические теории ценностных ориентаций В. Г. Алексеевой, Г. М. Андреевой, Л. И. Анцыферовой, А. А. Бодалева, Г. Г. Дилигенского, В. Н. Мясищева, Б. Д. Парыгина, А. В. Петровского, А. С. Шарова и пр.;

- теории военно-профессиональной направленности личности А. Ю. Асриева, А. Ф. Иоаниди, И. Б. Нагаева, В. В. Усманова и пр.;

- работы в области ценностей офицерского корпуса и военной службы О. М. Алексеенко, Г. Г. Боговича, С. П. Галченко, В. Н. Ксенофонтова, О. Н. Марусенко, П. В. Петрия;

- исследования менталитета и военной культуры российских офицеров В. Н. Гребенькова, С. А. Дерепко, С. Н. Ермоченко, М. В. Лутцева, В. А. Митраховича, С. Н. Романченко, С. С. Соловьева, О. А. Черницкого и пр.

- историко-аналитические работы, раскрывающие идеи, идеалы и цен­ности офицерского корпуса в их историческом развитии и социальной взаи­мосвязи А. Н. Апухтина, Л. Г. Бескровного, М. Д. Бонч-Бруевича, С. В. Вол­кова, А. И. Деникина, А. А. Керсновского, В. В. Колпачева, А. А. Брусилова, Г. А. Леера, В. Е. Морихина, Я. Б. Преженцева и пр.;

- теории воинского воспитания А. В. Барабанщикова, А. Д. Глоточкина, Н. Ф. Феденко, В. В. Шеляга, А.Д. Лапуха и пр.;

- теории в области развития воспитательных систем и профессиональ­ного военного образования А. И. Алехина, Н. И. Алпатова, М. И. Драгомиро- ва, Б. И. Задорожного, А. С. Калюжного, А. И. Каменева, А. Н. Назарова и пр.;

- теории в области формирования ценностного отношения к идеям и идеалам Л. С. Выготского, Л. П. Разбегаевой, В. Н. Мясищева, И. И. Савича, Д. Б. Эльконина и пр., а применительно к идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности - Н. С. Орловой, Д. В. Романова, И. И. Са- вича и пр.;

- теории в области методологии исследования педагогических систем Т. А. Ильиной, Ю. А. Конаржевского, А. Г. Кузнецовой, А. Т. Куракина, О. Г. Прикота и пр.

- теории моделирования В. Г. Афанасьева, В. А. Веникова, В. А. Штофа и пр., а также теории моделирования педагогических систем А. Н. Дахина, Е. А. Лодатко, О. А. Остапенко, В. А. Ясвина и пр.

Для решения задач исследования использовались следующие методы.

а) теоретические: анализ и синтез, моделирование;

б) эмпирические: анкетирование, сравнительный эксперимент, метод, экспертных оценок и др.

в) статистические: методы обработки и графического представления данных, методы вычисления средних статистических величин, методы опре­деления статистической значимости результатов с использованием про­граммного пакета Stadia и др.

Экспериментальной базой исследования выступали: Новосибирское высшее военное командное училище, Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 74-я от­дельная мотострелковая бригада (в/ч 21005, г. Юрга), 32-я отдельная мото­стрелковая бригада (в/ч 22316 г. Новосибирск), 200-я отдельная мотострел­ковая бригада (в/ч 08275 п. Печенга). В исследовании принимали участие: 94 офицера воинских частей, 49 офицеров - командиров курсантских подразде­лений и преподавателей военных вузов, 143 курсанта военных вузов и 6 спе­циалистов психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Этапы исследования:

На первом - поисковом - этапе (2009-2011) была изучена философ­ская, психологическая и педагогическая литература; проанализированы раз­личные теоретические подходы к проблеме ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза, определены цель, задачи и рабочая гипотеза исследования; подготовлена опытно - экспериментальная работа.

На втором - экспериментально-аналитическом - этапе (2011-2015) в соответствии с замыслом исследования разрабатывались и обсуждались его теоретические основы, создавалась модель профессионального воспитания курсантов военного вуза. Проводился сравнительный эксперимент, в ходе которого модель апробировалась на практике, уточнялись содержание, фор­мы и методы педагогической работы, пути повышения ее эффективности, осуществлялись обобщение и проверка полученных результатов исследова­ния.

На третьем - контрольно-обобщающем - этапе (2015-2016) подводи­лись итоги исследования, уточнялись его теоретические положения, подго­тавливалась к внедрению в широкую практику модель ценностно­ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке идейно-ценностных основ профессионального воспита­ния курсантов, описании ключевых идей и идеалов военно­профессиональной деятельности офицера на современном этапе военного строительства;

- в научном обосновании педагогических условий и путей организации образовательного процесса военного вуза, обеспечивающих активизацию ме­ханизмов формирования ценностного отношения курсантов к основным иде­ям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера;

- в создании оригинальной педагогической системы профессионально­го воспитания курсантов, отвечающей требованиям аксиологического подхо­да, объединяющей все составляющие образовательного процесса военного вуза в формировании профессиональных компетенций на основе ценностно­го отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной дея­тельности офицера.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в расширении понятийного аппарата военной педагогики за счет уточнения понятий «профессиональное воспитание курсантов военного ву­за», ввода в обращение понятий «идейно-ценностные основы профессио­нального воспитания курсантов», «ценностное отношение курсантов к идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности» и пр.;

- в теоретическом обосновании принципов построения военных воспи­тательных систем с позиций аксиологического подхода;

- в разработке и экспериментальной проверке диагностического аппа­рата, включающего критерий, показатели, инструменты оценки, измеритель­ные линейки, методы интерпретации данных и качественные характеристики уровней, позволяющего диагностировать развитие ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятель­ности офицеров.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке, экспериментальной проверке и подготовке к распро­странению в широкой практике модели педагогической системы профессио­нального воспитания курсантов военного вуза;

- в обобщении положительного опыта организации воспитания буду­щих офицеров на основе аксиологического подхода, выраженном в научных публикациях автора и методических рекомендациях по организации воспита­тельной работы в военных вузах;

- в распространении модели организации профессионального воспита­ния курсантов военного вуза в системе профессионального военного образо­вания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты ис­следования были опубликованы в сборниках научных трудов и журналах (24 публикации), в том числе 11 статей в журналах, рекомендованных ВАК, об­суждались на научно-практических конференциях и семинарах различных уровней: международных (г. Новосибирск, 2009, 2013); всероссийских с ме­ждународным участием (г. Новосибирск, 2013); республиканских (г. Ижевск, 2015), ведомственных (г. Москва, 2014); вузовских (г. Новосибирск, 2014, 2015).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идейно-ценностные основы профессионального воспитания бу­дущих офицеров - это сложившаяся в историческом развитии офицерского корпуса, динамично меняющаяся в социокультурных условиях совокупность базовых идей и идеалов военно-профессиональной деятельности, которые, будучи восприняты офицером как лично значимые ценности, регулируют его отношение к окружающему миру, явлениям и процессам военно­профессиональной деятельности, мотивируют поведение, принятие и испол­нение профессиональных решений. Идейно-ценностные основы профессио­нального воспитания будущих офицеров могут быть отнесены к четырем группам: общественно-государственные, ментальные, корпоративные и лич­ностные.

Общественно-государственные идейно-ценностные основы профессио­нального воспитания будущих офицеров являются отражением идеальной позиции Вооруженных сил по отношению к обществу и государству, соци­альным институтам и различным социальным группам. К этой группе можно отнести идеи: государственности военно-профессиональной деятельности и ее субъектов; органичного единства общества и армии; социальности воен­ной службы. Группа ментальных идейно-ценностных основ профессиональ­ного воспитания отражает совокупность культурных, эмоциональных, умст­венных и др. установок, ценностей, смыслов и ориентаций, характерных для российского народа и присущих офицерам как его представителям. Выра­женные в виде идейно-ценностных основ профессионального воспитания бу­дущих офицеров эти установки включают: принадлежность офицера к на­циональной культуре; духовность и нравственность; оборонное сознание, а также другие многочисленные черты, образуемые российским менталитетом. Группа корпоративных идейно-ценностных основ профессионального воспи­тания будущих офицеров отражает специфику офицерского корпуса как со­циально-профессионального института, корпорации, раскрывает его отличия от офицеров других армий. К этим основам мы отнесли: воинскую честь, службу по призванию, а также коллективизм и товарищество. Группа идей­но-ценностных основ профессионального воспитания образуется личност­ными качествами, присущими представителям офицерского корпуса. В эту группу включены идеи: патриотизма, дисциплинированности, подчинения и ответственности, профессионализма и образования через всю жизнь.

Разделение идейно-ценностных основ профессионального воспитания будущих офицеров во многом носит условный характер и, возможно, исклю­чительно в исследовательских целях. На практике они могут быть реализова­ны в интегративных конструкциях, за счет механизмов и условий.

2. Формирование ценностного отношения курсантов к идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности есть организованный в профессиональном воспитании процесс переживания курсантом идей и идеа­лов, в котором они становятся лично значимыми ценностями и складываются в целостную субъективную ценностную картину военно-профессиональной деятельности.

Сложный процесс формирования ценностного отношения раскрывается через механизмы интериоризации и идентификации, которые не действуют обособленно, но взаимосвязаны, а кроме того, «запускают» многие другие механизмы развития личности, которые труднее инициировать извне.

Механизмы интериоризации и идентификации, взаимно дополняя друг друга, обеспечивают процесс формирования ценностного отношения курсан­тов к идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности и могут быть положены в основу профессионального воспитания, но только в том случае, если понятны условия их активизации и педагогические пути реализации ус­ловий в профессиональном воспитании курсантов. Педагогические условия формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности офицера - это компоненты системы профес­сионального воспитания курсантов, отражающие совокупность возможно­стей образовательной и материально-пространственной среды военного вуза активизировать механизмы интериоризации и идентификации. Общие педа­гогические условия обеспечивают принципиальную возможность построения профессионального воспитания курсантов военного вуза с позиций аксиоло­гического подхода и включают: ценностное наполнение военно­

профессиональной среды военного вуза и военно-профессиональной дея­тельности курсантов; организацию рефлексивной деятельности. Частные ус­ловия обеспечивают активизацию основных психологических механизмов формирования ценностного отношения к идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности. К условиям, обеспечивающим механизм интериоризации, относятся: многократное переживание актов отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офице­ра; их эмоциональное насыщение. Механизм идентификации обеспечивают: взаимоотношения в курсантских коллективах, характерные для офицерского корпуса; личный пример офицеров.

3. Профессиональное воспитание курсантов военного вуза пред­ставляет собой педагогическую систему развития в образовательном процес­се военного вуза личности будущего офицера - субъекта военно­профессиональной деятельности, отвечающего ее требованиям с учетом пер­спективы. В профессиональном воспитании курсантов военного вуза проис­ходит развитие профессионально важных качеств личности, личностных об­разований, состояний и установок, обеспечивающих профессиональную ком­петентность будущего офицера. В структуре профессионального воспитания переплетаются множество взаимообусловленных психологических процес­сов, одним из которых является процесс формирования ценностного отноше­ния к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера.

Модель профессионального воспитания курсантов военного вуза есть компонент этой педагогической системы, взятый в аспекте целенаправленно­го формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера, представленный в графическом и словесно-логическом формате и отражающий наиболее суще­ственные компоненты и связи системы. Модель профессионального воспита­ния курсантов военного вуза позволяет воссоздавать эту систему в образова­тельном процессе и ориентировать профессиональное воспитание на форми­рование ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам во­енно-профессиональной деятельности офицера.

В модели профессионального воспитания курсантов военного вуза вы­делены: целевой, содержательный, организационный, процессуальный, оце­ночный и результативный компоненты. Целевой компонент модели отражает факторы и сам процесс целеполагания, а также цель профессионального вос­питания курсантов военного вуза, связанную с ценностным отношением к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности. Содер­жательный компонент модели прямо определяется поставленными целями и включает в себя ту сторону социально-профессионального опыта, которая осваивается курсантом в процессе профессионального воспитания для их достижения. Формы организации профессионального воспитания включены в организационный компонент модели. Логику профессионального воспита­ния курсантов военного вуза отражает процессуальный компонент модели. Оценочный компонент модели отражает подсистему оценки результатов профессионального воспитания курсантов военного вуза. Возможный ре­зультат профессионального воспитания, а также способы его использования объединяет результативный компонент модели.

Структура диссертации, работа состоит из введения, двух глав, за­ключения, списка литературы (238 наименований источников) - всего 212 страниц и 5 приложений, текст иллюстрирован 6 таблицами и 23 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

| >>
Источник: РАЗГОНОВ Виталий Леонидович. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА. 2016

Еще по теме ВВЕДЕНИЕ:

  1. 1. ВВЕДЕНИЕ
  2. ВВЕДЕНИЕ
  3. Постановка проблемы (введение)
  4. Введение
  5. ВВЕДЕНИЕ
  6. Введение:
  7. ВВЕДЕНИЕ
  8. ВВЕДЕНИЕ
  9. ВВЕДЕНИЕ
  10. ВВЕДЕНИЕ
  11. ВВЕДЕНИЕ
  12. Введение
  13. Введение