<<
>>

Технология внедрения модели педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательное пространство вуза

В первой главе были рассмотрены теоретико-методологические аспекты проблемы исследования и на их основе сконструирована модель педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве вуза, что послужило основанием для разработки технологии ее реализации.

Проектирование ценностно-смыслового образовательного пространства требует разработки технологии, позволяющей внедрить разработанную модель педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально­нравственной самореализации.

Необходимо учитывать, что образовательное пространство это поле возможных направлений в образовательном движении индивида, конструируемое в соответствии с ценностными и целевыми ориентациями педагога через изменение его институциональных, дидактических, культурологических, интерьерных и др. характеристик (А.А. Цукер). Эффективность внедрения модели в имеющееся образовательное пространство педагогического университета зависит от его понимания, как одного из основных «околосубъектных» пространств будущего профессионала, требующее педагогического обеспечения в виде управления методологическими, личностными и проектными ресурсами.

Предложенное нами педагогическое обеспечение готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве вуза включает комплекс методической и психолого-педагогической деятельности, направленной на развитие личностного и профессионального потенциала субъектов обучения, предполагающий управление методологическими, личностными и проектировочными ресурсами образовательного пространства (И.В. Протасова, А.И. Тимонин). Наличие «Другого» выступает главными источниками поиска своей суверенности и нравственного смысла, условиями обнаружения собственных возможностей при взаимодействии с внешним миром, аналогичным собственному. В связи, с чем усиливается роль и функции медиатора, как организатора образовательного пространства будущего педагога за счет реализации его особого педагогического обеспечения.

В качестве системообразующего фактора управления образовательными ресурсами и реализации педагогического обеспечения готовности к профессионально-нравственной самореализации целесообразно использовать понятие - «технология» и новый - «технологический» подход к анализу и проектированию нравственно-насыщенного образовательного пространства. Поскольку, как отмечает В.М. Монахов, педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [194].

В свою очередь, М.В. Кларин выделяет еще один важный аспект педагогической технологии, в виде системной совокупности и порядка функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Технология внедрения педагогического обеспечения выстроена в логике построения дерева целей самоуправления и самоорганизации субъекта профессионально-нравственной самореализации, что при моделировании и осознании логической последовательности возможного возникновения ценностно-смысловых противоречий в отношении личности к педагогической деятельности характеризуется морально-нравственным выбором между «надо» и «хочу», «хочу» и «могу», «могу» и «делаю», «делаю» и «получаю» [200].

Под обеспечением «хочу» понимается стратегия - «Нужно захотеть», которая предполагает формирование цели ценностно-смысловой подготовки личности, мотивации на профессионально-нравственную самореализацию. Под обеспечением «могу» понимается стратегия - «Нужно смочь сделать» означает формирование целей обеспечения технолого-методической подготовленности обучающихся к решению поставленных профессионально-нравственных задач. Под «делаю» понимается стратегия «Что и как нужно сделать», которая предусматривает систему действий разрешения ценностно-смысловых дилемм, необходимых для выработки механизма взаимодействия субъектов образовательного пространства, обеспечивающих профессионально­нравственную самореализацию. Под «получаю» - следствие процесса моделирования и проектирования достижения генеральной цели включения в социально-значимую проектную деятельность - стратегия «Что нужно получить». Следовательно, логика построения дерева целей педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации представляет собой следующие ярусы:

- «Нужно захотеть профессионально-нравственно самосовершенствоваться и самореализовываться в профессионально-педагогической деятельности»;

- «Нужно смочь расширить систему знаний о профессионально­нравственной самореализации, активизировать нравственный потенциал и развить профессионально-нравственные качества»;

- «Знать содержание и научиться управлять методологическими, личностными и проектировочными ресурсами образовательного пространства»;

- «Как результат - становление субъекта образовательного пространства готового продуктивной к профессионально-нравственной самореализации, соответствующего социальному запросу общества и требованиям профессионального стандарта педагога».

Технология осуществляется поэтапно (см. таблицу 7), с учетом механизмов формирования готовности, при организации ценностно-ориентированных форм и средств работы, смене функций медиатора и применении авторских разработок в виде спецкурса, программы тренинга и системы проектной деятельности.

Технология внедрения педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации обусловлена закономерностями следующего характера:

1. Цель, характер и содержание формирования определяются

потребностями общества и государства, детерминированы ФГОС и

профессиональным стандартом педагога.

2. Позитивная реакция личности на педагогическое обеспечение обусловлена учетом его личностных и профессиональных потребностей.

3. Эффективность и практическая значимость формирования обусловлена степенью включенности в социально значимую проектную деятельность.

4. Результаты зависят от осознания будущим педагогом ценностно- смылового компонента готовности к педагогической деятельности.

Подходы и принципы работы. За основу взяты теоретические и практические разработки нравственной самореализации профессионала в рамках аксиологического, акмеологического, антропологического, субъектно­деятельностного и системного подходов, каждый из которых определяет содержание, функции, методы реализации. Принципы организации психолого­педагогического воздействия строятся на гуманитаризации образования: самоанализа, саморазвития, ориентации на идеал, моделирования, ценностности, социального творчества, мотивированности, приемственности, гуманистической направленности, субъект субъектного взаимосодействия, перевод потенциального в актуальное, нравственной активности, ответственности, свободы выбора, рефлексии, практической значимости, воспитывающего обучения, единства общей и специальной подготовки.

Таблица 7

Технология педагогического обеспечения готовности будущего педагога к ПНС

Цель | Содержание 1 Результаты
1 зтап - подготовительно-мотивационный
I Довести диагностику исходного уровня готовности и

спроектировать стратегии сс развития в обр. пространстве

- проведение диагностики и обработка данных;

• коррекция содержания работы и плана действия с учетом методмчсски-зюленого и структурно- содержателыюго блоков модели.

-уровень развития компонентов готовности и общий уровень готовности к ПНС;

- моделирование содержания и процесса реализации педагогического обеспечения.

В случае необходимости интегрировать содержание (отдельные темы) аудиторных занятий по формированию готовности (мотивационно- потребноешый и когнитивно­рефлексивный компоненты) 8 базовые курсы ФГОС BI10 - подбор предметов из базового компонента;

- подготовка тем занятий способствующих формированию нраасгаенно-лнчиостной готовности к ПНС с акцептом на мотипатюнно-потребмостный компонент;

- в рамках работы методического объединения института проведение консультационной работы с преподавателями выбранных предметов:

- проведение занятий на выбранные темы, с предложением продолжить работу в рамках курса по выбору, тренингов и проектной деятельности.

- определение в базовой части: «Психология», «Педагогика», «Методика обучения и воспитания», «Введение в профессию»:

- разработка тем занятий: «Део нто логический смысл профессиональной деятельности педагога». «Социально-педагогические проблемы современности и роль педагога в их решении», «Педагогическая суть «золотого правила нравственности»;

- осознание студентами потребности в ПН росте, включение в программу, постановка индивидуальных целей.

Механизмы: адаптация, рефлексия, самоуправление - морально-нравственный выбор между «надо» и «хочу» Формы, средства, методы: дебаты, круглый стол, «кейс-стати», «мозговой огтурм «365»: опрос, теег. Функции медиатора: организатор образовательного процесса преподаватель - «проектировщик».________________________________________________________

2 этап - когнитивно-рефлексивный
Сформировать

методологическую готовность к ПНС

-реализация спецкурса «Профессионально­нравственная самореализация педагога» через изучение его модулей в рамках учебного процесса. • овладение знаниями о ПНС, осознание ценности педагогической поддержки, стремление к профессиоиалыю- правегвенной самореализации, освоение ПН эталонов педагогии, деятельности.
Сформировать личностную готовность к ПНС • реализация про: рам мы тренинга личностной готовности педагога к ПНС через организацию его модулей в рамках учебно-воспитательного процесса. - устойчивая мотивация на ПН рост, сформировашюсгь ПН качеств и профессионально- педагогической идентичности.

Механизмы: тгтериоризация. рефлексия, идентификация, самоуправление - морально-нравственный выбор между «хочу» н «могу». Формы, средства, методы: дискуссия, конференция, деловая игра сюжетно-ролевая игра киносрсда «обучающее портфолио». цснноспк>-орис|гтированные кейсы, М!ры н тренинги.

Функции медиатора: организатор образовательного процесса: преподаватель, психолог-тренер - «фасилитатор»._________________

Д згтяп - функционально-деятельностный
Сформировать креативио- деятслыюстную готовность к ПНС - организация работы кампуса проектной деятельности на базе вуза через школу тькггорства и социально-педагогическое проектирование в рамках воспитательного процесса;

- реализация модельного профориентационного проекта по популяризации профессии педагога.

-обучение проектной деятельности, сформированность педагогической позиции «равный равному» н нравственных стратегий решения ПЛ задач, восггриятис проект ной группы как коллектива.
1 (рслоставить площадки для профессиональио- нранстнснной самореализации - во время педагогической практики работа с рефлексивными нравствснно-ориет иров. схемами:

- организация проектной деятельности в ООО; волонтерство, тыогорсгво. вожазская деятельность.

- проведение конкурса социально-значимой проектной деятельности «Потенциал АлтГПУ»

- рефлексия профессионально­нравственного опыт» и его результатов, включенность в проектную деятельность, установление социального партнерства.

Механизмы: рефлексия, идентификация, зкетериорнзация. самоорганизация - морально-нравственный выбор между «могу» и

«делаю». Формы, средства методы: школа проектной деятельности, проекты, конкурсы, рефлексивные схемы

Функции медиатора: специалист но работе с молодежью - «проектировщик», «тьютор», «коуч», «супервизор»._________________

4 этап - рефлексивно-оценочный
Провести мониторит уровня ГОТОВНОСТИ к ПНС - проведение диагностики и обработка результатов - уровень готовности будущих педагогов к ПНС
Проанализировать результаты совместно со студентами - соотнесение студентами своих профессионально­нравственных профилей:

- оценка удовлетворенности от программы.

- осознание студагтамн своего уровня готовности к ПНС. Доработка критериев оценивания результатов готовности.
Коррекция модели и технологии сс реализации - соотнесение пели модели и полученного результата;

- анализ проблем реализации и в случае необходим, внесение изменений в модель и технологию.

Оптимальный вариант модели и технологии педагогического обеспечения готовности студ-зз к ПНС
Механизмы: рефлексия, самоуправление и самоорганизация - выбор между «делаю» и «получаю».

Формы, средства, методы: еамоирезензация. профиль, опрос, тест, «обучающее портфолио», моделирование. Функции медиатора: специалист по работе с молодежно, пенхолог-тренер «проектировщик», «консультант».

Выстроенное на их основе педагогическое обеспечение рассматривается как открытая система ценностного взаимодействия и творческой со-деятельности, что оптимизирует осмысление нравственно-аксиологического отношения «к миру», «к другому человеку», «к себе как личности и профессионалу».

Среди инновационных способов развития ценностно-смысловой сферы личности мы применяли методики: «дебаты», «круглый стол», «кейс-стади», «мозговой штурм», «обучающее портфолио», «педагогический коучинг», «психологическая диагностика», «проектная деятельность», «тренинг» и т.д., характеристики которых отражены в приложении 3-8. Вышеперечисленные методики являются базовыми при реализации технологии педагогического обеспечения готовности к профессионально-нравственной самореализации.

Подготовительно-мотивационный этап предполагает в соответствии с критериями готовности использование психодиагностических средств, чтобы получить объективные данные о состоянии уровня готовности студентов к профессионально-нравственной самореализации. На основании результатов диагностики проводится коррекция содержания работы и плана действия с учетом методически-целевого и структурно-содержательного блоков модели, в случае потребности или не возможности посещения нашей программы осуществляется подбор предметов из базового компонента, куда могут быть интегрированы отдельное нравственно-ориентированные темы. С этой целью разработаны темы занятий способствующие формированию нравственно-личностной готовности к профессионально-нравственной самореализации, с акцентом на мотивационно- потребностный компонент. Например, «Деонтологический смысл профессиональной деятельности педагога», «Система педагогических ценностей», «Социально-педагогические проблемы современности и роль педагога в их решении», «Педагогическая суть «золотого правила нравственности».

В рамках данного этапа необходимо помочь субъекту образования определить ценностно-смысловую нагрузку профессионально-нравственной самореализации для себя как будущего педагога. Важно развить внутреннюю мотивацию к нравственному росту личности и открытость новому опыту, способствующих профессионально-нравственной активности, а также обучить их способам нравственной рефлексии и саморефлексии. Целесообразно вводить студентов в мир новых представлений о том, что такое нравственность и чем она характеризуется: какое значение имеет в жизни человека, какую пользу приносит, какую роль играет в саморазвитии и формировании лучших человеческих качеств, которые обязательно должны присутствовать в личности педагога.

В силу того, что педагог-преподаватель, будучи ценностно­ориентированным медиатором в образовательном пространстве, играет ключевую роль при реализации технологии, необходимо уделить особое внимание активизации его профессионально-нравственного потенциала. В рамках работы методического объединения кафедры или института целесообразно проведение консультационной работы с преподавателями на тему формирования готовности студентов к профессионально-нравственной самореализации. На данном этапе у медиатора важна актуализация функций проектировщика, как организатора образовательного процесса - преподавателя.

Второй частью подготовительно-мотивационного этапа является

проведение занятий со студентами на выбранные темы в форме дебатов и решения нравственных кейсов (отражено в приложении 4-5), с целью повышения аксиологической мотивации погружения в деонтологические основы педагогической деятельности мы предлогали продолжить работу в рамках курса по выбору, психологических тренингов и проектной деятельности.

Ведущими механизмами развития личности является адаптация, рефлексия, самоуправление - морально-нравственный выбор между «надо» и «хочу».

Методики: дебаты, круглый стол, «кейс-стади», «мозговой штурм «365»; опрос, тест. Примеры упражнений приведены в приложени 5.

Результативность этапа заключается осознании потребности в

профессионально-нравственном росте, включении студентов в работу по формированию их готовности к профессионально-нравственной самореализации, формулировании индивидуальных целей саморазвития.

Когнитивно-рефлексивный этап направлен на формирование методологической (когнитивно-гностический и мотивационно-потребностный компоненты) и личностной (мотивационно-потребностный и ценностно­смысловой компоненты) готовности к профессионально-нравственной самореализации.

На данном этапе происходит расширение знания о профессионально­нравственной самореализации, сформировать нравственные эталоны и профессионально-нравственные качества личности будущего профессионала. Студенту важно овладеть навыками самопознания, самопринятия и саморазвития. Предложенные задания направлены на формирование и расширение системы просоциальных ценностей, что также позволяет углубить знания по профессиональному этикету: этическим нормам и эстетическим правилам поведения. Стратегически целесообразно сформировать установку на передачу нравственного знания другому человеку.

Ведущими механизмами развития личности является интериоризация, рефлексия, идентификация, самоуправление - морально-нравственный выбор между «хочу» и «могу»

Методики: дискуссия, конференция, «кейс-стади», тренинг, деловая игра, сюжетно-ролевая игра, киносреда, «обучающее портфолио», ценнострно- ориентированные кейсы, игры и тренинги. Примеры упражнений приведены в приложениях 3-6.

На данном этапе у медиатора важна актуализация функций организатора образовательного процесса - преподавателя, психолога-тренера, фасилитатора.

Учебная дисциплина «Профессионально-нравственная самореализация педагога» является курсом по выбору вариативной части профессионального цикла. Она направлена на формирование мотивационной (аксиологической), теоретической и технологической готовности студентов к выполнению профессиональных функций, на приобретение соответствующих профилю общих и специальных компетенций. Тематический план дисциплины и содержание модулей отражены в приложении 3.

Целью курса, является расширение представлений о профессионально­нравственной самореализации педагога и формирование у студентов методологической готовности к ней посредством активизации ценностно­смысловой рефлексии профессионально-педагогической деятельности и изучения теоретико-методологических основ гуманитарных подходов построения образовательного пространства.

В задачи курса, входит:

- раскрыть современные социально-педагогические тенденции профессиональной подготовки педагога в рамках гуманитарной парадигмы и компетентностного подхода;

- актуализировать деонтологический, аксиологический и прогностический смысл профессии «педагог»;

- изучить структуру и содержание понятия «профессионально-нравственная самореализация» через категории самореализации, нравственности и профессионализма в педагогической деятельности;

- усвоить взаимосвязь профессионально-педагогического роста и суверенизации личности с профессионально-нравственной самореализацией субъекта обучения в образовательном пространстве педагогического вуза;

- овладеть содержанием формирования готовности педагога к профессионально-нравственной самореализации, технологиями и методиками построения нравственно-ориентированного образовательного пространства.

Изучение модуля 1 «Методология педагогической деятельности в контексте ПНС педагога» формирует внутреннюю мотивацию и ценностно-смысловое отношение к профессионально-педагогической деятельности.

Погружение в модуль 2 «Профессионально-нравственная самореализация как понятие и как процесс обще-профессиональной подготовки педагога» расширяет систему знаний о профессионально-нравственной самореализации, позволяет изучить процесс «вхождения» личности в педагогическую профессию от профессионального самоопределения до профессиональной идентичности, проанализировать эталоны профессионально-нравственной самореализации педагога.

Овладение модулем 3 «Готовность педагога к профессионально­нравственной самореализации в технологиях и методиках построения нравственно-ориентированного образовательного пространства» позволяет изучить технологии и методики формирования готовности педагога к профессионально-нравственной самореализации с позиции системного подхода управления ресурсами образовательного пространства.

Форма организации в виде спецкурса «Профессионально-нравственная самореализация педагога» позволила расширить систему знаний о данном процессе, освоить профессионально-нравственные эталоны педагогической деятельности и, в итоге, сформировать когнитивную готовность к профессионально-нравственной самореализации. Модули спецкурса могут использоваться как вместе, так и отдельно. Их содержание легко вписывается в такие дисциплины, как «Введение в профессию», «Педагогика», «Психология».

Программа «Тренинг личностной готовности педагога к профессионально­нравственной самореализации» направлена на развитие ценностно-смысловой сферы личности и формирование гармоничной «Я-концепции» будущего профессионала, что позволит актуализировать субъектность личности и сформировать у нее профессионально-нравственные качества. Характерной особенностью программы тренинга является перенос акцента с акта должного в педагогической профессии на подготовку к профессионально-педагогической карьере путем аксиологической оценки социальной ситуации развития общества, своих личностных качеств, стремлений, способностей, формирования реальных представлений о сложности и прогностичности педагогической деятельности, отработки и усвоения будущих социальных и профессиональных ролей в учебно­игровых ситуациях морально-нравственного выбора.

Тренинг нацелен на повышение уровня социально-личностной компетентности, на создание условий для актуализации ценностно-смысловых ресурсов личности и их использования в профессионально-педагогической деятельности, что будет способствовать личностной готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации.

Критериями результативности программы тренинга будет являться повышение уровня мотивации личностного роста и стремления к нравственному самосовершенствованию, сформированность профессионально-нравственных качеств (ответственность, эмпатия, совестливость, ценностная рефлексивность, коммуникабельность), расширение системы профессионально-педагогических ценностей субъекта образовательного пространства.

Реализация модуля 1 «Активизация мотивации профессионально­нравственного поведения» раскрывает проблемы общественных взаимоотношений и образовательных тенденций, знакомит с вариантами планирования человеком своей карьеры и технологиями стратегического планирования, способствует развитию потребности в нравственном саморазвитии и формированию педагогического имиджа профессионально-нравственного поведения.

Модуль 2 «Актуализация и развитие профессионально-нравственной «Я- концепции» личности субъекта образовательного пространства» направлен на развитие нравственно-ориентированной «Я-концепции» личности будущего профессионала, связанной с динамикой от «Я-реального» к «Я-идеальному», что будет способствовать личностной зрелости и профессиональной идентичности. Модуль составлен из занятий нацеленных на формирование всех видов ответственности, эмпатии, совестливости, ценностной рефлексивности, коммуникабельности.

Погружение в модуль 3 «Интенсификация профессионально -

педагогической идентичности субъекта образовательного пространства» позволяет скорректировать «образ педагогической профессии» в сторону нравственно-педагогических целей и ценностей со-развития субъектов образовательного пространства. Модуль предполагает функциональное и экзистенциальное слияние человека и профессии, включает понимание своей профессии, принятие себя в профессии, знание личностных деформаций в ней, умение качественно и с пользой для других выполнять свои профессиональные функции. Гармоничное развитие «Я концепции» и «Образа профессии», позволяет выстроить план для профессионально-нравственной самореализации в процессе обучения и будущей профессиональной деятельности, скорректировать личностные качества для продуктивной стратегии решения ценностно-смысловых задач.

Разработанная психолого-педагогическая программа «Тренинг личностной готовности педагога к профессионально-нравственной самореализации» может быть реализована на базе центра социального и психологического здоровья молодежи педагогического университета. Поскольку миссия такого центра заключается в создании психолого-педагогических условий для развития духовности и гуманистической педагогической культуры будущих педагогов, способных строить педагогический процесс, опираясь на принципы самоценности человека, субъект-субъектных отношений приоритетности воспитания личности, обладающей чувством собственного достоинства, внутренней свободы и ответственности.

Модульная система программы позволяет ее использовать как полностью, так и частями. Программа гармонично впишется в деятельность центра и позволит расширить спектр ценностно-смысловых ориентаций молодежи, сформировать гармоничную «Я-концепцию» будущего профессионала, что позволит актуализировать субъектность личности и развить у нее профессионально-нравственные качества.

Результативность этапа заключается в овладении знаниями о профессионально-нравственной самореализации, осознании ценности педагогической поддержки, стремлении к профессионально-нравственной самореализации, освоении профессионально-нравственных эталонов педагогической деятельности, в выработке устойчивой мотивации на профессионально-нравственный рост, сформированность профессионально­нравственных качеств (ответственность, эмпатия, совестливость) и профессионально-педагогической идентичности.

Функционально-деятельностный этап нацелен на формирование креативно-деятельностной готовности к профессионально-нравственной самореализации (креативно- включение обучающихся в проектную деятельность, чему способствовует профориентационный проект популяризации профессии «педагог» «Учитель учителей» и конкурс «Потенциал АлтГПУ». Проектная деятельность позволит деятельностный и ценностно-смысловой компоненты) и направлен на выработать нравственные стратегии решения профессиональных задач и научиться проектировать траекторию своей профессионально­нравственной самореализации.

На данном этапе студентов обучали технологиям самоорганизации, закреплями приемы нравственной саморегуляции, ответственного выбора и поведения, способы нравственной рефлексии и саморефлексии, формировали нравственные стратегии решения профессиональных задач, развивали нравственную децентрацию и профессиональную чувствительность к проблемам другого человека, стимулировали нравственную активность, активизировали профессионально-нравственные качества и реализовывали профессионально­нравственные стратегии в моделях квазипрофессиональной деятельности.

Для формирования креативно-деятельностной готовности участникам эксперимента были предоставлены площадки для профессионально-нравственной самореализации, что предполагало во время педагогической практики работу с рефлексивными нравственно-ориентированными схемами; во второй половине дня организацию проектной деятельности через реализацию проекта «учитель учителей» и кампус проектной деятельности, включенность в социально значимые (волонтерство, тьюторство, вожатская деятельность) направления работы объединенного совета обучающихся; участие в конкурсе социально­значимой проектной деятельности «Потенциал АлтГПУ».

Ведущими механизмами развития личности является рефлексия, идентификация, экстериоризация, самоорганизация - морально-нравственный выбор между «могу» и «делаю».

Методики: школа проектной деятельности, проекты, конкурсы,

рефлексивные схемы - примеры упражнений приведены в приложениях 7-8

На данном этапе у медиатора важна актуализация функций проектировщика, тьютора, коуча, супервизора.

Наиболее приемлемым средством консолидации и реализации содержания результатов когнитивной и личностной готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве является социально значимая проектная деятельность. И.Г. Шендрик отмечает, что проектность как способность к предвидению, является по сути архитипической чертой человеческого сознания, она пронизывает все сферы его жизнедеятельности и осуществляет перенос субъективной реальности в объективную [204].

Управление проектными ресурсами образовательного пространства направлено на включение обучающихся в социально значимую проектную деятельность, что позволило им научиться в реальном времени анализировать проблемы общества и педагогической деятельности, выработать умение их решать на теоретическом и практическом уровнях, доносить свои результаты до общественности и тем самым проектировать свой путь профессионально­нравственной самореализации.

Предложенная программа привлечения студентов к проектной деятельности состоит из трех модулей, результатом реализации которых будет являться сформированная креативно-деятельностная готовность обучающегося к профессионально-нравственной самореализации.

Изучение модуля 1 «Школа тьюторства и социально-педагогического проектирования», позволило сформировать у студентов педагогическую позицию «равный равному». Студенты научились основным моментам проектировочного процесса: видение социально-педагогических проблем и нахождение путей их решения; разработка и написание проекта; реализация и публичная защита проекта.

В качестве основных черт реализации проектного подхода можно выделить следующие:

- непосредственная связь с актуальными потребностями субъектов, участвующих в проектировании и существующим контекстом объективных условий реализации проектировочного процесса;

- непосредственная связь проектировочного процесса с необходимостью последовательно принятия субъектом ответственных решений;

- выраженная ориентация на научные знания, предполагающая постоянную опору на использование научных основ и поиск необходимой научной информации;

- практикоориентироваиный характер, проявляющийся в целях и критериях завершенности проектирования, ориентированных на реализуемость объектов; интеллектуальный характер;

- практиковосприимчивость [44].

Модуль 2 направлен на реализацию модельного профориентационного проекта по популяризации профессии «Педагог» в молодежной среде г. Барнаула «Учитель учителей». Проект позволил создать проектно-педагогический кластер сетевого взаимодействия по реализации интерактивных площадок между школами г. Барнаула и институтами, и факультетами «Алтайского

государственного педагогического университета». Проект содержит программу, направленную на развитие ценностно-смыслового отношения к профессии «педагог», реализация которой осуществляется через тьюторское сопровождение студентами АлтГПУ школьников по проектной деятельности.

Программа включает три этапа: тренинги в школе «Учитель: значения для общества и личности», интерактивные площадки по факультетам и институтам АлтГПУ «Первый вуз Алтая: траектории педагогических профессий», организация разработки проектов в кампусе проектной деятльности на базе центра социального проектирования и молодежных инициатив АлтГПУ.

Модуль 3 - социально-педагогический фестиваль проектной деятельности «Учитель весь мир под твоим крылом» направлен на подведение итогов формирования готовности будущих педагогов к профессионально-нравственной самореализации и демонстрацию результатов тьюторского сопровождения школьных проектов. На фестивале были продемонстрированы визитки каждой рабочей команды школьников, как итога участия в проекте; защищены социально-ориентированные педагогически направленные проекты разработанные студентами совместно со школьниками; продемонстрировано творческое самовыражение школьников и их тьюторов на сцене в показе отрывка исторической ретроспективы «Педагог: прошлое, настоящее, будущее». В итоге студенты нашли много единомышленников со стороны школьников и социальных партнеров, научились решать социальные проблемы через призму педагогической профессии.

Таким образом, стало очевидно, что проектирование является той педагогической технологией, которая в большей степени, чем многие другие отвечает требованиям высшего профессионально образования, так как оно побуждает учащихся проявлять способность к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода; к целеполаганию, ориентированному на значимые результаты; к самообразованию и самоорганизации; к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников. При этом участие в проектировании представляется не только способом влияния на социальную, образовательную практику, но и способом собственного развития

(«саморазвития»), реализации своих сущностных сил и потенций, «самореализации».

Задания, связанные с проектированием, базируются на следующих позициях: в центре внимания находится студент, содействие развитию его творческих способностей и нравственного потенциала; образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл и ценность для студента, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого студента на свой уровень развития; глубоко осознанное усвоение профессионально-нравственных знаний

обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Реализация проектной деятельности студентов наиболее эффективно осуществляется при поддержке центра социального проектирования и молодежных инициатив университета. Идеология работы центра заключается в обучении проектной деятельности, в создании коллективных и индивидуальных площадок для самореализации обучающихся, в совместном создании социального продукта, его реализации и продвижении.

В центре обучающиеся получали консультацию в области социального проектирования и коуч-поддержку своего проекта от зарождения идеи до момента реализации, мы помогали им найти пути презентации и расширения своего проекта.

Деятельность сотрудников центра определена разработанной в диссертации моделью и технологией педагогического обеспечения готовности к профессионально-нравственной самореализации, что позволяет решать:

- социализирующие задачи: укрепление и развитие традиций

педагогического студенческого движения, формирование позиции студента быть гражданином демократического общества, выстраивать взаимоотношения через ценностно-смысловое отношение к «себе как личности и профессионалу», к «другому», к «миру», оказание поддержки и доведение до результата социально­значимых молодежных инициатив, расширение профессионального сотрудничества, противодействие негативным социальным процессам в молодежной среде и вытеснение явлений асоциального поведения студентов, активизация социальной мобильности студентов;

- воспитательные задачи: поднятие престижа педагогической профессии в студенческой среде и обществе, повышение общего уровня профессионально­педагогической идентичности студентов; содействие в организации и развитии молодежного самоуправления, выработка стратегии решения профессиональных проблемы на основе гуманистических ценностей и ответственного выбора средств взаимосодействия;

- образовательные задачи: научно-методическая поддержка студенческих инициатив в сфере образования и социально-значимой деятельности,

формирование основных социально-личностных и профессиональных

компетенций, расширение представлений о социальном проектировании в сфере образования, обучение технологиям самопознания, самопрезентации, самоуправления и проектной деятельности, включение студентов в реальную социально-педагогическую и исследовательскую деятельность, внедрение инновационных форм и способов развития самореализации учащейся молодежи;

- организационные задачи: создание нравственно насыщенной

образовательного пространства, для продуктивного самообучения и самовоспитания студентов, предоставление путей для реализации потенциалов (творческого, нравственного, профессионального, личностного) студентов в социальных пробах, отслеживание результативности психолого-педагогического воздействия на профессионально-личностный рост студентов и осуществления качественного социального проектирования.

Работа центра тесным образом сопряжена с деятельностью студенческого самоуправления в вузе, которое становится значимым потенциалом воспитательной деятельности и социального развития современных студентов. Процесс современного обновления студенческого самоуправления должен быть направлен на придание ему социально-практического характера, что обусловлено необходимостью сознательного, ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своей профессиональной и культурно­нравственной самоорганизации и участия в социальном управлении.

Проведение конкурса социально-значимой проектной деятельности «Потенциал АлтГПУ» среди студенческих команд открыл возможность для современной молодежи стать субъектами собственной жизни, работы, учебы, способствовал принятию на себя ответственности по собственной инициативе. Решая социальные проблемы сквозь призму педагогической профессии, будущие педагоги уже в процессе обучения примерили на себя социальные роли «учителя», «воспитателя», «тьютора», «психолога», «социального работника» и просто «ЧЕЛОВЕКА» не равнодушного к окружающей действительности.

Конкурс позволил отследить лучшие практики и создать модельные проекты университета.

Широкий спектр направлений деятельности студенческого самоуправления позволил решать социально важные проблемы через проекты по темам:

- институт тьюторства - наставничество в молодежной среде - это тот вектор работы, где наиболее активно используется закон «равный - равному» который открывает более неформальную возможность для взаимодействия студенчества и школьников;

- культура здорового образа жизни - вовлечение в проектную деятельность по здоровозбережению разных категорий населения;

- патриотическая работа с молодежью - воспитание гражданских качеств личности (патриотизма, чувства долга, уважения и интереса к истории Отечества, любви в Родине);

- культурно-творческое направление - помощь в подготовке и проведении культурно - досуговых мероприятий для детей;

- международное взаимодействие - погружение в особенности культуры других стран, формирование принятия другой культуры как ценности;

- добровольчество - оказывать адресную помощь ветеранам и пожилым людям, решать проблемы социализации детства и инклюзивной среды, проводить экологические рейды. Волонтеры эксперимента работали на основе принципа педагогического добровольчества «Помоги и Научи!», который позволяет нам не только предоставлять помощь, но и за счет приобретения новых умений и навыков, научить самостоятельности в решении многих социальных проблем других людей.

Включение студентов в проектную деятельность позволило развивать профессионально-нравственные и управленческие качества будущего педагога, вырабатывать стратегию поведения будущего специалиста: ответственность (позиция - «каждое мое действие имеет последствия»); доброжелательность и совестливость (позиция - «поступай с другим так, как хочешь, чтобы поступали с тобой»); эмпатию (позиция - «я сочувствовую и сопереживаю проблемам другого»); коммуникабельность (позиция - «я могу наладить контакт и вести переговоры с любым человеком»); дисциплинированность (позиция - «результат зависит от соблюдения плана»); лидерство (позиция - «я могу создать команду и организовать работу»); рефлексивность (позиция - «самоанализ позволяет продуктивно двигаться вперед»); креативность (позиция - «из каждой ситуации есть выход»).

Проектная деятельность позволила овладеть студентам рядом управленческих компетенций, таких как определение социальных проблем, формулирование целей и задач, планирование, мотивирование и стимулирование, командообразование, исполнение и контроль, результативность, ролевое соответствие, оценивание и прогнозирование.

При внедрении технологии педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации проектирование выступает не только как деятельность по изменению и конструированию практики, но и как способ образования самого человека и его субъектной позиции. Таким образом, можно сказать, что включение обучающихся в социальное проектирование, это перспективный и пролонгированный во времени процесс педагогического обеспечения, результатом реализации которого будет являться сформированная деятельностная готовность обучающегося к профессионально-нравственной самореализации.

Рефлексивно-оценочный этап - проведение мониторинга уровня готовности к профессионально-нравственной самореализации, анализ полученных результатов совместно со студентами, через сопоставление профессионально­нравственных профилей «я могу» и «я хочу», что нам позволяет в случае необходимости вернуться и скорректирование содержания работы.

На данном этапе проволась рефлексия и саморефлексия с нравственно­аксиологической направленностью; оценивались каждым студентом личностные свои качества, поступки и выполненные действия; был проанализирован полученный результат; выстроены перспективы профессионально-нравственного роста.

В нашей программе значительное место заняли практикумы по психологической диагностике (около 20-ти психодиагностических методик разной направленности в течении реализации технологии, с фиксированием результатов на страницах обучающего портфолио). Объективность включения такого обилия тестов связана с их психотерапевтическим эффектом на развитие личности, на ее стремление в самопознании и саморефлексии. Использование самодиагностики позволило научить студентов проходить, обрабатывать данные тесты и грамотно описывать полученный результат, что кроме прямого назначения (определение количественных и качественных показателей выбранных профессионально-нравственных качеств, установок, мотивов, ценностей) и построения реального собственного профиля «Я нравственно - самореализующийся профессионал», позволило оказать психолого­педагогическое воздействие на личность студента.

Мониторинг результативности педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации отслеживался через когнитивно-рефлексивный, нравственно-личностный и креативно-деятельностный критерий. Показатели критериев и методики диагностики их развития отражены в параграфе 2.1 диссертационного исследования.

Ведущими механизмами развития личности являлись рефлексия, самоуправление и самоорганизация - выбор между «делаю» и «получаю».

На данном этапе у медиатора важна актуализация функций проектировщика, консультанта.

Методики: самопрезентация, профессионально-нравственный профиль,

опрос, тест, «обучающее портфолио», моделирование. Примеры упражнений приведены в приложениях 4, 7, 8.

Результативность этапа предполагает осознание студентами своего уровня готовности к профессионально-нравственной самореализации, соотнесение цели модели и полученного результата, анализ проблем реализации и в случае необходимости внесение изменений в модель и технологию.

Таким образом, технология внедрения педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации опирается на модель этого процесса и содержит блоки: подготовительно - мотивационный, когнитивно-рефлексивный, функционально-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

Методическое обеспечение технологии внедрения модели включает:

- изучение спецкурса «Профессионально-нравственная самореализация педагога», как курса по выбору, посредством которого в форме образовательной дискуссии расширяется система знаний о профессионально-нравственной самореализации, осваиваются профессионально-нравственные эталоны педагогической деятельности и в итоге формируется теоретико-методологическая готовность к профессионально-нравственной самореализации;

- реализацию программы «Тренинг личностной готовности педагога к профессионально-нравственной самореализации» в виде организации внеучебных занятий направленных на развитие ценностно-смысловой сферы личности и формирования нравственно-аксиологической «Я-концепции» будущего профессионала, что позволить актуализировать субъектность личности и сформировать профессионально-нравственные качества;

- включение в проектную деятельность и реализацию социально значимого профориентационного проекта по популяризации профессии «педагог» «Учитель учителей» и конкурса «Потенциал АлтГПУ», который позволить сформировать нравственные стратегии решения профессиональных задач, овладеть современными технологиями интерактивной педагогической деятельности с погружением в профессию, что будет способствовать деятельностной готовности к профессионально-нравственной самореализации.

Для формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации адаптированы следующие методики: «портфолио», «ценностно­ориентированные кейсы», «тренинг личностного роста», «дебаты», «проектирование».

2.3.

<< | >>
Источник: Рыбина Ирина Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ. 2016

Еще по теме Технология внедрения модели педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательное пространство вуза:

  1. Рыбина Ирина Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ, 2016
  2. Ретюнский Игорь Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЩЕСТВЕННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА, 2015
  3. Глава 4 Развитие профессионально-личностной готовности студентов - будущих учителей к гуманистически - ориентированной педагогической деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе
  4. 4.2. Психологический анализ включенности студентов-будущих учителей в процессе полисубъектного образовательного взаимодействия в условиях профессионально-педагогической подготовки в вузе
  5. 3. 6. Профессионально-личностная готовность учителя к проблемно-диалоговому общению с авторами образовательных текстов
  6. 3.1. Понятие профессионально-личностной готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде
  7. Мальченкова В. В.. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ МВД РОССИИ К РАБОТЕ С ДЕВУШКАМИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, 2015
  8. Глава 3 Профессионально-личностная готовность учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде
  9. 3.3. Коммуникативно-поведенческие установки учителя как показатель профессионально-личностной готовности к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде
  10. Коллектив авторов. Профессиональное развитие педагогов дошкольного образования в поликультурном пространстве: Материалы Всероссийской научно-практической кон­ференции с международным участием. 28 ноября 2014г, 2014
  11. С. П. ИВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова. - 228 с., 2002
  12. 2.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
  13. ? 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  14. 1.3. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
  15. 2.1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ