<<
>>

1.3. Разработка модели формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения

Основным теоретическим методом исследования формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения в процессе профессиональной подготовки определен метод моделирования.
Наиболее распространенное определение моделирования: моделирование означает материальное или мысленное имитирование реально существующей системы путем специального конструирования аналогов – моделей, в которых воспроизводятся принципы ее организации и функционирования [5, 52]. Реализуя основные положения о модели в исследуемом нами процессе, мы применяем изменение исходного предмета таким образом, чтобы его изучение можно было провести доступнее, быстрее, дешевле и в то же время с достаточной точностью для достижения поставленной цели. Методологические основы, лежащие в основе процесса моделирования, позволяют активно воздействовать на процесс исследования формирования профессиональной готовности будущих полицейских к работе с девушками делинквентного поведения. При этом для изучения исследуемого процесса как системы необходимо в модели раскрывать его структуру в виде сущностных ее блоков: когнитивного, эмотивного и конативного. Когнитивный блок характеризует процесс формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции как развивающийся, движимый совокупностью профессионального и социально-культурного опыта, накопленного человечеством – мировоззренческих представлений, а также знаний, навыков, умений в основных видах правоохранительной деятельности. Эмотивный блок направлен на реализацию эмоционально-чувственной сферы личности, он включает моделирование процессов, влияющих на развитие ценностных ориентаций, духовных потребностей, определяющих внутреннюю мотивационную сторону формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения. Конативный блок раскрывает поведенческие процессы при конструировании модели. В процессе профессиональной деятельности реализуются оптимальные средства и методы, представляющие собой действенный потенциал нормативного воздействия на процесс формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции. Следовательно, моделирование играет существенное значение в исследованиях педагогической деятельности и представляет собой разновидность методов формализованного представления систем [170]. При этом следует подчеркнуть, что моделирование педагогического процесса тесно связано с элементами психологического и социального сопровождения, поскольку предполагает использование как внутренних структур личности обучаемого, так и внешних условии, которые обеспечивают интериоризацию социальных ценностей и потребностей в личностные структуры личности и повышение эффективности учебного процесса в целом [15]. Таким образом, применение на практике методов моделирования педагогического процесса позволяет вырабатывать эффективные стратегии и тактически оптимальные управленческие решения по формированию профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения. При этом количественный анализ и педагогическая формулировка закономерностей образовательного процесса служат переходной ступенью от их качественной трактовки к разработке моделей эффективного формирования профессиональной готовности. Существенной особенностью моделирования формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции является то, что в современных документах выделяется требование об изменении направленности в профессиональной деятельности сотрудников полиции от преимущественно административно-карательной функции к профилактической работе, социальному обслуживанию населения, что определяет новый подход к роли правоохранительных органов, который заключается в обслуживающей и профилактической направленности их деятельности. Переход на обучение по стандартам третьего поколения и реализация международных стандартов в связи с вступлением России в Болонский процесс ориентируют результаты образования на развитие профессиональной компетенции. Данная категория, как правило, раскрывается в нескольких аспектах. Во-первых, профессиональная грамотность, которая востребуется и реализуется на собственно профессиональном уровне, а, во-вторых, это те её компоненты, которые могут быть отнесены не столько к предметному содержанию, сколько к формируемым качествам личности: ответственности, любознательности, настойчивости, кругозору, способности к обучению, абстрактному и образному мышлению. Развитию указанных качеств личности способствует постепенный выверенный переход к интегрированным формам проведения учебных занятий: лекции, семинары, практические занятия, тренинги, ролевые игры, специальные учения, оценки по комплексным квалифицированным заданиям при проведении оценки выпускной квалификации. Также проблема интеграции общенаучных, гуманитарных и профессиональных знаний в связи с реализацией компетентностного подхода поднимается на новый уровень и требует реализации активных видов занятий и поиска новых средств обучения и воспитания в процессе профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции. Реализация интеграции знаний по различным дисциплинам способствует формированию в сознании выпускника юридического института МВД России целостного мировоззрения, умения использовать сведения различных областей знаний и применять их в практической профессиональной деятельности. Обратной же стороной формирования целостного мировоззрения выпускника является формирование мозаичного мышления, отсутствие способности к целостному восприятию окружающей действительности, аналитическому мышлению. Такому положению вещей способствует узкоспециализированный подход к образовательному процессу, пренебрежение интегративными формами проведения учебных занятий и акцентуации на важности межпредметных связей в процессе овладения новыми специальными знаниями, а также недооценка учебных дисциплин общеобразовательного и развивающего характера. Важно отметить, что в Барнаульском юридическом институте МВД России интегрированный подход к преподаванию родственных образовательных дисциплин реализуется по направлениям общеюридических, общенаучных и тактико-специальных дисциплин, что реализуется на межотраслевых занятиях. Также к реализации данного направления следует отнести разработанную тематику дипломных работ выпускников кафедрами уголовного права и процесса, конституционного и международного права, уголовного права и криминологии, теории и истории права и государства, административного права и административной деятельности ОВД. В процессе профессиональной подготовки будущих полицейских при воспитании личностно-профессиональных качеств учитываются ограниченные возможности тестирования. Безусловно, само по себе тестирование как форма контроля знаний курсантов и слушателей несет в себе определенный позитивный момент, уместно будет упомянуть и о положительной роли развивающих тестов. Однако следует учитывать, что тест, предоставляя возможность выбора правильного ответа, отчасти лишает возможности тестируемого включить своё творческое мышление и самостоятельно сформулировать правильный ответ [87]. Выпускник юридического института, оцениваемый только по тестам, будет постоянно ожидать пути решения возникшей проблемы, подсказки правильного ответа в силу неспособности его самостоятельного поиска и формулирования в сложных служебных и жизненных ситуациях. Реформирование системы МВД России предполагает и преемственность, особенно это касается проведения различных служебных традиций и ритуалов. В этой связи целесообразно проводить мероприятия по поднятию престижа личности сотрудника полиции, поднятию ведомственного единства и корпоративного духа. Таким образом, представляется, что интегрированные формы проведения учебных занятий, а также дальнейшее развитие деловых отношений в рамках учебного процесса с правоохранительными органами, ветеранскими организациями являются реальным средством, с помощью которого можно решать проблему, связанную с подготовкой будущего сотрудника полиции и его адаптацией к профессиональной деятельности при работе с различными категориями населения, в том числе и с девушками делинквентного поведения. Содержание моделирования формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения в работе включает конструирование схемы, основанной на предварительном изучении объекта и выделении его существенных характеристик, далее экспериментальную проверку модели, ее анализ, сравнение результатов с данными об объекте и корректировку модели. Применяя метод моделирования для формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения как педагогической системы, мы реализовывали следующие преимущества данного метода [170]: – удобство в использовании, наглядность и простота по сравнению контакта непосредственно с фактической ситуацией; – позволяет преобразовывать и дополнять структуру и содержание исследуемого явления, при этом в процессе работы могут обнаружиться области, где необходима дополнительная информация; – обеспечивает системный и комплексный подход к решению проблем; – дает более однозначное и конкретное понимание содержания решаемой педагогической задачи; – позволяет прогнозировать и анализировать различные варианты педагогических решений; – обеспечивают единый подход к анализу исследуемых проблем. Для определения конкретного вида и формы моделирования проанализируем различные взгляды на этот процесс, и с учетом специфики формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции выберем оптимальный вариант. Общенаучный подход выделяет виды моделей, которые полностью соответствуют объекту, частично и приближенно. С учетом вероятности модели делятся на детерминированно определенные и вероятностные. С учетом временных параметров выделяют модели динамические и статические [109, с.50]. В работе мы будем использовать вероятностную модель, частично соответствующую объекту, что исходит из требований проведения экспериментальной оценки положений выдвинутой гипотезы [116, с. 12]. Способ разработки подразделяет модели на реальные и мысленные. Реальное моделирование определяет натурные модели, включающие научные эксперименты, производственные эксперименты, комплексные исследования, а также эксперименты, имеющие физическую основу, учитывающие динамику реального масштаба времени или виртуального. Модели мысленного вида делятся на наглядно представляемые гипотетически, по аналогии, макетированием; символически в виде языка или знака, математически описываемые, информационно, аналитически, имитационно, структурно-системно, ситуационно, комбинированно [109, с.39]. Считаем возможным в нашем варианте реализовать требования, как мысленного моделирования, так и элементы реальной педагогической системы в образовательных учреждениях МВД России. При исследовании образовательных процессов выделяют традиционные реализующие дидактические методы и репродуктивное обучение, инновационные ориентированные на формирование креативного, творческого мышления, методы исследовательской работы, ролевые и имитационные методики [78]. Учет специфики работы с девушками делинквентного поведения требует новых решений, что вызывает необходимость применять инновационные ориентированные подходы. Разработка модели в работе рассматривается как исследовательская педагогическая деятельность. Выделим основные этапы педагогического исследования: накопление фактов и знаний, теоретическое осмысление фактов, проведение опытно-экспериментальной работы, оценка, анализ и внедрение результатов исследования [62]. Наиболее распространена в образовании модель академическо-систематического типа, она реализует задачи передачи подрастающему поколению культурного опыта, закрепленного в знаниях, умениях, навыках, идеалах и ценностях, способствующих индивидуальному развитию личности и обеспечению преемственности. Сочетая инновационные направления для исследования процессов в профессиональной подготовке будущих сотрудников полиции, выделим личностно-ориентированную модель, реализующую развивающие, информационный и личностные компоненты [155, 167]. Работы западных ученых [197, 201, 204] выделяют рационалистическую модель, в которой образовательный процесс в основном дает знания, умения, навыки и способствует адаптации подрастающего поколения к реальным условиям конкретного общества, а также феноменологическую, основанную на выделении персонального типа образования с учетом индивидуальных склонностей и способностей обучаемых. Виды моделирования Исследовательские модели По способу разработки: реальные и мысленные, имитационные По соответствию объекту: полные, неполные, приближенные По вероятностным параметрам: детерминированные, вероятностные По путям создания: феноменологические, асимптотические, модель ансамбль Модели образования По типу парадигмы: традиционные, инновационные, академические По направленности: личностно-оринтированные, рационалистические, феноменологические, внеинституциональные Рисунок 1. Виды моделирования в педагогических исследованиях Сегодня получает распространение в образовании внеинституциональная модель, реализующая обучение внетрадиционно созданных образовательных учреждениях. К ней следует отнести использование различных информационных средств и дистанционное получение образования [122, с. 192-194]. Общенаучные подходы [116] классифицируют модели в зависимости от способа их создания: на описательные, дедуктивные и индуктивные. Рассмотренные подходы к выделениям по различным видам моделей в педагогических исследованиях представлены на рисунке 1. Анализ различных видов моделей, применяемых в педагогических исследованиях [52, 107, 109], предполагает использование комплексного подхода, поэтому нами выделяется модель, включающая элементы: имитационные, частично отражающие объект, вероятностные, аналоговые, структурно-системные, экспериментальные, предполагающие экспериментальную оценку. При конструировании модели формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения необходимо отразить ее многофункциональный характер с учетом особенностей профессиональной подготовки сотрудников полиции, современных требований общества к правоохранительной сфере, специфику исследуемого процесса и особенности учебного заведения системы МВД России [30], это означает: Во-первых, модель формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения разрабатывается, учитывая специфические особенности профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения, на основе учета выявленных противоречий и затруднений в данном процессе, которые учитываются в процессе формирования данного вида готовности [170]. Во-вторых, модель должна раскрываться как решение конкретной частной задачи профессиональной подготовки – формирования готовности для работы с конкретной категорией граждан. В-третьих, при моделировании должна быть учтена специфика возраста и категория подростков – девушки, особенности современных проявлений делинквентности в поведении. В-четвертых, модель должна выполнять функции по хранению и расширению знаний об оригинале, преобразовывать его, раскрывать методику самой работы во взаимосвязи с конкретными структурно-функциональными элементами при формировании профессиональной готовности будущих сотрудников полиции [25, с. 32]. При разработке модели для обеспечения ее эффективности обычно выделяют следующие критерии: быть логичной и достаточно простой; реализовать целенаправленность; обеспечивать надежность результатов; удобство в применении; обеспечивать полноту возможных решений поставленных задач; реализовывать адаптивность, возможность менять модификации [109, с. 56]. Моделирование формирования профессиональной готовности вызывает необходимость уточнения сущности и содержания категории «готовность» в первую очередь как личностного или человеческого фактора, в связи с этим его роли в подготовке специалистов. Следует подчеркнуть, что термин «человеческий фактор» актуализируется в условиях разработки и внедрения в процесс образования парадигмы, включающей личностно-профессиональный подход. Как было определено выше, готовность является одним из компонентов понятия «человеческий фактор», который играет решающее значение для качества трудовой деятельности. Особенность рассматриваемой категории заключается в том, что она актуализирует деятельностную активность человека как основной производительной силы в обществе. Поэтому на ее активизацию в социальной и профессиональной сфере деятельности делается акцент в процессе развития личности. Таким образом, активизация «человеческого фактора» в современных условиях предполагает раскрытие гуманистического и творческого начала человека через его деятельность, что обеспечивает повышение его готовности осуществлять социальную и профессиональную функции деятельности. Раскрывая категорию «профессиональная готовность», ее необходимо соотносить с категорией «профессиональная компетентность», такое соотношение и анализ проводятся в исследованиях ряда отечественных ученых (Э.Ф. Зеер [65], И.А. Зимняя [66], В.В. Краевский [85], А.К. Маркова [105], Г.К. Селевко [154], В.А. Сластёнин [159], A.M. Новиков [114], И.Ю. Исаева [72], А.В. Хуторской [183]). Так, например, Г.К. Селевко сводит готовность и способность к единой характеристике: «определение выпускника, владеющего тем, что он может сделать, каким способом деятельности овладел, к чему готов, (Интернет) то есть готовность, и является содержательной стороной компетентности» [154], Ю. В. Сенько раскрывает новые грани педагогического процесса, обозначает ценностно-смысловые позиции педагогического понимания: рождение личностного смысла, по строение "живого" знания, взаимодействие с другими в диалоге [155]. Следовательно, готовность является необходимым условием для осуществления успешной деятельности личности, в первую очередь, в профессиональной сфере. Содержательно профессиональная готовность – интегральное личностное качество, характеризующееся высоким уровнем ее развития, и предопределяет возможность и способность человека участвовать в конкретном производственном процессе [181]. Следует отличать понятие готовности от подготовленности, первое включает также мотивы и убеждения личности. Также профессиональная готовность характеризуется высоким уровнем способностей, знаний, навыков, умений, опыта и наличием соответствующих потребностей и ценностей [40]. Для моделирования формирования профессиональной готовности к конкретным сферам деятельности весьма продуктивным является определение О.А. Белобрыкиной, которая определяет профессиональную готовность как комплексное качество и свойство личности, сочетающее взаимообусловленные социально-психологические особенности, социальные мотивы профессиональной деятельности, высокий уровень развития нравственных качеств, рациональные способы поведения, знания, умения и навыки деятельности в профессиональной сфере, которые обеспечивают специалисту способность и возможность успешно осуществлять профессиональную деятельность [19]. На основе анализа вышеприведенных подходов за основное определение в работе принято следующее: профессиональная готовность является интегративным качеством личности специалиста и одновременно рассматривается как психическое состояние, которое предполагает осознанное достижение целей в профессиональной деятельности через способности осуществлять диагностику выбирать эффективные способы действий, предвидеть волевые, мотивационные, интеллектуальные и нравственные усилия с учетом вероятности достижения результатов. При моделировании формирования профессиональной готовности считаем необходимо выделить следующие ее функции: гностическую, обеспечивающую высокое качество образовательной подготовки специалиста; технологическую, связывающую процесс целеполагания и процесс достижения цели; прогностическую, отражающую желаемые результаты деятельности и процесс их достижения; ценностно-ориентировочную, реализующую осознание значимости профессиональной деятельности [142]. Основываясь на положении о готовности как личностном факторе, при разработке модели процесса формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения следует реализовать формы, методы и пути профессионального и социально-нравственно развития личности, которые позволят формировать профессиональное сознание будущего полицейского, его нравственные и личностно-профессиональные качества. В теоретической части педагогическая модель отражает содержание профессионального формирования готовности специалиста с учетом основных факторов, которые определяют поставленную задачу. В методической части модель представляет необходимые формы и направления ее применения на практике, а также условия достижения ее эффективности, более подробно исходные позиции изложены в авторской статье по особенностям моделирования формирования профессиональной готовности. При моделировании формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции особое значение имеет реализация требований Госстандарта и выполнить регулирующую функцию относительно содержания готовности будущего специалиста, реализуя в ней развитие общекультурных и профессиональных компетенций [114]. Его особенность состоит в том, что в нем не исключаются гибкость и вариативность учебного процесса, что соответствует требованиям антропологического подхода и имеет существенное значение для моделирования конкретных задач, стоящих перед правоохранитель- Особенности моделирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения Особенности профессиональной готовности Психологическое состояние личности специалиста интегративное профессионально-личностное качество Функции профессиональной готовности: прогностическая – обеспечивающая образ-прогноз дальнейшего функционирования и развития исследуемой системы иллюстрационная – для наглядного отображения исследуемой системы, ее внутреннего строения, свойств и характеристик эвристическая – направленная на раскрытие новых явлений исследуемого объекта педагогической реальности объяснительная – для углубленного представления об изучаемой системе, сформированности о ней объективного представления критериальная – позволяющая осуществить сравнительный анализ и оценку прогнозируемых как эффективных качеств, свойств или компонентов исследуемой системы преобразующая – способствующая определению оптимального пути и методов развития исследуемой системы Особенности личности девушек делинквентного поведения Условия возникновения делинквентности Факторы, определяющие делинквентность Социально-психологические особенности девушек делинквентного поведения Особенности моделирования в педагогической деятельности Теоретические основы: соответствие модели объекту, обеспечивающее достижение поставленной цели, вариативность и возможность реализовывать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи. Методические основы:методологические; фундаментальные; прикладные; опытно-конструкторские; изобретательская и рационализаторская деятельность; практическая деятельность преподавателей. Функции модели: прогностическая; иллюстрационная; эвристическая; объяснительная; критериальная; преобразующая. Черты модели: особенности профессиональной подготовки; современные требования общества; специфика исследуемого процесса; особенности учебного заведения. Критерии эффективности модели: достаточно простой и логичный; адаптивный, обеспечивающий переход к другим ее вариантам и модификациям; целенаправленный; надежный; допускающий постепенные изменения при ее реализации; удобный в обращении и управлении; достаточно полный для решения всех основных задач и достижения цели. Рисунок 2. Общая структурная схема моделирования формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения ными органами, в частности формирования готовности работы с девушками делинквентного поведения [22, с. 112]. На основании проведенного анализа проблем моделирования формирования профессиональной готовности нами была разработана общая структурная схема процесса моделирования формирования готовности будущего сотрудника полиции к работе с девушками делинквентного поведения (рис. 2). Сегодня принципиальным направлением по реализации требований Федерального закона «О полиции» следует выделить введение профильной специфики для ведомственных образовательных заведений МВД России. Переход на профильную подготовку вузов МВД России выделяет их специфику и показывает, в чем принципиальное отличие юридической и специальной подготовки в ведомственных вузах МВД России от подготовки юристов в иных высших учебных заведениях [17, 118]. Это отличие, прежде всего, заключается в том, что наряду с подготовкой юристов идет подготовка офицеров МВД России, руководителей подразделений, социальных работников, которые востребованы в территориальных органах в первую очередь как высококвалифицированные специалисты для работы с различными категориями населения [172]. Процесс моделирования формирования профессиональной готовности будущего сотрудника полиции к работе с девушками делинквентного поведения основывался на положении о том, что педагогическая деятельность включает следующие взаимосвязанные компоненты: содержание, деятельность субъектов, профессорско-преподавательского состава и обучаемых – будущих сотрудников полиции. Компоненты преподавания и учения выступает в структуре модели как отношения, между субъектами деятельности и процессами обучения и воспитания, обеспечивающие повышение эффективности профессиональной подготовки будущих полицейских [17, С. 56-64]. Процесс конструирования модели, включает целеполагание, структурирование, апробацию, доработку и внедрение. В процессе формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения следует реализовывать следующие особенности, которые учитывают уровни притязаний у старших подростков [89] и опыта психолого-педагогического взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности [113]: 1. Формируемая целенаправленность при формировании готовности будущего полицейского должна основываться на внутренней мотивации. 2. Мотивационная сторона формирования готовности профессиональной деятельности должна проявляться в конкретной организации этого процесса, выражающегося в планировании и технологическом обеспечении конкретных действий. 3. Процесс образовательной деятельности может быть реализован только при наличии соответствующих стандартов, согласно которым уровень развития компетентности должен обеспечить владение субъектом исполнительскими механизмами по выполнению профессиональной деятельности согласно предназначению. 4. Реальная практическая деятельность может не осуществиться, если она не будет иметь психологические ресурсы, имеющие энергетическую природу. Что вызывает необходимость реализовывать, развивать внутреннюю мотивацию к конкретным профессиональным действиям. 5. Профессиональная деятельность не будет самоуправляемой, если будущий полицейский не получит необходимой информации об эффективности совершаемого им процесса и не произведет корректировку, для этого у обучаемого в процессе формирования профессиональной готовности должна быть выработана рефлексия. Исходя из сущности рассмотренных особенностей, которые, по сути, представляют основные компоненты любой сложноорганизованной деятельности, считаем, что формирование профессиональной готовности будущего сотрудника полиции к работе с девушками делинквентного поведения возможно при включении в модель основных ее сущностных социально-психологических компонентов деятельности. Далее раскроем сущность основных системных компонентов модели, которая может быть раскрыта следующим образом. Компонент, определяющий потребностно-мотивационную составляющую деятельности. Сущность этого компонента состоит в том, чтобы сформировать мотивы, потребности, интересы, направленные на реализацию заданной профессиональной деятельности. Предполагается реализация личностно-профессионального подхода, который определяет ведущую характеристику человека – быть субъектом деятельности, то есть его активность, инициативность, самостоятельность, творческое отношение к социальной действительности и гуманистическое отношение к людям и себе. Также предпосылкой формирования готовности является деятельностный фактор, который состоит в умении субъектом ставить личностную цель деятельности в соответствии и, соотнося ее с профессиональной целью и находить значимые условия для ее выполнения. С учетом обобщения содержания систем формирования профессиональной готовности педагогов, психологов и юристов сконструирована модель формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения. Данная модель включает следующие блоки: концептуальный – определяющий целевую установку и специфику решения поставленной задачи, которая раскрывает особенности делинквентности девушек, включая условия, виды, структуру; особенности работы сотрудников полиции, включающие направления, меры и виды работы с данными возрастными группами; технологический – организация процесса формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения, направления формирования готовности: педагогическое, психологическое, социальное и правовое; диагностический – определяющий критерии и результат. Основными видами работы с девушками делинквентного поведения выделены: 1) диагностика; 2) профилактика; 3) коррекция; 4) реабитализация; 5) ресоциализация; 6) постреабитализационная защита. 1. Диагностика – способ изучения и определения состояния конкретных отношений, свойств и качеств процессов или объектов. Результатом диагностики является диагноз, который заключается в определении принадлежности к конкретной единичной сущности, принадлежащей к определенному классу, выявленному научными методами. Например, в психодиагностике личность оценивается с точки зрения ее отдельных сторон как относительно устойчивых образований, а в педагогике диагностические процедуры направлены на определение результатов сформированности конкретной личности обучаемого с целью поиска оптимального пути получения этих результатов и необходимых характеристик профессиональной подготовки [33]. Под педагогической диагностикой понимается специфический вид педагогической деятельности, отражающий динамику взаимодействий воспитателей и воспитуемых, его содержанием является целенаправленное изучение и развитие воспитанника. Существенным компонентом педагогической диагностики является диагноз качеств и черт личности, в частности девушки делинквентного поведения. Таким образом, педагогический диагноз показывает те проявления и качества личностей, а возможно и коллективов, на которые должно быть направлено воспитательное воздействие, а также дает четкое представление о факторах, значимых для педагогической деятельности. Содержание диагноза: изучение и оценка поведения, состояний, отношения в юношеском возрасте; анализ и объяснение их педагогическими и психологическими категориями; прогнозирование изменения процессов и событий; принятие решения на основе прогнозируемых фактов; заключение об эффективности принятого педагогического решения. 2. Профилактика представляет собой предупреждение различного рода нежелательных проявлений, по отношению к правонарушениям девушек делинквентного поведения она определяется как работа, направленная на устранение причин и исключение условий для совершения преступлений. При этом надо учитывать, что у девушек еще нет устойчивого преступного умысла, хотя их поведение уже дает информацию вероятности совершения преступных деяний [64]. Профилактика среди девушек делинквентного поведения является особым видом социально-психологической и педагогической практики, которая обеспечивает изменение в обществе отношений и устраняет или смягчает объективные причины, факторы и условия возникновения делинквентного поведения [81]. В исследовании под профилактикой делинквентного поведения понимается система правовых, социальных, культурных, воспитательных, организационных, управленческих мер, осуществляемых правоохранительными органами совместно с заинтересованными учреждениями, которые проводятся с целью выявления и устранения причин правонарушений, обстоятельств и условий, приводящих к их совершению, и способствующих исправлению и перевоспитанию девушек делинквентного поведения, а также создание предпосылок для предостережения всех членов общества от преступного поведения [38]. Основными этапами при организации профилактической работы в модели определены: – профилактика на ранней стадии, ее основная задача – оздоровление среды и оказание помощи делинквентным девушкам, которые оказались в неблагоприятной обстановке, главное ее условие – провести еще до того, как она повлияет на их поведение и проявится в противоправных действиях; – профилактика непосредственная до перехода в преступные формы, ее цель – недопущение перехода в поведении девушек делинквентного поведения на противоправный путь и обеспечение исправления в их личностном развитии, в том числе со значительным уровнем дезадаптации, а также исключение совершения правонарушений особо тяжкого характера; – профилактика преступного поведения, она проводится для недопущения перехода на особо опасные проявления преступной деятельности и реализации условий для исправления девушек делинквентного поведения, которые систематически совершают преступления, характеристика и частота которых говорит о продолжении данного поведения в дальнейшем; – рецидивная профилактика ставит цель исключить возможное повторение и проявление как системы в поведении девушки делинквентного поведения преступного поведения, а также не допустить, чтобы это поведение негативно повлияло на окружение этой категории подростков [81]. 3. Коррекция поведения девушек делинквентного поведения достаточно длительный процесс, направленный на исправление или изменение внутренней мотивации на свое поведение, с учетом различных причин из-за которых возникла та или иная делинквентность. Основные направления коррекционного воздействия на девушек делинквентного поведения подразделяются следующим образом: – компенсирование – предполагает усиление той деятельности или тех качеств девушки, которые способны заменить утраченные из-за каких-либо нарушений; – восстановление – заключается в воссоздании тех положительных качеств и свойств, которые были до появления делинквентного поведения; – исправление – предусматривает замену негативных качеств и свойств личности девушек делинквентного поведения на положительные; – стимулирование – имеет направленность на активизацию положительных черт личности, проявление их в деятельности девушки, формирование нравственных ценностных ориентаций, создание нравственно-морального климата и взаимоотношений в социальной среде [162, с. 315-316]. 4. Реабилитация представляет собой взаимосвязанные психолого-педагогические, социально-правовые и медико-психологические меры, направленные на восстановление возможности девушки делинквентного поведения к нормальной жизнедеятельности в социуме. Одним из ее видов является социально-психологическая реабилитация, которая имеет существенное значение в работе с девушками делинквентного поведения. Ее цель повысить уровень социального, нравственного, психического и физического здоровья девушки, ее возрождение как личности; получение объективной информации о своих потенциальных способностях и возможностях, а также обучить родителей способам и методам проведения данной работы. Результативность социально-психологической реабилитационной деятельности определяется степенью использования основных принципов, далее поясним содержание основных из них. Принцип гуманизма: к девушкам делинквентного поведения следует относиться особенно внимательно, тактично и с уважением. Этот принцип акцентирует на ценности девушки как будущей жены и матери и направлен на определение положительных тенденций в развитии ее личности, актуализации потенциала женского начала доброты и милосердия. Принцип единства реабилитации и диагностики: суть его реализации в том, что цель реабилитационной работы может быть определена на основе только результатов диагностики. Принцип комплексности определяет учет всех факторов, влияющих на делинквентное поведение и применение в единстве мер медицинской, психологической, социальной и педагогической направленности в процессе реабилитационной работы [6]. Принцип индивидуального подхода определяет выявление и учет всех особенностей индивидуального и личностного характера при проведении всех мероприятий реабилитации. Принцип этапности в проведении реабилитационной работы предполагает осуществление подготовительных мероприятий, непосредственно самой реабилитационной деятельности, оценку результатов и определение дальнейших действий. Принцип объективности и реалистичности определяет и учитывает влияние существенных факторов и реальных условий для постановки достижимых целей и задач при проведении реабилитационной работы с учетом конкретного реабилитационного потенциала девушки. 5. Ресоциализация заключается в осуществлении процесса, который позволяет заново освоить человеком социальные нормы и неосвоенные или недостаточно освоенные до этого культурные ценности [68], а также как процесс усвоения появившихся на данном этапе развития общества. В общем случае процесс ресоциализации затрагивает всех членов общества и на разных этапах развития личности с целью реализации процесса социализации по восходящей линии. С целью эффективного функционирования человека в различных сферах деятельности в обществе постоянно обновляются знания, умения, навыки, которых нет на данный момент, что подчеркивает значимость данного процесса на любом новом этапе жизни, особенно при проявлении делинквентности среди девушек-подростков. Ресоциализация, таким образом, может охватывать различные направления деятельности от усвоения девушками-подростками знаний и навыков по овладению профессией до усвоения поведения в семье и навыков по ее созданию и сохранению. Важную роль для ресоциализации в юношеском возрасте имеет помощь в выборе профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей [36]. В частном случае ресоциализация девушек делинквентного поведения определяется как усвоение ими норм и ценностей, которые существенно отличаются от тех, которые они усвоили ранее и препятствующие их нормальной социализации. Для этого потребуется разрушение ранее усвоенных моделей и ценностей поведения, что требует целого комплекса воспитательных и организационных мер [49]. Таким образом, ресоциализация – это существенное личностное изменение, когда личность девушки делинквентного поведения изменяется, что проявляется в типе ее поведения, принципиально отличающимся от прежнего, естественно, в позитивную сторону. 5. Постреабилитационная защита девушки – это вид работы, который проводится по завершении мероприятий реабилитации. Сферы ее реализации – школа, различные социально-культурные учреждения и, конечно, семья. Основная цель – достичь максимально возможной степени социальной адаптации в социуме, поддержка достигнутого уровня, профилактика возможных рецидивов, так как делинквентным девушкам необходима своевременная помощь и постоянный контроль. Методы работы с девушками делинквентного поведения зависят от конкретных условий и ситуаций, основными из них следует выделить консультирования, коррекцию, психотерапию, арт-терапию, психологические тренинги, социально-бытовую адаптацию, социально-средовую ориентацию. В модели определяются основные педагогические условия формирования готовности к работе с девушками делинквентного поведения: 1) комплексное применение средств – педагогических, правовых, социальных и психологических направлений деятельности; 2) ввод воспитательно-коррекционной работы в структуру формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции; 3) включение в содержание профилирующих дисциплин вопросов, отражающих специфику делинквентности девушек; 4) введение спецкурса «Особенности работы сотрудников полиции с девушками делинквентного поведения»; 5) реализация личностно-профессионального, компетентностного, интерактивного и блочно-рейтингового подходов в профессиональной подготовке будущих сотрудников полиции; 6) изменение референтной среды и включение девушки делинквентного поведения в процесс социально значимой деятельности. Модель, необходимая для успешного обучения специалистов той или иной сферы деятельности, определяется с учетом социального заказа, что должно найти отражение в содержании формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции. При проведении теоретического исследования было установлено, что содержание формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения осуществляется по следующим направлениям: педагогическому, психологическому, социальному и правовому. В процессе формирования профессиональной готовности будущих сотрудники полиции осваивают знания, раскрывающие виды делинквентности; типы межличностных отношений; сущность и принципы воспитательного процесса; методы воспитания; методики организации учебно-воспитательного процесса. Получение данных знаний происходит в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, таких как: психология в деятельности сотрудников ОВД, социология, психология конфликтов, профессиональная этика и служебный этикет, педагогические основы воспитательной работы в ОВД, оперативно-розыскная психология. Данное направление способствует формированию готовности работы с девушками делинквентного поведения через приобретение умений продуктивно общаться, выполнять первичную диагностику, принимать оптимальные решения в конфликтных ситуациях. Юридическое направление формирования готовности будущих сотрудников полиции происходит в процессе изучения таких юридических дисциплин, как: уголовное право, уголовный процесс, криминология, предупреждение преступлений и административных правонарушений ОВД, административное право, административная деятельность полиции, организация деятельности участковых уполномоченных полиции. Осваивая данные предметы, будущие сотрудники полиции усваивают правовые основы и получают практические навыки по анализу правонарушений совершаемых девушками делинквентного поведения и выработки мер по профилактической работы с ними. Одним из элементов разрабатываемой технологии является спецкурс «Особенности работы сотрудников полиции с девушками делинквентного поведения», интегрирующий систему знаний, умений и навыков, полученных в процессе педагогического, психологического, социального и правового формирования готовности. Модель формирования готовности будущих сотрудников полиции МВД России к работе с девушками делинквентного поведения представлена на рисунке 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ БЛОК ЦЕЛЬ: сформировать профессиональную готовность будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения Задачи: 1) дать будущим сотрудникам полиции систему педагогических, психологических, правовых и социальных знаний, умений, навыков для работы с девушками делинквентного поведения; 2) сформировать у будущих сотрудников полиции мотивацию на проведение социальной, воспитательной и правовой работы; 3) развить личностно-профессиональные качества, способности и ценностно-смысловые ориентации Принципы: законности, непрерывности, компетентности, оперативности, взаимодействия, упреждаемости, последовательности, комплексности, гуманистического отношения, дифференцированности, единства диагностики и реабилитации Особенности делинквентности девушек: низкий общий культурный уровень, половая распущенность, неразвитые социальные потребности, выраженные акцентуации характера; типология личности девушек делинквентного поведения: в зависимости от типологических особенностей: ситуационный и неустойчивый тип; в зависимости от акцентуации характера: демонстративный, застревающий, возбудимый, гипертимический и циклотимический тип. Особенности моделирования профессиональной готовности: моделирование развития профессионально-личностных качеств и психологического состояния, обеспечивающего решение профессиональных задач, развитие личности специалиста; учет особенностей процесса профессиональной подготовки, реализация базовых требований общества, специфики решаемых задач и особенностей учебного заведения ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК Меры: педагогические, правовые, социальные, психологические Виды работ: диагностика, профилактика, коррекция, реабилитация, ресоциализация, социально-психологическая защита Методы работы: а) тестирование, анкетирование, опрос, беседы, наблюдение, консултирования; б) коррекция, психотерапия, арт-терапия, тренинг; в) социально-психологическая адаптация, социально-бытовая ориентация Последовательность работы: анализ условий, факторов, поступков; определение видов работ; проведение мероприятий; анализ результатов и контроль ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК Дисциплины: психолого-педагогические, юридические Виды занятий: лекция, групповое занятие, практическое занятие, практикум, организационные и ролевые игры Этапы формирования профессиональной готовности: общепрофессиональный (вводный); профессиональный (основной); компетентностный (завершающий) Основные подходы к формированию профессиональной готовности Личностно-профессиональный Блочно-рейтинговый Квазипрофес- сиональный Компетент- ностный Интер- активный Продолжение рисунка 3. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК Определение критериев формирования профессиональной готовности: когнитивный, эмотивный, конативный Описание уровней сформированности профессиональной готовности - оптимального; допустимого; критического; недопустимого Результатом является – достижение более высоких уровней профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения Рисунок 3. Модель формирования готовности будущих сотрудников полиции МВД России к работе с девушками делинквентного поведения Формирование профессиональной готовности будущих сотрудников полиции осуществлялось как при проведении традиционных видов занятий, так и активных, например, при проведении деловых игр, комплексных специальных учений, межотраслевых практических занятий, участии в научно-практических конференций, прохождение производственной практики в территориальных органах внутренних дел. Практика в области правовой политики в Российской Федерации и в регионах в отношении делинквентного поведения показывает, что определено ряд направлений по решению проблем связанных с поведением несовершеннолетних, но конкретно работа с девушками делинквентного поведения не выделяется [127], В.М. Пятунина анализирует современные подходы, в том числе воспитания качеств социально успешной личности у старшеклассниц, раскрывает принцип доминанты саморазвития в воспитательном процессе [140], Н. В. Прозорова рассматривает особенности подготовки к вопитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними применительно к студентам педагогических вузов [139]. Поэтому нами видится необходимость в создании специальной модели, в которой реализовывалась бы методика профессиональной подготовки сотрудников полиции обеспечивающая работу с девушками делинквентного поведения. В нашей работе модель исследования носит комплексный характер, это означает: Во-первых, модель формирования готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения конструируется с учетом анализа состояния профессиональной подготовки к данной деятельности, то есть анализа затруднений, противоречий, с целью их преодоления в процессе формирования данного вида готовности. Во-вторых, модель раскрывается как решение конкретной частной задачи профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции через конкретные ее направления. В-третьих, при моделировании учтена специфика подросткового возраста, категория подростков – девушки, социальные, психологические и правовые особенности проявления делинквентности. В-четвертых, технология самой работы организуется во взаимосвязи с конкретными структурно-функциональными элементами деятельности, обеспечивающими формирование профессиональной готовности будущих сотрудников полиции.
<< | >>
Источник: Мальченкова В. В.. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ МВД РОССИИ К РАБОТЕ С ДЕВУШКАМИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ. 2015

Еще по теме 1.3. Разработка модели формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения:

  1. Мальченкова В. В.. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ МВД РОССИИ К РАБОТЕ С ДЕВУШКАМИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, 2015
  2. Калинин Сергей Владимирович. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции МВД России (на примере специальности «Правоохранительная деятельность»), 2015
  3. 18.3. Профессиональное образование сотрудников полиции за рубежом
  4. СУГАТОВА АННА СЕРГЕЕВНА. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНЕВЕДОМСТВЕННОЙ ОХРАНЫ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ, 2015
  5. Рыбина Ирина Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ, 2016
  6. Ретюнский Игорь Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЩЕСТВЕННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА, 2015
  7. 2.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
  8. 10.4. Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний, навыков и умений сотрудников
  9. Глава 4 Развитие профессионально-личностной готовности студентов - будущих учителей к гуманистически - ориентированной педагогической деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе
  10. 2.1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
  11. ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
  12. 18.6. Психологическая подготовка сотрудников полиции за рубежом