<<
>>

Приложение 1 Диагностический комплекс, определяющий уровень готовности к профессионально- нравственной самореализации.

При работе с методиками, помните, что в тесте нет хороших или плохих ответов. Не старайтесь своими ответами произвести благоприятное впечатление. Свое мнение выражайте свободно и искренне, только в этом случае вы получите действительное представление о своих психологических особенностях. Лучше давать тот ответ, который первым пришел вам в голову. Каждое последующее утверждение читайте после того, как ответите на предыдущее, старайтесь также не оставлять вопросы-утверждения без ответа. Если у вас возникнут какие-либо вопросы, связанные с заполнением бланка, задайте их исследователю, прежде чем начнете работу по тесту.

Шифр: 1.1 УСППД

Инструкция. Ответьте на все 18 вопросов, выбирая только один из предложенных вариантов ответа. Для этого после каждого вопроса нужно внести букву «а», «б» или «в» в бланк ответов. Опросник

1. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.

а) целеустремленный;

б) трудолюбивый;

в) дисциплинированный.

2. За что вас ценят коллеги?

а) за то, что я ответственный;

б) зато, что отстаиваю свою позицию и не меняю решений;

в) за то, что я эрудированный, интересный собеседник.

3. Как вы относитесь к идее педагогической поддержки?

а) думаю, что это пустая трата времени;

б) глубоко не вникал в проблему;

в) положительно, активно включаюсь в проект.

4. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться?

а) недостаточно времени;

б) нет подходящей литературы и условий;

в) не хватает силы воли и упорства.

5. Каковы лично ваши типичные затруднения в осуществлении педагогической поддержки?

а) не ставил перед собой задачу анализировать затруднения;

б) имея большой опыт, затруднений не испытываю;

в) точно не знаю.

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит,

а) требовательный;

б) настойчивый;

в) снисходительный.

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит.

а) решительный;

б) сообразительный;

в) любознательный.

8. Какова ваша позиция в проекте педагогической поддержки?

а) генератор идей;

б) критик;

в) организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени.

а) сила воли;

б) упорство;

в) обязательность.

10. Что вы чаще всего делаете, когда у вас появляется свободное время?

а) занимаюсь любимым делом;

б) читаю;

в) провожу время с друзьями.

11. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес?

а) методические знания;

б) теоретические знания;

а) инновационная педагогическая деятельность.

12. В чем вы могли бы себя максимально реализовать?

а) если бы работал так, как и прежде;

б) считаю, что в новом проекте педагогической поддержки;

в) не знаю.

13. Каким вас чаще всего считают ваши друзья?

а) справедливым;

б) доброжелательным;

в) отзывчивым.

14. Какой из трех принципов вам ближе всего и какого вы придерживаетесь чаще всего?

а) жить надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы;

б) в жизни всегда есть место самосовершенствованию;

в) наслаждение жизнью в творчестве.

15. Кто ближе всего к вашему идеалу?

а) человек сильный духом и крепкой воли;

б) человек творческий, много знающий и умеющий;

в) человек независимый и уверенный в себе.

16. Удастся ли вам в профессиональном плане добиться того, о чем вы мечтаете?

а) думаю, что да;

б) скорее всего да;

в) как повезет.

17. Что вас больше привлекает в проекте педагогической поддержки?

а) то, что большинство учителей одобряют идею педагогической поддержки;

б) не знаю еще;

в) новые возможности преподавательской деятельности и перспектива самореализация.

18. Представьте, что вы стали миллиардером. Что бы вы предпочли?

а) путешествовал бы по всему миру;

б) построил бы частную школу и занимался любимым делом;

в) улучшил бы свои бытовые условия и жил в свое удовольствие.

Шифр: 1.3 УМЭО.

Инструкция.

Предлагаем принять участие в оценке особенностей Вашей личности. Для этого Вам необходимо ответить на ниже приведённые утверждения. Если Вы согласны с утверждением, то в бланке ответов рядом с его номером поставьте ”+” (да), если нет - знак ”-”. Если затрудняетесь ответить, то «0» (не знаю). Обращаем Ваше внимание на то, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

1. Мне кажется, что любовь в современном мире потеряла свою ценность.

2. Я думаю, что интуитивно оценить аморальность человеческого поступка не может никто.

3. Я думаю, что постоянный анализ своего поведения и поступков вещь нужная, но не необходимая.

4. В жизни я больше придерживаюсь принципа: "Мне нравится”, а не "Я должен”.

5. Я думаю, что такие понятия как "долг” и "честь” утратили своё первостепенное значение.

6. Я никогда не пропускал интересных занятий в ВУЗе.

7. Мне кажется, что бескорыстно помогать другим людям- способствовать развитию у них инфантилизма.

8. Советоваться с внутренним голосом, решая этические проблемы, свойственно людям со слабо развитым мышлением и рефлексией.

9. Люди, которые постоянно занимаются "самокопанием”, обычно неуверенны в себе и мало адаптивны в обществе.

10. Мне кажется, что только сильная личность способна отвечать за свою жизнь и поступки.

11. Люди, которые постоянно борются за справедливость, на самом деле выскочки и завистники.

12. Я никогда никому не отказываю в помощи, даже если это ущемляет мои интересы.

13. Сочувствие и сопереживание другому человеку - это не решение проблемы, а уход от неё.

14. Я думаю, что моментально выбрать правильное решение в сложной этической ситуации не может никто.

15. Анализируя мотивы поведения других людей, я получаю удовольствие.

16. Я думаю, что человек не может полностью отвечать за то, что с ним происходит в жизни.

17. Если постоянно прислушиваться к голосу своей совести, можно остаться "без хлеба насущного”.

18. Я понимаю, что спорить с родителями бесполезно, поэтому никогда не делаю этого.

19. Искренняя радость за успехи другого человека является, на мой взгляд, обратной стороной зависти.

20. Усматривание в окружающих меня явлениях действия сил "добра и зла” кажется мне примитивным и устаревшим.

21. Если постоянно задумываться о правильности жизни, то и жизнь может пройти мимо.

22. Я думаю, что человек не обязан отвечать за кризисы и конфликты, произошедшие в его жизни.

23. Общество диктует человеку свои ценности и идеалы и никуда от этого не деться.

24. Я никогда не оцениваю людей.

25. Обычно чувство вины свойственно людям с низкой самооценкой, неуверенным в себе.

26. Люди, которые постоянно следуют голосу совести, выглядят смешно и не современно.

27. Я думаю, что нужно делать дело, а не задумываться над тем, как это отразится на людях.

28. Безответственность, иногда проявляемая человеком, бывает идёт на пользу окружающим.

29. Я думаю, что в работе иногда нужно прибегать к принципу: "Цель оправдывает средства”.

30. Манипулировать неэтично и я никогда этого не делаю.

Шифр: 1.4 ИЭ.

Опросник 1

Инструкция. Прочитайте утверждения и по ходу чтения дайте ответ, вспоминая или предполагая, какие чувства в подобной ситуации возникали или могли бы возникнуть лично у вас. Если ваши переживания, мысли, реакции соответствуют тем, что предложены в утверждении, то в бланке ответов против соответствующего номера, совпадающего с номером утверждения, поставьте ответ «да», а если они иные, то есть не соответствуют утверждению, то поставьте ответ «нет».

1. Меня огорчает, когда я вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди людей одиноко.

2. Люди преувеличивают способность животных понимать и переживать.

3. Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства.

4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они сами себя жалеют.

5. Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать.

6. Я считаю, что плакать от счастья глупо.

7. Я принимаю близко к сердцу проблемы моих друзей.

8. Порой песни о любви вызывают у меня сильные переживания.

9. Я сильно волнуюсь, если приходится сообщать людям неприятные для них известия.

10. На мое настроение сильно влияют окружающие люди.

11. Я считаю иностранцев холодными и бесчувственными.

12. Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми.

13. Я не расстраиваюсь, когда мои друзья поступают необдуманно.

14. Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки.

15. По моему мнению, одинокие пожилые люди недоброжелательны.

16. Когда я вижу плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь.

17. Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым человеком.

18. Читая книгу, я так переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле.

19. Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь или переживаю, негодую.

20. Я могу не волноваться, даже если все вокруг волнуются.

21. Если мой друг или подруга начинают обсуждать со мной мои проблемы, я стараюсь перевести

разговор на другую тему.

22. Мне неприятно, если люди вздыхают и плачут, когда смотрят кинофильм.

23. Чужой смех меня не заражает.

24. Когда я принимаю решение, чувства других людей на него, как правило, не влияют.

25. Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угнетены.

26. Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяка.

27. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдание животных.

28. Глупо переживать то, что происходит в кино или о чем читаешь в книге.

29. Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей.

30. Чужие слезы вызывают у меня раздражение, а не сочувствие.

31. Я очень переживаю, когда смотрю фильмы.

32. Я могу оставаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг.

33. Маленькие дети плачут без причин.

1.4 ИС.

Опросник 2

Инструкция. На бланке для ответа вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением в бланке поставьте знак «+» («да»), при несогласии - знак «-» («нет).

1. Я всегда строго соблюдаю принципы нравственности и морали.

2. Я всегда следую чувству долга и ответственности. 3. Я верю, что любые, даже скрытые поступки не окажутся безнаказанными.

4. Меня возмущает, что преступника могут освободить благодаря ловкой защите адвоката.

5. Я считаю, что соблюдение законов является обязательным.

6. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

7. Если бы я должен был намеренно солгать человеку, мне пришлось бы смотреть в сторону. Так как стыдно было бы смотреть ему в глаза.

8. Я люблю читать книги, статьи на темы морали и нравственности.

9. Меня раздражает, когда женщины курят.

10. Думаю, что существует одно-единственное правильное понимание жизни.

11. Когда кто-нибудь проявляет глупость или невежество, я стараюсь его поправить.

12. Я человек твердых убеждений.

13. Я люблю лекции на серьезные темы.

14. Я считаю, что всякую работу следует доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости.

Шифр: 1.5 В.И.Г.

Инструкция испытуемым. Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает Вашу точку зрения. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ.

Текст анкеты:

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

А - знает больше, чем я;

Б - все вопросы стремится решать сообща;

В - не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А - используют индивидуальный подход;

Б - создают условия для помощи со стороны других;

В - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья:

А - знают больше, чем я, и могут мне помочь;

Б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В - помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

А - некому помогать;

Б - мне не мешают при выполнении задачи;

В - остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А - я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

Б - мои усилия достаточно вознаграждены;

В - есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

А - каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

Б - каждый занят своим делом и не мешает другим;

В - каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

А - создают дух соперничества между учениками;

Б - не уделяют им достаточного внимания;

В - не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8. Больше всего удовлетворения в жизни дает:

А - возможность работы, когда тебе никто не мешает;

Б - возможность получения новой информации от других людей;

В - возможность сделать полезное другим людям.

9. Основная роль должна заключаться:

А - в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б - в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

В - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А - предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

Б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

В - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

А - имел ко мне индивидуальный подход;

Б - создавал условия для получения иной помощи со стороны других;

В - поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже того случая, когда:

А - ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

Б - чувствуешь себя ненужным в группе;

В - тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

А - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;

Б - общий успех, в котором есть и моя заслуга;

В - успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы:

А - работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы;

Б - работать индивидуально с преподавателем;

В - работать со сведущими в данной области людьми.

Приложение 2 Таблица

Количественная оценка критериев и показателей уровня готовности будущего

педагога к профессионально-нравственной самореализации

критерий Показатели Название

диагностического

инструментария

Оценка

результатов по методике

Кол-во баллов на уровень готовности к ПНС
«

3

X

ю

к

о

и

к

3 -е-

к

Он

6

X

ю

X

н

К

X

X

о

___

расширение системы знаний о ПНС педагога: знание теоретико-методологических основ, понятийной и содержательной структуры ПНС, владение способами ее формирования и организации ценностно-смыслового образовательного пространства «Когнитивная готовность педагога к ПНС» (авторский тест) 0-9 - низкий 0
10-19 - средний 1
20-29 - высокий 2
Креативно-деятельностный стремление к профессионально­нравственному саморазвитию Опросник «Диагностика уровня саморазвития и профессионально­педагогической деятельности»

(Л. Н. Бережнова)

18-24

Очень низкий 25-29 Низкий 30-34

Ниже среднего

0
35-39 Средний 40-44 Выше среднего 1
45-49 Высокий 50-54 Очень высокий 2
развитость профессионально­нравственных качеств личности 18-17

Очень высокая

0
16-15 Завышенная 1
14-12 Нормальная 2
11-9 Заниженная 1
8-7 Низкая 6 Очень низкая 0
необходимость педагогической поддержки 15-14

Как возможности

педагогической

поддержки

2
13-11

Как необходимого и достаточного для

самореализации

1

10-8

Скорее как

перспективного

для

самореализации

7-6

Неопределенная оценка, скорее как неперспективного для

самореализации 5 как недостойного внимания в плане реализации

0
направленность личности на расширение системы педагогических ценностей и их реализации в социально значимой деятельности в зависимости от доминирующего типа восприятия индивидом группы Тест «Восприятие индивидом группы» Е.И. Рогов Индивидуалисти

ческое

0
Прагматическое 1
Коллективистич

еское

2
Нравственно-личностный развитость ПНК - морально­этическая ответственность; сформированность нравственных стратегий решения профессионально­педагогических задач «Опросник диагностики уровня морально-этической ответственности личности» (методика И.Г. Тимощука) 0-5 низкий уровень 0
5-15 средний уровень 1
15 -25 высокий уровень 2
развитость ПНК - эмпатия «Опросник диагностики способности к эмпатии» (А. Мехрабяна, Н. Эпштейна) 12-21 - низкий 0
22-28 - средний 1
29-33 - высокий 2
развитость ПНК - совестливость «Шкала

совестливости» (В.В. Мельников, Л.Т. Ямпольский)

0-4 - низкий 0
5-9 - средний 1
10-14 - высокий 2

Приложение 3

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГА»
Название модуля, тема Всего

часов

Лек Пр. Сам.
1 Методология педагогической деятельности в контексте профессионально-нравственной самореализации педагога
1.1 Современные социально-педагогические тенденции педагогического обеспечения образовательного пространства профессиональной подготовки педагога: реальность и тренды. 6 2 4
1.2 Построение образовательного пространства через идеи и подходы гуманитарной парадигмы. 6 2 2 2
1.3 Суверенизация личности субъекта обучения в образовательном пространстве педагогического вуза через его профессионально-нравственную самореализацию. 4 2 2
1.4 Деонтологический смысл профессии «педагог». Система педагогических ценностей. Педагогическая суть «золотого правила нравственности». 8 2 2 4
1.5 Общие морально-нравственные понятия: идеал, добро и зло, долг и совесть, свобода, добродетель и порок, счастье. 6 2 2 2
1.6 Этические нормы и эстетические привила поведения педагога. 8 2 2 4
2. Профессионально-нравственная самореализация как понятие и как процесс обще-профессиональной подготовки педагога
2.1 Самореализация личности как потребность в самосовершенствовании и нравственном росте. 4 2 2
2.2 Категория нравственности через ценностно-смысловую структуру личности 4 2 2
2.3 Педагогический профессионализм: от самоопределения до профессиональной идентичности 6 2 2 2
2.4 Профессионально-нравственная самореализация и «Я- концепция» педагога. 8 2 4 2
2.5 Нравственный опыт личности: удовольствие, польза, справедливость, милосердие, совершенствование 6 2 2 2
2.5 Эталоны профессионально-нравственной самореализации педагога 4 2 2
3. Готовность педагога к профессионально-нравственной самореализации в технологиях и методиках построения нравственно-ориентированного образовательного пространства
3.1 Содержание формирования готовности педагога к профессионально-нравственной самореализации: механизмы, компоненты, этапы, критерии и уровни 4 2 2
3.2 Управление образовательным пространством: методологические, личностные и проектировочные ресурсы. 4 2 2
3.3 Методики активизации ценностно-смысловой сферы субъекта образовательного пространства. 6 4 2
3.4 Технология социального проектирования: от идеи до реализации. 4 2 2
3.5 Проблемы прикладной этики: рациональность и эгоизм, 6 4 2

благотворительность, эвтаназия, смертная казнь, насилие во благо.
Итого 94 24 30 40

Пример содержания тем и заданий по курсу «Профессионально-нравственная

самореализация педагога»

Модуль 1. Методология педагогической деятельности в контексте профессионально­нравственной самореализации педагога

Цель модуля 1: сформировать ценностно-смысловое отношение к профессионально­

педагогической деятельности, посредством раскрытия современных социально-педагогических тенденции профессиональной подготовки педагога, изучения методологических подходов гуманистической и гуманитарной парадигм, рассмотрения ПНС как развития субъектности личности и актуализации вопросов этики и эстетики поведения и общения педагога.

Тема 1.1 Современные социально-педагогические тенденции педагогического обеспечения образовательного пространства профессиональной подготовки педагога: реальность и тренды.

Цель: раскрыть современные социально-педагогические тенденции профессиональной

подготовки педагога и определить их влияние на образовательный процесс, выделить тренды построения образовательного пространства.

Форма проведения: дискуссия, диспут, дебаты Вопросы для обсуждения:

1. Социальные тенденции и тренды образовательного пространства (проблема нравственной выхолащенности - возвращение к концепциям духовно-нравственного обучения и воспитания; труд как средство заработка - труд как вклад в общее будущее; взаимодействие как взаимовыгода - навыки ценностно-ориентированного общения).

2. Педагогические тенденции и тренды образовательного пространства (гуманитаризация образования - аксиологическая, смысловая педагогика; полипространственная организация образования - нравственно-насыщенное околосубъектное пространство; компетентностный подход - субъект образования, «проживающий» новые знания через призму ценностей профессии; обилие и диссонанс образовательных технологий - диалог различных педагогических систем и технологий обучения).

3. Анализ проявлений смены образовательной эпохи на основе высказываний Э.Д. Днепрова (от всеобщего адаптирующего образования - к образованию деятельностному и личностно ориентированному; от образования «для всех» - к образованию «для каждого»; от «учить всех всему» - к «учить учиться»; от тотального унифицированного образования - к образованию по выбору, т.е. проектированию своего образовательного и профессионального маршрута самореализации).

4. Национальный воспитательный идеал — как высшая цель образования: миф или реальность.

Основные понятия: образование, тенденция, тренд, образовательное пространство. Самостоятельная работа: проанализировать профессиональный стандарт педагога и ответить на вопросы в портфолио.

Задание к следующей встрече: ознакомиться с методологическими идеями гуманистической и гуманитарной парадигм, найти точки соразвития и различия.

Тема 1.2 Построение образовательного пространства через идеи и подходы гуманитарной парадигмы.

Цель: изучить методологические подходы гуманистической и гуманитарной парадигм, акцентировать внимание на аксиологическом, антропологическом и акмеологическом подходах построения образовательного пространства.

Форма проведения: дискуссия, заполнение таблицы методологических подходов

Вопросы для обсуждения:

1. Ведущие образовательные парадигмы и их влияние на построение нравственно­ориентированного образовательного пространства.

2. Аксиологический подход: взгляд на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Е.Н. Шиянов, Т.Т. Щелина и др.).

3. Антропологический подход: содержание нравственности как основа для удовлетворения потребности человека в самопознании, самосовершенствовании и самореализации (Б.С. Братусь, Б.М. Бим-Бад, Е.И. Исаев, А. Маслоу, В.А. Сонин, П.А. Флоренский и др.).

4. Акмеологический подход: единство личностного и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова ). Основные понятия: парадигма, методологический подход

Самостоятельная работа: Раскрыть сущность этико-аксиологического подхода к анализу и оценке деятельности педагога как личности и как профессионала.

Задание к следующей встрече: изучить вопрос «что является первоосновой суверенность или субъектность личности», ответ обосновать.

Тема 1.3 Суверенизация личности субъекта обучения в образовательном пространстве педагогического вуза через профессиональную и нравственную самореализацию.

Цель: показать связь субъектности и суверенизации личности в образовательном пространстве, выделить профессионально-нравственную самореализацию как способ их усложнения.

Форма проведения: конференция Вопросы для обсуждения:

1. Субъект обучения дань компетентностному подходу или требование жизни. Характеристика субъекта обучения.

2. Субъектность и суверенность личности, стороны одной медали.

3. Профессиональная и нравственная самореализация личности как способы ее суверенизации, приводящие к субъектности.

Основные понятия: субъектность, суверенность, субъект обучения, профессиональная

самореализация, нравственная самореализация.

Самостоятельная работа: изучить процессы персонализации личности и персонификации образовательного пространства.

Задание к следующей встрече. Подготовить доклады на темы: профессии «педагог» как деонтологическая (В.Л. Белин, К.М. Левитан, Л.Л. Шевченко), как «помогающая» (В.В. Болучевская, Н.В. Гришина, Е.А. Климов, В.В. Милакова), как социономическая (С.Н. Сорокоумова, В.П. Исаев), как система взаимоотношений «человек-человек» (Е.А. Климов). Тема 1.4 Деонтологический смысл профессии «педагог». Система педагогических ценностей. Педагогическая суть «золотого правила нравственности».

Цель: сформировать отношение к профессии «педагог» как самой ценностно-ориентированной, смыслообразующей и прогностической для будущих поколений.

Форма проведения: доклады, дискуссия, эссе Вопросы для обсуждения:

1. Рассмотрение профессии «педагог» как деонтологической, как «помогающей», как социономический тип отношений, как система взаимоотношений «человек-человек».

2. Человек как высшая ценность и цель деятельности в современной профессионально­педагогической работе. Система педагогических ценностей.

3. Этические законы в жизни человека. Педагогическая суть «золотого правила нравственности».

Основные понятия: деонтология, социономический тип, педагогические ценности, «золотое правило нравственности»

Самостоятельная работа: прочитать Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности / А.А. Гусейнов. М.: Молодая гвардия, 1988. и написать в портфолио эссе на тему «Профессионально - личностное становление будущего педагога в контексте «золотого правила нравственности»

Задание к следующей встрече. Подумать с каким героем сказок вы себя ассоциируете и почему?

Тема 1.5 Общие морально-нравственные понятия.

Цель: выделить общие для всех людей морально-нравственные понятия, отметить их роль в становлении личности педагога и в педагогической деятельности.

Формы проведения: сюжетно-ролевая игра.

Вопросы для обсуждения:

1. Центральные проблемы этики (проблемы добра и зла, нравственной свободы и ответственности, соотношение должного и сущего).

2. Профессиональная этика в современном мире: причины востребованности и специфика.

3. Этические дилеммы в педагогической деятельности (конфиденциальность и интересы обще­ства; необходимость говорить правду и интересы ребенка; патернализм и самоопределение; коллегиальность и «доносительство»; принцип равенства и неравное распределение ограничен­ных ресурсов; личные и профессиональные ценности). Ситуация морального выбора между двумя равноценными возможностями.

Основные понятия: идеал, добро и зло, долг и совесть, свобода, добродетель и порок, счастье. Задание к следующей встрече. Разработать макеты дресс-кода для современного педагога. Подготовить доклады-презентации по темам.

Тема 1.6 Этические нормы и эстетические привила поведения педагога.

Цель: актуализировать вопросы этики, закрепить этические нормы поведения и общения педагога, рассмотреть эстетические правила внешнего вида.

Форма проведения: дискуссия, доклад, презентация Вопросы для обсуждения:

1. Особенности этики общения с различными половозрастными группами, социальными кате­гориями граждан. Учет в общении национальных, религиозных особенностей.

2. Эстетика внешнего вида педагога: не имеет значения или залог успеха.

Основные понятия: этика, мораль, этические нормы, эстетика, эстетические нормы Темы для докладов:

1. Место и значение профессионально-этического компонента в структуре базовых основа­ний социальной работы

2. Этические императивы и ценности социальной работы.

3. Этическая подготовка в структуре формирования личности специалиста по социальной работе.

4. Этические и профессиональные ценности в социальной работе.

5. Соотношение научных и этических начал в социальной работе.

6. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника.

Вопросы для дискуссии:

1. Роль системы ценностей в формировании профессиональной культуры специалиста в области социальной работы.

2. Признание человека высшей ценностью как важнейшее условие институциализации современной профессиональной социальной работы, детерминанта ее становления и развития. Рефлексия модуля 1.

Разработать Проект телепередачи «Мировоззрение и свобода совести в профессионально­педагогической деятельности».

На практическом занятии - защита Проекта.

Приложение 4

<< | >>
Источник: Рыбина Ирина Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ. 2016

Еще по теме Приложение 1 Диагностический комплекс, определяющий уровень готовности к профессионально- нравственной самореализации.:

  1. Рыбина Ирина Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ, 2016
  2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
  3. 3. 6. Профессионально-личностная готовность учителя к проблемно-диалоговому общению с авторами образовательных текстов
  4. 9.6. Нравственно-профессиональное воспитание сотрудников Основы нравственного воспитания
  5. 3.1. Понятие профессионально-личностной готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде
  6. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 КРАТКИЕ СОВЕТЫ–РЕКОМЕНДАЦИИ студентам по организации своей учебно–профессиональной деятельности в ходе вузовского обучения
  7. Приложение 1 Уровень развития общения
  8. Ретюнский Игорь Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЩЕСТВЕННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА, 2015
  9. Глава 3 Профессионально-личностная готовность учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде
  10. Мальченкова В. В.. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ МВД РОССИИ К РАБОТЕ С ДЕВУШКАМИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, 2015
  11. С. П. ИВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова. - 228 с., 2002