Модель формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе вуза МВД России

Сегодня принципиальным направлением по реализации требований Фе- дерального закона «О полиции» следует выделить введение профильной спе- цифики для ведомственных образовательных заведений МВД России.

Переход на профильную подготовку вузов МВД России выделяет их специфику и пока- зывает, в чем принципиальное отличие юридической и специальной подготов- ки в ведомственных вузах МВД России от подготовки юристов в иных высших учебных заведениях. Это отличие, прежде всего, заключается в том, что наря- ду с подготовкой юристов идет подготовка офицеров МВД России, руководи- телей подразделений, социальных работников, которые востребованы в терри- ториальных органах полиции, в первую очередь как высококвалифицирован- ные специалисты [180].

Процесс моделирования формирования профессиональных компетенций основывался на положении о том, что педагогическая деятельность включает следующие взаимосвязанные компоненты: содержание, деятельность субъек- тов, профессорско-преподавательского состава и курсантов – сотрудников по- лиции.

Процесс образовательной деятельности может быть реализован только при наличии соответствующих стандартов, согласно которым уровень разви- тия компетентности должен обеспечить владение субъектом исполнительски- ми механизмами по выполнению профессиональной деятельности согласно предназначению.Исходя из сущности рассмотренных особенностей, которые, по сути, представляют основные компоненты любой сложноорганизованной деятельности, считаем, что процесс формирования профессиональных компе- тенций возможнен при включении в модель основных ее сущностных соци- ально-психологических компонентов деятельности. Далее раскроем сущность основных системных компонентов модели, которая может быть раскрыта сле- дующим образом.

Компонент, определяющий потребностно-мотивационную составляющую деятельности. Сущность этого компонента состоит в том, чтобы сформировать мотивы, потребности, интересы, направленные на реализацию заданной про- фессиональной деятельности. Предполагается реализация личностно- профессионального подхода, который определяет ведущую характеристику человека – быть субъектом деятельности, то есть его активность, инициатив- ность, самостоятельность, творческое отношение к социальной действитель- ности и гуманистическое отношение к людям и себе.С учетом обобщения рас- смотренных выше положений сконструирована модель формирования профес- сиональных компетенций (Рисунок 3).

Данная модель включает следующие блоки: концептуальный – определя- ющий целевую установку и специфику решения поставленной задачи, условия и структуру процесса; организационный – раскрывающий направления и виды деятельности; технологический – организацию процесса формирования про- фессиональных компетенций и процесс их формирования у сотрудников по- лиции; диагностический – определяющий критерии и результат.

Целевой блок

Цель: формирование ПК будущих сотрудников полиции

Задачи: 1) определить порядок формирования ПК для специализированных дисциплин; 2) со- здать систему мониторинга ПК; 3) разработать технологические компоненты формирования ПК.


Принципы: преемственность методики формирования ПК и профессиональной подготов- ки; целенаправленный характер инетериоризации профессионально-значимых качеств; оп- тимальность решений, принимаемых в технологических процессах; эквифинальность при формировании ПК; алгоритмичность деятельности при формировании ПК; системность и комплексность при формировании и оценки ПК

Организационный блок

нет

Вып.

да


Разработка последовательности формирования ПК (алгоритмические предписания)

Разработка мониторинга ПК (алгоритмическое предписание)

нет

Профессиональные роли: сотрудник, юрист, руководитель, организатор, исследователь, воспитатель


Этапы формирования ПК: общепрофессиональный (вводный); профессиональный (ос- новной); компетентностный (завершающий)

да

Содержательный блок

Вып

Компоненты ПК: ценностно-смысловые; поведенческие; мотивационные; эмоционально- волевые; когнитивные

Области правоохранительной деятельности: правотворческой, правоприменительной, экспертно-консультативной, оперативно-служебной, области организационно- управленческой, научно-исследовательской и педагогической деятельности


Методы формирования ПК: специальные учения, организационно-деятельностные и ро- левые игры, тематические викторины, игровое проектирование, круглые столы, межотрас- левые комплексные занятия, мозговая атака

Методы мониторинга ПК: модульно-рейтинговая система, стандартизированные и спе- циализированные тесты, кейс–метод, портфолео, метод развивающейся кооперации, те- стирование, анкетирование, опрос, беседы, наблюдение, консультирования

Диагностический блок

нет Вып

да

Критерии формирования ПК:

аксиологический, эмотивный, конативный, мотивационный, когнитивный


Уровни формирования ПК: повышенный, оптимальный, допустимый, недопустимый

нет


Результат: достижение более высоких уровней сформированности ПК будущих сотруд- ников полиции.

Вып

Рисунок1.Модельформированияпрофессиональныхкомпетенций сотрудниковполиции МВДРоссии

Представленная модель позволяет реализовать методику профессиональ- ной подготовки сотрудников полиции, которая обеспечивает разработку и мо- ниторинг профессиональных компетенций. В работе модель исследования но- сит комплексный характер, это означает [178]:

во-первых, модель формирования профессиональных компетенций кон- струируется с учетом анализа состояния профессиональной подготовки к дан- ной деятельности, то есть анализа затруднений, противоречий, с целью их преодоления в процессе формирования данного вида готовности.

во-вторых, модель раскрывается как решение конкретной частной задачи профессиональной подготовки сотрудников полиции через конкретные ее направления.

в-третьих, при моделировании учтена специфика компетентностного под- хода.

в-четвертых, технология самой работы организуется во взаимосвязи с конкретными структурно-функциональными элементами деятельности, обес- печивающими формирование профессиональных компетенций сотрудников полиции.

При этом необходимо учитывать особенности как формирования профес- сиональных компетенций, так и систему их мониторинга и формирования в процессе профессионально-специальной подготовки к службе в ОВД. В про- цессе моделирования были реализованы выявленные педагогические условия, методы, приемы и средства, обеспечивающие формирование профессиональ- ных компетенций.

В модели учитывается, что основными видами профессиональной дея- тельности сотрудников полиции являются: оперативно-служебная, норматив- но-правовая, организационно-аналитическая, коммуникативно-социальная. Их проявление осуществляется через следующие профессиональные роли: со- трудник, юрист, руководитель, воспитатель .

Для выявления уровня сформированности профессиональных компетен- ций анализировались составляющие её элементы и структура деятельности со- трудников полиции. В соответствии со структурой правоохранительной дея-

тельности рассматривались и оценивались с точки зрения полноты освоения следующие её компоненты: ценностно-смысловой, мотивационный, когнитив- ный, поведенческий и эмоционально-волевой, которые позволяют оценивать степень развития компетентности специалиста.

Компоненты модели выделены по структуре, согласно теории деятельно- сти. Данные положения учтены в модели при выборе форм и методов форми- рования профессиональных компетенций сотрудников полиции. Основными ее компонентами выделены: цель, задачи, закономерности, принципы, компо- ненты профессиональной деятельности, реализованные в содержательно- функциональном и организационном блоке, через методы, а также диагности- ка и результаты.

В модели определено, что процесс формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции происходит успешно при соблюдении сле- дующих условий: – формирования профессиональной направленности сотруд- ника полиции; – удовлетворения общественных и личных интересов в процес- се включения в служебную и оперативно-розыскную деятельность; – активи- зации потребностно-мотивационной сферы сотрудников; – реализации дея- тельностного подхода, осуществляемого с учетом индивидуально- психологических особенностей уровня социальной активности; – последова- тельного включения в разнообразную деятельность на всем периоде обучения.

Основные закономерности формирования и мониторинга ПК сотрудников полиции в образовательном процессе к условиям службы [179]:

– цели, характер и содержание формировании и мониторинга ПК опреде- ляются объективными потребностями личности и общества;

– эффективность формирования и мониторинга ПК сотрудников полиции в образовательном процессе детерминирована способностью, реализовать об- щественно полезную и социально значимую деятельность;

– обусловленность лично-профессионального уровня развитием уровня сформированности профессионального коллектива;

– наличие наставника с развитой социально-нравственной направленно- стью и профессиональной компетентностью обеспечивает личностно- профессиональное развитие молодого сотрудника;

– формирование профессиональных компетенций сотрудников полиции определяется обеспечением возможности его самоактуализации и самореали- зации в образовательном процессе.

Принципы – профессиональной готовности и надежности; целеустрем- ленности, комплексности; технологичности, квазипрофессионализации; само- реализации, самоактуализации, личной социальной ответственности, вклю- ченности в жизнедеятельность.

Компоненты ПК – концептуальный: готовность и способность сотрудни- ка полиции к выполнению профессиональных задач определяется развитием ПК; содержательный: выполнение функциональных обязанностей согласно профессиональному назначению; дидактический: внедрение методов и прие- мов формирования и мониторинга ПК, реализующих интерактивный, личност- но-ориентированный, деятельностный и квазипрофессиональный подходы; коммуникативный: внедрение субъект-субъектного подхода; гностический: наличие наставника – фасилитатора и организатора процесса формировании и мониторинга ПК сотрудника полиции.

Все многообразие методов, используемых с целью развития компетенции, можно объединить в следующие группы [179]:

1. дискуссионные методы (групповые дискуссии, тренинг ведения перего- воров, партнерского общения и т. д.);

2. игровые методы (ролевые и деловые игры, психодрамма, трансактовый анализ и т.д.)

3. релаксационные методы (техники релаксации и медитации):

4. интеллектуальные тренинги (тренинги рефлексии и креативности):

5. сенситивные тренинги (тренировка межличностной чувствительности, уверенности в себе и т.д.):

6. психогимнастические упражнения.

В этих группах подчеркиваются следующие моменты профессиональ- ного развития [2, 7, 10]:

• целевая установка на развитие личности;

• конгруэнтность содержания образования будущей профессиональной деятельности;

• опора на субъективный опыт сотрудников;

• интеграционное единство форм, методов и средств обучения;

• индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Реализация методики в профессиональном процессе обеспечивается со- блюдением следующих условий:

• наличия четкой и диагностически заданной цели обучения, т. е. изме- римого представления об ожидаемом результате;

• представления изучаемого учебного материала в виде системы позна- вательных и практических задач, ситуаций, заданий, проектов, упражнений;

• наличия достаточно устойчивой последовательности, логики, этапов вы- полнения учебных заданий;

• указания способов взаимодействия участников профессионально- образовательного процесса;

• мотивационного обеспечения субъектов педагогической деятельности и учения, основанного на реализации их личностных функций в этом процессе;

• указания границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой дея- тельности педагогов;

• открытости обучения профессиональному будущему, направленности на его предвосхищение.

Таким образом, методиками, в наибольшей степени удовлетворяющие принципам формирования профессиональных компетенций являются:

– диалогические методы обучения: групповые дискуссии, анализ социально- профессиональных ситуаций, диалогические лекции);

– личностно ориентированные игровые методики: дидактические, деловые, ро- левые игры.

– тренинговые методики: тренинг рефлексивности, профессионально- поведенческий тренинг.

– методы проектирования: диагностирующие семинары-тренинги, проекти- рование сценариев профессионального роста, виртуальная реструктуризация соци- ально-профессиональной жизни.

Диагностика – по анкетным данным социологического исследования, те- стам, квалимитрическим характеристикам; самооценке и взаимооценке в груп- пе; по оценке наставников и командиров.

С учетом обобщения исследований по проблемам развития личности со- трудника ОВД и формирования его компетентности [26, 116, 179] составлены содержательно-функциональный и организационные блоки модели , которые представлены в таблице 4 и 5.

Содержательно – функциональный блок модели формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции

Характеристика профессио- нальных компетенций (ком- поненты) Виды и содержание профессиональной деятельности
Оперативно-служебная Нормативно-правовая Организационно- аналитическая Коммуникативно- социальная
Ценностно-смысловые (От- Преданное отношение к Осознанное отношение к

Ответственность за при-

Гуманное отношение к

ношение к содержанию и работе а органах внут- правоохранительной дея-
объекту приложения компе- ренных тел , служебно- тельности, принципиаль- нимаемые решения людям, обществу, службе
тенций) му долгу ность

Поведенческие (Опыт проявления умений)

Способность организа-

ции, проведения и кон- троля за мероприятия- ми...

Опыт реализации право- вых норм и обеспечение правопорядка Организаторские способ- ности, умение анализиро- вать и принимать решения Опыт владения навыками взаимодействия людьми, умение работать в группе

Мотивационные (Готовность к проявлению)

Готовность к выполне- нию розыскных меро- приятий Ответственность за пра-

вомерность и обоснован- ность правоохранитель- ной деятельности

Готовность строить свою

работу на основе текуще- го и перспективного пла- нирования

Готовность к соблюдению законности и служебной дисциплины
Эмоционально-волевые

(Регуляция процесса и ре- зультата проявления компе- тентности)

Саморегуляция психо-

логического состояния в процессе профессио- нальной деятельности

Соблюдение законности и обеспечение прав и сво- бод граждан Твердость и настойчи- вость при выполнении принятых решений Самообладание, толе- рантность в общении и поведении
Когнитивные (Владение знаниями содер-

жания компетентности)

Владение знаниями по

оперативно- профессиональной дея- тельности

Владение знаниями по за-

конодательству в области общими по правоохрани- тельной деятельности

Владение знаниями по методам принятия управ- ленческих решений Владение знаниями по

психолого- педагогическим особен- ностям...

Профессиональная роль

(функции)

Сотрудник (служебно-

оперативная)

Юрист (правовая) Руководитель

(организаторская)

Воспитатель

(воспитательная)


Организационный блок модели формирования профессиональных компетенций сотрудника полиции

№ п/п Характеристики

профессиональных компетенций

Методы достижения результатов Принципы повышения компетентности Содержательные аспекты компетенций

1

Ценностно-смысловые

Сочетание индивидуальных ме-

тодов и методов развития лично- сти в коллективе

Единства методов формирования

профессиональных компетенций и технологии подготовки специалиста

Осознание социальной зна-

чимости и личной ответ- ственности за результаты де- ятельности

2

Поведенческие

Методы принятия решений в

правоохранительной деятельно- сти

Принятия оптимальных решений при

выполнении функциональных обя- занностей

Способность реализовать

свои знания, умения, опыт для успешной деятельности

3

Мотивационные

Методы формирования мотива-

ции на достижение успешной правоохранительной деятельно- сти

Целенаправленного формирования

результатов профессиональной дея- тельности при самореализации

Осознанность необходимости

o совершенствования право- охранительной деятельности

4

Эмоционально- волевые

Методы саморегуляции и акти-

визации, доведения результатов до функционально- универсального вида

Регуляции процессов формирования

эмоционально-волевых актов в обра- зовательном процессе

Стремление и готовность реа-

лизовать свой потенциал, по- стоянное самосовершенство- вание

5

Когнитивные

Методы предоставления пред-

сказательных результатов в об- разно-наглядный и логический вид

Владения техникой доведения ре-

зультатов деятельности до завершен- ного вида.

Наличие знаний, умений,

опыта для успешной и твор- ческой деятельности


<< | >>
Источник: Калинин Сергей Владимирович. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции МВД России (на примере специальности «Правоохранительная деятельность»). 2015

Еще по теме Модель формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе вуза МВД России:

  1. Калинин Сергей Владимирович. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции МВД России (на примере специальности «Правоохранительная деятельность»), 2015
  2. Мальченкова В. В.. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ МВД РОССИИ К РАБОТЕ С ДЕВУШКАМИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, 2015
  3. Ретюнский Игорь Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЩЕСТВЕННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА, 2015
  4. 18.3. Профессиональное образование сотрудников полиции за рубежом
  5. §2. Функции и компетенция Государственной противопожарной службы МВД России
  6. СУГАТОВА АННА СЕРГЕЕВНА. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНЕВЕДОМСТВЕННОЙ ОХРАНЫ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ, 2015
  7. РАЗГОНОВ Виталий Леонидович. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА, 2016
  8. 10.4. Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний, навыков и умений сотрудников
  9. 18.6. Психологическая подготовка сотрудников полиции за рубежом
  10. § 2. Федеральные органы налоговой полиции, их задачи и компетенция
  11. 4.2. Психологический анализ включенности студентов-будущих учителей в процессе полисубъектного образовательного взаимодействия в условиях профессионально-педагогической подготовки в вузе
  12. 2.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
  13. ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
  14. 2.5. Информационно-коммуникативное взаимодействие учителя с авторами образовательных текстов как условие его профессионально-личностной подготовки к организации диалогового общения в процессе обучения
  15. Н. А. БАНЬКО. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕЖДЖЕРОВ: Монография / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
  16. 1. Понятие, виды и компетенция образовательных учреждений
  17. Коренев А.П.. Административное право России. Учебник. В 3-х частях. Часть I. M.: МЮИ МВД России. Изд-во «Щит-М». — 280 с., 1999
  18. Профессиональная деформация личности и деятельности сотрудника
  19. Недовольство профессиональным уровнем нового сотрудника.
  20. 2.3. Модели производственной деятельности сотрудников информационного центра