МАКЕТ ОБУЧАЮЩЕЕ ПОРТФОЛИО по программе формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации будущего педагога

Ф.И.О. студента направление обучения

курс

Выполнено под руководством аспирантки И.С. Рыбиной в рамках диссертационного исследования педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации

Барнаул 2014-2015

Пояснительная записка

Портфолио в современном понимании является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека.

В нашем диссертационном исследовании технология портфолио является системообразующей самоорганизационной единицей формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации студентов и представлена как обучающее портфолио «Я стремлюсь к профессионально-нравственному саморазвитию». Особенностью предложенного обучающего портфолио является его тесная связь со всем содержанием модели и технологии ее реализации, буквально каждый образовательно-развивающий «шаг» студента на пути формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации рефлексируется им и фиксируется в разделах портфолио. Обучающее портфолио позволяет решать задачи нравственной самоорганизации, планирования, осуществления и оценивания различных направлений профессиональной деятельности будущего педагога, реализуемой в рамках учебно-воспитательного процесса.

Результат позволит студенту осуществить системный нравственно-аксиологический анализ своей траектории саморазвития как личности и как будущего профессионала, отследить свою ценностно-смысловую динамику и эффективность проделанной работы. Смысл нравственной саморефлексии как особого познавательного действия заключается в уточнении студентом своих знаний, умений адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного профессионально-нравственного самосовершенствования.

Организация работы студента над портфолио проходит в соответствии с алгоритмом: активное участие в методике формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации и выполнение заданий; после каждого мероприятия необходимо провести самоанализ полученных знаний и опыта, заполнив соответствующие страницы портфолио, где предоставлены рефлексивные схемы; занесение и анализ результатов самодиагностики; заполнение методической копилки и личных достижений.

Портфолио в современном понимании является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека. Обучающее портфолио представляет из себя самоотчет (саморефлексию) студентов о проделанной групповой и индивидуальной работе в рамках специально-организованной образовательной среды по модели педагогического обеспечения профессионально-нравственной самореализации студентов «помогающих профессий».

Цель заполнения портфолио - раскрытие профессионально-нравственного потенциала в процессе аналитико-оценочной деятельности, обеспечивает качественное накопление информа­ции, необходимой для своевременной фиксации реальных изменений и роста профессионально­нравственного мастерства будущего специалиста «помогающей профессии». Ведение портфо­лио является творческой работой, позволяющей субъекту образования реально представить свой образовательный уровень, увидеть резервы, определить направления профессионально­нравственного самосовершенствования.

Результат позволит студенту осуществить системный нравственно-аксиологический анализ своей траектории саморазвития как личности и как будущего профессионала, отследить свою ценностно-смысловую динамику и эффективность проделанной работы. Смысл нравственной саморефлексии как особого познавательного действия заключается в уточнении студентом своих знаний, умений адекватно оценивать собственные достижения и возможности, делать необходимые выводы относительно собственного профессионально-нравственного самосовершенствования.

Содержание обучающего портфолио профессиональной самореализации «Я стремлюсь к профессионально-нравственному саморазвитию» состоит из семи блоков.

1. Блок «Когнитивно-рефлексивный», заполняется обязательно, предполагает выполнение теоретико-методологических заданий, заполнение рефлексивных схем, решение и создание собственных нравственно-ориентированных кейсов и т.д.

2. Блок «Ценностно-смысловой» заполняется обязательно, предполагает оценивание себя в процессе участия в программе, глубокий самоанализ структуры своего профиля «Я в будущем нравственный профессионал», фиксирование достижений и неудач как опыта для нравственно­го саморазвития. Полученное содержание подчинено структуре программы и схеме портфолио.

3. Блок «Проектная деятельность», заполняется обязательно, предполагает овладение ме­тодом педагогического проектирования и педагогического анализа методом наложения модели, списка-схемы профессионально-нравственных качеств и собственный профиль; - проанализи­ровать полученный результат. Студент описывает свое участие в проекте «Учитель-учителей», разрабатывает и реализует социально-значимый проект. Полученное содержание включает мо­дель «Нравственный образ моей будущей профессии», список-схема профессионально­нравственных качеств, собственный профиль «Я нравственный профессионал».

4. Блок «Личные достижения», заполняется произвольно, предполагает грамоты, участие в научных конференциях, круглых столах, олимпиадах, спортивных и творческих конкурсах. По­лученное содержание зависит от личных желаний и возможностей студента.

5. Блок «Самопрезентация», заполняется обязательно, предполагает творческую работу по анализу динамики своего нравственного саморазвития. Полученное содержание предоставляет­ся на публичном выступлении перед группой в рамках темы «Я до и после участия в програм­ме.

6. Блок «Отзывы», заполняется обязательно, предполагает отзывы к мероприятиям, зада­ниям программы и предложения по усовершенствованию педагогического обеспечения про­фессионально-нравственной самореализации студентов «помогающих профессий».

7. Блок «Методическая копилка», заполняется произвольно, кроме дневника (тетради с теоретическим материалом по теме профессионально-нравственной самореализации субъекта «помогающей профессии») и таблицы «Методики активизации профессионально-нравственной самореализации в образовательном процессе Вуза». Предполагает в содержании диагностиче­ские методики по профессионально-нравственной самореализации, опорные схемы, таблицы, ксерокопии статей периодических изданий, иллюстрации, списки литературы по проблемам, дневник с конспектами лекций.

Таким образом, обучающее портфолио имеет самостоятельные задания выполняя которые студент становится субъектом профессионально-нравственной деятельности. Портфолио «Я стремлюсь к профессионально-нравственному саморазвитию» позволяет систематизировать полученный профессионально-нравственный опыт, позволяет при необходимости к нему возвращаться, самоорганизует и саморазвивает студента в его профессионально-нравственном росте.


Карта оценки портфолио

- 1 балл - частично;

- 0 баллов - не реализован.

Примеры заданий из портфолио «Я стремлюсь к профессионально-нравственному

саморазвитию»

Задания к беседе на тему «Герой в нашей жизни или ценности добра».

1. Подготовить доклад на 5 мин. о человеке, которого вы считаете, героем нашего времени (вложить в методическую копилку).

2. Написать обоснование: почему вы выбрали именного этого

человека?

3. Определить какими ценностями он руководствовался (-уется)?

4. Отметить человека из докладов сокурсников, который больше всех произвел впечатление и на кого вы могли бы ровняться. Почему?

4. Разработать и внести схему или список «Общечеловеческие и профессиональные ценности»:

Задания к проблемному семинару на тему «А может ли самореализация, как достижение

успеха в карьере, быть нравственной?»

1. Дополнить в дневнике тезариус: самореализация, успех, карьера, нравственность.

2. Прикрепить аргументационную схему по практическому заданию.

3. Ответить на вопрос: можно ли добиться успеха в жизни, добившись карьеры любой ценой?

Почему?_______________________________________________________________________________________________________________

4. Построить лестницу иерархии потребностей и ценностей профессиональной самореализации студентов в процессе обучения.

Проектирование модели «Нравственный образ моей будущей профессии» Содержание:

1. Разработать модель «Образ моей будущей профессии: нравственный аспект».

2. Составить список ПНК самореализующегося специалиста «помогающих профессий».

3. Создать личный профиль «Я нравственно - самореализующийся профессионал».

4. Методом наложения, определить, на сколько соответствует ваш личный профиль и мо­дель специалиста «помогающей профессии» (ответ написать).


Задание: заполните таблицу инновационных психолого-педагогических методик
Педагоги

ческая

технолог

ия

- это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса. (Т.Б.Лихачев)

- это содержательная техника реализации учебного процесса. (В.П.Беспалько)

- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (И.П.Волков)

- это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. (М.В.Кларин)

Виды

методик

Определение Цель Основатели и дальнейшие разработчики
портфоли

о

рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения субъекта образовательной (профессиональной) деятельности, в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста» накопление достижений, отслеживание индивидуального прогресса, представление деятельности

профессионального развития за определенный период времени.

Пейн С. Дж., В.К.

Загвоздкин,

ЕС. Полат, Г.Ц. Болотова, И.А. Кныш,

B. Ю.

Переверзев,

C. А. Прудков и

др.

кейс­

метод

метод активного проблемно­ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов) актуализируется определенный комплекс знаний и используются моделирование, системный анализ, методы описания, классификации преподаватели

Гарвардской

бизнес-школы,

О.Г.

Смолянинова, В. Давиденко, Е.О.

Маргвелашвил ли и др.

педагогич

еский

коучинг

продолжительное сотрудничество субъектов воспитательно­образовательного процесса, которое помогает достигать высоких результатов во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере обучения. раскрытие потенциала студента с целью максимального повышения его эффективности, т.е. активизация процессов самореализации Томас Леонард, Джон Уитмор, Т. Гэллвей, Е.А. Цыбина и Н.М. Зырянова
психолог

ическая

диагности

ка

исследование личности, которое позволяет получить информацию о способностях человека, личностных особенностях, интересах и склонностях, выявить внутренние ресурсы и соответственно, научиться грамотно их использовать измерение оценки индивидуально­психологических особенностей людей для саморефлексии и самопознания родоначальник В. Вунд
тренинг метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок создание условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения различных проблем основатели Дейл Карнеги, Курт Левин и др.




дебаты целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями, иными словами, обучение приёмам дискуссии, развитие интеллектуальных, лингвистических, коммуникативных навыков, поиск истины и достижение консенсуса развитие у студентов критического мышления для решения различных проблем в профессиональной деятельности и в практических жизненных ситуациях Кларин Н.В., Короткова М.В, Букатов В. М., Гин А. А.
проектная

деятельно

сть

способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом создать условия, при которых студенты самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах, развивают исследовательские умения, развивают системное мышление. Дж.Дьюи, В.Х.Килпатрик а, Ю.В. Громыко, Г.Н. Ильин, Г.И. Петрова, В.И. Слободчиков, П.Г.

Щедровицкий и др.


Задание на тему «Базовые профессионально-нравственные качества специалиста

помогающей профессии»

1. Написать список профессионально-нравственные качества специалиста «помогающей профессии», выделить три основные на ваш взгляд, ответить на вопрос «какие из них характеризуют педагога и почему»?____________________________________________________________________________________________________

2. После анализа материала лекции, обработки данных самодиагностики, написать план над какими показателями Вам надо работать._______________

_________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Как

можно реализовать свой профессионально-нравственный потенциал студенту «помогающей профессии» в процессе обучения.

Задание по анализу тренинговых занятий

1. Напишите, что вам показалось самым легким во время тренинга?

2. Напишите, что вам показалось самым трудным во время тренинга?

3. Напишите, что нового вы узнали о себе?

4. Напишите, что нового вы узнали о сокурсниках?

Задание к теме «Анализ тематических метафор и притч» (по материалам Н. Пезешкян, К. Кононович)

1. На примере рассмотренных метафор и притч придумать свои варианты.

Задание к беседе на тему «Портрет героя уходящей и нынешней эпохи».

1. . Подготовить доклад на 5 мин. о человеке, которого вы считаете, героем прошлых столетий (вложить в методическую копилку портфолио).

2. Подготовить доклад на 5 мин. о человеке, которого вы считаете, героем нашего времени (вложить в методическую копилку портфолио).

3. Провести сопоставительный анализ портретов героя уходящей и нынешней эпохи.

Задание по итогам круглого стола

на тему «Этические нормы и эстетические правила поведения педагога»

1. Внести в методическую копилку этические нормы, эстетические правела поведения и составьте «культурный словарь» педагога.

2. Составьте «Нравственный кодекс педагога» (цель, принципы, задачи).

Задание для круглого стола на тему

«Концепции нравственного развития и анализ нравственных дилемм Л. Кольберга»

1. Обсудить на круглом столе и вложить методическую копилку концепции нравственного развития в работах Л. Кольберга, Ж. Пиаже, Д. Реста, К. Гиллиган, Н. Айзенберг, И.З. Гликмана, М. Хаузера, Л.И. Божович, С.Г.Якобсон, Б.С. Братуся, С.Н. Карповой, А.И.Подольского, Е.В. Субботского и отметить наиболее приемлемые для вас.

2. Ответить на вопрос готово ли наше общество и конкретно каждый человек жертвовать своими интересами и желаниями во благо других? (ответ обосновать)

Задание по кинофильму «Педагогическая поэма» по мотивам одноименного произведения А.С. Макаренко

1. Определить ценности саморазвития по А.С. Макаренко и описать его систему

воспитания.________________________________________________________________________________________________________________________

2. Выписать нравственно-ориентированные приемы педагогического воздействия А.С.Макаренко

3. Самостоятельно просмотреть кинофильмы «Флаги на башни» по мотивам одноименного произведения А.С. Макаренко и «Республика ТТТКИД» по мотивам одноименного произведения С. Чернова, отметить, что общего и в чем расхождения в этих системах

воспитания.

Задание в рамках учебной деятельности.

Выбрать учебную дисциплину из перечня преподаваемых и проанализировать одно из занятий и всю дисциплину по критериям.

Учебная дисциплина_________________________________________________________________________________________________________________

- по содержанию нравственного компонента_____________________________________________________________________________________________ - по наличию нравственных дефиниций (какие?) - упоминает ли преподаватель о нравственном развитии в рамках своего

предмета___________________________________________________________________________________________________________________________ -

как бы вы дополнили данную дисциплину нравственным компонентом?______________________________________________________________________

Задание к блоку самодиагностики.

Вложить данные методик и результаты самодиагностики компонентов ПНС и ПНК:

1. Методика диагностики направленности личности Б. Басса (тест-опросник Смекала- Кучера).

2. Степень выраженности эмпатийных способностей (В.В. Бойко).

3. Методика ценностных ориентаций (М. Рокич, методический прием С.Р. Пантилеевой).

4. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Дж.с Крамбо и Л. Махолик, адаптация Д.А. Леонтьева).

5. Диагностика самоактуализации личности (САМОАЛ) (методика А.В. Лазукина в адап­тации Н.Ф. Калина).

6. Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому са­моразвитию.

7. Методика диагностики уровня субъективного контроля (УСК) (Дж. Роттер).

8. Диагностика «эмоционального интеллекта» (Н. Холл).

9. Диагностика ответственности (В. П. Прядеин).

10. Диагностика личностной установки “альтруизм - эгоизм” (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М).

11. Методика диагностики рефлексивности (А. В. Карпов).

12. Вопросник для определения своей личной зрелости (В.А. Ананьев).

13. Изучение способности к самопознанию с помощью опросника «Что значит познать се­бя?» (А. И. Красило).

14. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивацион- но-потребностной сфере (Ф.Потемкина).

15. Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С. Бубнова).

16. Исследование уровня эмпатийных тенденций (И. М. Юсупов).

17. Диагностика психологического климата в малой группе (В.В. Шпалинский, Э.Г. Ше­лест).

18. Диагностика полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности (С.М. Петрова).

19. Опросник степени сформированности педагогического такта. Диагностика моральных суждений (Л.Кольберг).

20. Методика «Педагогические ситуации».

Задание: проанализируйте вопросы К. Роджерса, в чем их смысл на ваш взгляд и сформулируйте свой как будущий учитель.

Один из основоположников и лидеров гуманистической психологии Карл Роджерс, выступая на конференции учителей, сформулировал вопросы, которые он задал бы себе, если бы взял на себя ответственность за детей, к которым пришел в класс, чтобы помочь им учиться (Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем: Доклад на конференции учителей в 1973 году // Семья и школа. - 1987.-№10. - С. 22-24.).

«1)Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог бы ли я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог бы ли я лич- ностно, эмоционально откликнуться на этот мир?

2) Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные неролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватит ли у меня мужества разделить со своими учениками эту интен­сивность наших взаимоотношений?

3) Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели?

4) Смогу ли я помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отноше­нию к самим себе, к миру, который их окружает, - сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек?

5) В достаточной ли степени я сам творческий человек, который сможет столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний - с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?

6) Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих посланников будущих творческих форм учения и активности?

7) Смог ли бы я принять тех творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении?

8) Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи - чувства?».

Эссе на тему «Профессионально-личностное становление будущего педагога в контексте

«золотого правила нравственности»

«Золотое правило нравственности» — общее этическое правило, которое можно сформулировать как «Относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе», является самой основной нравственной теорией, иногда называемой «Правилом взаимности». Конфуций писал: «Не делай другим то, чего не пожелаешь себе», Аристотель - «Мы должны вести себя с другими так, как хотим, чтобы они вели себя с нами».

Задание 1. Необходимо написать эссе на тему «Профессионально-личностное становление будущего педагога в контексте «золотого правила нравственности».

Для выполнения упражнения важно познакомиться с сутью «золотого правила нравственности», изучить его применение в истории и сопоставить с реальностью жизни. Задание 2. В обсуждении темы ответить на вопросы:

- были ли Вы знакомы с «золотым правилом нравственности»?;

- приемлемо ли оно для вас?

- распространено оно в современном обществе?;

- будете ли Вы его использовать?

Задание 3. В конце занятия зачитать притчу о мудреце.

«В одном селении жил мудрец. Он помогал людям советами и люди уважали его. В этом же селении жил очень завистливый человек и он решил очернить мудреца. Он решил поймать бабочку, зажать ее в ладошке и прийти к мудрецу и спросить что у него в руке. Если он отгадает, то спросить какая она - живая или нет. Если ответить, что живая, то сжать ладонь и убить ее, если ответит, что мертвая - отпустить ее на волю. Созвал он селян, поймал бабочку и спрашивает у мудреца: «Что у меня в руках?». «Бабочка» - отвечает мудрец. «А какая она?» - спрашивает человек. «Все в твоих руках» - отвечает мудрый человек». Так вот, будущие педагоги, все в ваших руках.

Литература:

Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М., 1988. С. 91—130.

Троцкий Л.Д Их мораль и наша // Этическая мысль. 1991. М., 1993. С. 230.

Кант И. Критика практического разума // И. Кант. Сочинения. В 6 т. Т. 4 (1). С. 397—399. Мораль и рациональность. М., 1995. РолзДж. Теория справедливости. Новосибирск, 1995. С. 113—120, 241, 291— 292.

Юркевич П.Д. Мир с ближними как условие христианского общежития // П.Д. Юркевич. Философ, произ. М., 1990. С. 351—357.

Блок «Отзывы и предложения» Анкета №1

1. Мое первое впечатление о программе студентов»_____________________________________________

2. Из предложенного списка подчеркните свою позицию (возможно несколько) в предстоящей работе, а в выделенном квадрате отметьте себя любым знаком, как участника программы. Позиции: «наблюдатель», «случайный прохожий», «аналитик», «активный слушатель», «практик», «организатор мероприятий», «пофигист» «генератор идей», «звезда», «активный участник всех процессов работы», «теоретик», ваш вариант________________________________________________________

3. Чего я жду от программы

4. Мои первые предложения по совместной работе над программой

Анкета №2.

Оцените по 10 бальной шкале:

1. эффективность модели готовности к ПНС____________________________________

2. качество организации и реализации ее технологии__________________________________________

3. эффективность содержания программы___________________________________

4. наличие плана самоорганизации___________________________________

5. использование современных методов и технологий по активизации ПНС

- обучающее портфолио___________________________

- тренинги_______________________

- мини-лекции___________________

- лекции-семинары______________________

- диагностические практикумы____________________________

- метафорические образы (пословицы, притчи, метафоры)__________________________________________

- рефлексивные беседы_________________________

- кейс-метод_____________________

- просмотр кинофильмов___________________________

- сочинение и эссе_____________________________

- проектирование______________________________

- дебаты__________________

- деловая игра___________________

- конференция___________________

- проектная деятельность_______________________

Напишите, что из предложенного списка оказало на вас большее психолого-педагогическое воздействие и почему?____________________________

Отметьте

слабые и сильные стороны реализованной программы

Внесите свои предложения по усовершенствованию проекта


Применение кейс-стади при формировании готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации

Формирование готовности будущего профессионала к профессионально-нравственной самореализации требует выработку профессионально-нравственного опыта, т.е. развитие практического профессионально-нравственного мышления. Кейс-метод как раз позволяет продуктивно развивать практическое мышление, так как предполагает анализ проблемной ситуации, простраивание логических связей и поиск оптимального решения. Кейс-метод - это не просто методическое нововведение, распространение метода напрямую связано с изменениями современной ситуации в образовании. Можно сказать, что эта технология направлена не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального, коммуникативного и профессионально-нравственного потенциала студента и преподавателя. Кейсовый (ситуационный) метод обучения довольно прост: студентам предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо профессионально-нравственную практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Заложенная в основу кейса проблема, как правило, является скрытой, замаскированной другими структурами. Задача студентов как раз заключается в том, чтобы четко сформулировать и квалифицировать проблему. А потом на основании её выработать определенный вариант деятельности, который ведет к её разрешению. Ядром кейс­метода является групповая дискуссия. Дискуссия позволяет «расшатать» мыслительный консерватизм студентов, создать условия для принятия ими новой информации, перспектив, решений. Одно из проявлений данного феномена в обучении состоит в том, что человек склонен оперировать уже выработанными категориями, а не искать новые.

Преимуществом предложенных кейсов стала возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется значимым при подготовке будущего педагога в контексте требований компетентносного подхода.

Задачи, которые приходится решать в процессе реализации кейс-метода студентам (по А.М. Долгорукову):

1. Осуществление проблемного структурирования, предполагающего выделения комплекса проблем ситуации, их типологии, характеристик, последствий, путей разрешения (проблемный анализ).

2.Определение характеристик, структуры ситуации, её функций, взаимодействия с окружающей и внутренней средой (системный анализ).

3. Установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации, и следствий её развертывания (причинно-следственный анализ).

4. Диагностика содержания деятельности в ситуации, её моделирование и оптимизация (праксеологический анализ).

5. Построение системы оценок ситуации, её составляющих, условий, последствий, действующих лиц (аксеологический анализ).

6. Подготовка предсказаний относительно вероятного, потенциального и желательного будущего (прогностический анализ).

7. Выработка рекомендаций относительно поведения действующих лиц ситуации (рекомендательный анализ).

8. Разработка программ деятельности в данной ситуации (программно-целевой анализ).

В процессе работы с кейс методикой обучающиеся получают теоретические знания (что такое кейс-метод, какова его история, виды, этапы анализа кейса, процедура разработки) и практический опыт ее использования. Кроме предложенных кейсов студенты разрабатывают свои, совместно их решают, указывают на достоинства и ошибки.

Примеры кейсов.

Кейс № 1 «Отрицание». «Студентка первого курса педагогического университета на первом же занятии заявила преподавателю: «Мне ваши предметы не интересны, слушать вас я не собираюсь, мне нужен просто диплом, с детьми работать за копейки точно не пойду - у меня будет свой частный бизнес, как у мамы, поэтому задания мне тоже давать не надо». Вопросы: «В чем истинная проблема студентки?», «Как необходимо поступить преподавателю, чтобы не потерять авторитет в группе?», «Как необходимо поступить преподавателю, чтобы студент начал учиться?», «Как вы бы поступили?». Спрогнозируйте будущее такого студента, если она не поменяет позицию.

Кейс № 2 «Выбор». «Вы являетесь сотрудником крупной строительной компании. В короткие сроки нам надо на территории небольшого селения построить ГЭС, контракт для фирмы принесет многомиллионную прибыль, вы же получите приличное продвижение по карьерной лестнице. Жители селения категорически против и переезжать не хотят, многие из них пожилые и не имеют родственников». Вопросы: «Ваши действия в этой ситуации?», «Откажитесь ли вы от контракта?», «Что вы предложите жителям?».

Кейс № 3. «Уважение к профессии». «В педагогический университет пришли школьник 11 классов на профориентационную экскурсию. Один из студентов вуза увидев их, начал громко кричать: бегите от сюда, это же пед, зачем вам нищенская зарплата, педагоги самые социально не защищенные, забывают о своих детях, будете старыми одиночками. Школьники стали недоумевая переглядываться и смеяться. Руководитель группы промолчала, также как и близ находящиеся студенты. Один из проходивших преподавателей окликнул студента и спросил: А что ты здесь делаешь, раз тут так плохо? Достоин ли ты звания учитель после такой выходки? И предложил прям сейчас в деканате написать заявление об отчислении. На студент даже не покраснев засмеялся». Вопросы: «Как вы охарактеризуете ситуацию?», «Оцените поведение каждого субъекта ситуации?», «Как бы вы поступили на месте каждого из них?», «Почему возникла такая ситуация?», «Как стоит ее решить?».

Кейс №4. «Анализ писем о добром и прекрасном» С.Д. Лихачева

Прочитайте 46 писем, обсудите с однокурсниками их содержание на площадке дебаты «Можно ли быть добрым в наше время» и напишите сочинение: «Что я «нашел» в письмах о добром и прекрасном для себя как будущего педагога?».

Осветите какие спорные моменты вы могли бы обозначить в данных письмах, по каким из писем у вас схожая тока зрения автором, а по каким нет, актуальны ли на данный момент эти письма.

Литература: Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном /Сост. и общая ред. Г. А. Дубровской. - Изд. 3-е. - М.: Дет. лит., 1989. - 238 с.

Кейс №5 «Анализ нравственно-ориентированных пословиц»

1. Определите нравственный смысл пословиц, напишите свой ответ напротив каждой.

счастлив тот, у кого совесть спокойна;______________________________________________________________________________________

стыд не дым, глаза не выест;______________________________________________________________________________________________

лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом;____________________________________________________________________________

что за честь, коли нечего есть;____________________________________________________________________________________________

живется, у кого денежка ведется;__________________________________________________________________________________________

когда деньги вижу, души своей не слышу;__________________________________________________________________________________

кому счастье служит, тот ни о чем не тужит;_________________________________________________________________________________

где счастье плодится, там и зависть родится;_________________________________________________________________________________

кто хорошо живет, тот долго живет;_______________________________________________________________________________________

жизнь прожить - не поле перейти;__________________________________________________________________________________________

бояться несчастья и счастья не видать;_____________________________________________________________________________________

людское счастье, что вода в бредне;________________________________________________________________________________________

только тот не ошибается, кто ничего не делает;______________________________________________________________________________

на Бога надейся, а сам не плошай;__________________________________________________________________________________________

всяк сам своего счастья кузнец;___________________________________________________________________________________________

хочу - половина могу;___________________________________________________________________________________________________

лбом стены не прошибешь;_______________________________________________________________________________________________

добрая слава лучше богатства;____________________________________________________________________________________________

уши выше лба не растут;_____________________________________________________

как проживешь, так и прослывешь;_____________________________________________

мир не без добрых людей;____________________________________________________

на наш век дураков хватит;___________________________________________________

люди - всё, а деньги - сор;____________________________________________________

деньгам все повинуются;_____________________________________________________

то в людях живет, то и нас не минет;____________________________________________

живу как живется, а не как люди хотят;__________________________________________

от народа отстать - жертвою стать;_____________________________________________

никто мне не указ___________________________________________________________

всякий за себя отвечает;______________________________________________________

моя хата с краю, я ничего не знаю;_____________________________________________

своя рубашка ближе к телу;___________________________________________________

наше дело - сторона._________________________________________________________

сам пропадай, а товарища выручай;____________________________________________

делай людям добро, да себе без беды;__________________________________________

жизнь дана на добрые дела;___________________________________________________

когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.________________________________

на обеде все - соседи, а пришла беда, они прочь, как вода;__________________________

доброе братство лучше богатства;_____________________________________________

ученье - свет, неученье - тьма;_________________________________________________

много будешь знать, скоро состаришься;________________________________________

ученье лучше богатства;_____________________________________________________

без труда нет добра;_________________________________________________________

можно тому богатым быть, кто от трудов мало спит;______________________________

от работы не будешь богат, а скорее будешь горбат;______________________________

на что и законы писать, если их не исполнять;____________________________________

закон - паутина, шмель проскочит, муха увязнет;_________________________________

где тверд закон, там всяк умен;________________________________________________

закон - что дышло, куда поворотишь, туда и вышло_______________________________

2. Проранжируйте пословицы с левой стороны, по принципу от самой «близкой» по смыслу к вашей жизни от 1 до 50.

Кейс №6 «Анализ тематических метафор, притч и педагогических ситуаций».

1. На примере рассмотренных метафор, притч и педагогических ситуаций придумать свои нравственно-ориентированные кейсы для студентов педагогического университета. Литература:

1. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.

2. Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.

3. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.

4. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.

5. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. — СПб.: Речь, 2002. — 288 с.

6. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.


Примеры упражнений из программы

«Тренинг личностной готовности в профессионально-нравственной самореализации» Упражнение «Определяем приоритеты» (Г.В. Резапкина)

На школу в целом и на учителя в частности возложено такое количество задач, что трудно их даже перечислить. Пронумеруйте список из 12 направлений работы учителя по степени их важности лично для вас: рядом с самой важной, по вашему мнению, задачей поставьте 1, рядом со второй по значимости - 2 и т.д. до 12. Если вы считаете, что в этом списке чего-то не хватает, запишите в пустой строчке свой вариант. Время работы - 15-20 минут.

Уважение к личности ученика (признание ценности каждого человека, независимо от его достижений)
Создание условий для полноценного и разностороннего развития учащихся
Сохранение психического и физического здоровья ученика
Воспитание нравственного человека (ответственность, доброта, трудолюбие, честность и т.д.)
Развитие творческих способностей и навыков исследовательской работы
Воспитание конкурентоспособной в условиях экономики личности
Сотрудничество с родителями (взаимопонимание, общие требования)
Требовательность и постоянный контроль со стороны взрослых
Экологическое воспитание учащихся (любовь к природе, забота о ее сохранении)
Эстетическое развитие учащихся (воспитание чувства прекрасного, интереса к литературе и искусству)
Подготовка к будущей профессиональной деятельности (помощь в выборе профессии и планирования карьеры)
Подготовка к будущей семейной жизни (понимание роли жены и матери, мужа и отца)

Упражнение «За двумя зайцами» (по методике Е.А. Головахи).

Прочитайте суждения о профессиях и выберите два из них, наиболее соответствующие

вашим взглядам.
1. В наибольшей степени реализовать свои физические возможности, проявить силу, ловкость, волевые качества. 5. Работать в хороших условиях, в таких, чтобы работа не была утомительной, не вызывала отрицательных эмоций.
2. Достичь высокого общественного положения, известности, славы, получить признание окружающих.
3. Получать высокий заработок, обеспечивающий хорошие материальные условия. 6. Сохранить достаточно энергии и времени для увлечений, общения с друзьями и близкими.
4. Проявлять творческую инициативу, полностью раскрыть свои интеллектуальные способности.

Если выбранные вами суждения находятся в левой части таблицы (профессиональная мотивация), значит, в данный момент для вас актуальна профессиональная самореализация (выбор профессии и путей ее получения, профессиональный рост и карьера).


Если выбранные суждения находятся в правой части таблицы (внепрофессиональная мотивация), значит, сейчас для вас важнее вопросы, не связанные с профессиональной самореализацией (семья, здоровье, личностный рост, который не всегда связан с профессиональным).

Если выбранные суждения оказались в разных частях таблицы, значит, ваша мотивация носит противоречивый характер. Решите, что для вас в сейчас важнее - профессиональное самоопределение или другие вопросы.

Упражнение по методике «Актуальные потребности».

Представьте, что вы страдаете от жажды, а в это время вам рассказывают о перспективах нанотехнологий. Вы не спали двое суток, а вас приглашают в ресторан. Вы хотите есть, а вас тянут в консерваторию. Мы испытывает дискомфорт и раздражение от того, что наши актуальные потребности игнорируются. Во всех этих случаях действует закон доминанты - системы рефлексов, обеспечивающих удовлетворение доминирующей потребности.

Остальные потребности отступают на второй план как менее актуальные: когда утолим жажду, сможем воспринимать информацию, а, выспавшись, с удовольствием поужинаем.

Перед вами - список потребностей разного уровня. Пронумеруйте их, то есть поставьте рядом с самой важной для вас №1, рядом с менее важной - №2, и так далее до №15 рядом с самой незначимой для вас на данный момент потребностью.

1. Избавление от боли

2. Возможность вволю чесать там, где чешется

3. Утоление голода или жажды

4. Отдых после тяжелой работы

5. Смена температурного режима (с холода - в тепло, из жары - в прохладу)

6. Общение с друзьями, интересными людьми

7. Вкус победы (в спорте, творческих конкурсах, научных олимпиадах)

8. Признание твоих заслуг и достоинств (награда, похвала, комплименты)

9. Чтение интересной книги, просмотр хорошего фильма

10. Получение подарков

11. Дарение подарков

12. Бескорыстная помощь людям

13. Сознание хорошо выполненной работы

14. Чувство вдохновения в работе

15. Примирение с близкими

В первую пятерку входят физиологические потребности. Если они для вас актуальны, возможно, ваше физическое состояние находится вне зоны комфорта. Обратите внимание на условия и режим труда и отдыха, свое здоровье.

Следующая пятерка - душевные, или социальные потребности. Попробуйте самостоятельно разобраться в их мотивах - чем для вас значимы и дороги те или иные события вашей жизни.

Если в верхней части вашего списка встречаются потребности из последней пятерки, вероятно, вы находитесь на верхней ступени "пирамиды потребностей". Это здорово, но мало достичь этого уровня - надо суметь удержаться на вершине.

Упражнение баланс между «хочу» и «надо»

Считается, что правильно выбранная профессия должна быть интересна и, кроме достойного вознаграждения, приносить удовольствие. Но любая работа, даже самая интересная и любимая, требует напряжения и самоотдачи. Наивно ждать от детей желания трудиться, особенно если с детства не привита потребность в труде. Основные виды деятельности человека - игра, образование, работа, творчество, отдых.

Четкой границы между этими видами деятельности нет. Любая деятельность направляется внешними и/или внутренними мотивами - необходимостью и потребностью.

Заполните таблицу в соответствии с тем, чем являются для вас игра, образование и работа - потребностью или необходимостью:

Потребность Необходимост

ь

ИГРА
ОБРАЗОВАН

ИЕ



Упражнение по методике «Я-Другой, Карьера-Дело».

Выбирая профессию, человек выбирает образ жизни. Это задание поможет вам уточнить, что для вас сегодня важно, а что - второстепенно. Оцените варианты ответов, поставив в клетках на пересечении номера вопроса и вариантов ответа (а, б, в, г) баллы от нуля за вариант, который вам безразличен до трех баллов за самый значимый для вас. Нельзя ставить одинаковые баллы в одной строчке

3.


Лучшая работа для меня - та, которая

а) не мешает мне жить своей жизнью

б) дает возможность быстрого продвижения по службе

в) нужна людям

г) интересна

4. Счастье для меня - это

а) возможность жить в свое удовольствие

б) высокая должность и хорошая зарплата

в) благополучие моих друзей и близких

г) возможность заниматься любимым делом

а б в г
1
2
3
4
сумма

Обработка результатов. Подсчитайте и запишите в нижней строчке сумму баллов по каждому столбцу (а,б,в,г):

9-12 баллов - ярко выраженная направленность личности;

5-8 баллов - умеренно выраженная направленность;

0-4 балла - направленность не выражена.

а) "Я". Для вас очень важно собственное спокойствие и благополучие. В этом нет ничего страшного, если вы находитесь на содержании богатых родственников. Однако следует помнить, что низкая активность, чрезмерная концентрация на себе и отсутствие потребности в деятельности могут быть признаками утомления или заболевания.

б) "Карьера". Вероятно, вам близки и понятны законы "рынка". В будущей профессии для вас важна возможность карьерного роста. Жизненный успех в вашем понимании - это высокооплачиваемая должность. Если для вас смысл жизни - карьера, вы рискуете растерять себя и близких в погоне за горизонтом.

в) "Другой ". Вы относитесь к редкому типу людей, для которых интересы и благополучие других людей не менее важны, чем собственные. Ваш выбор говорит о личностной зрелости и душевном здоровье. Чем бы вы не занимались, ваше отношение к людям всегда будет для вас источником энергии и радости жизни.

г) "Дело". Какую бы деятельность вы не выбрали, вы будете успешным профессионалом. Главное, чтобы ваша профессия не закрывала от вас смысл жизни, не сводимый к работе.

Для наглядности можно построить график направленности личности, отложив на четырех осях суммы набранных баллов и соединив точки линиями. Чем дальше точка от центра, тем ярче выражена направленность личности.


Есть массовые профессии, требующие большого количества специалистов. Потребность в жилище, питании, одежде не оставит без работы строителей, технологов и производителей изделий и продуктов питания. Пока есть болезни, нужны врачи. Пока есть дети, нужны учителя. Пока есть преступность, нужны правоохранительные органы. Среди жизненно необходимых профессий много тяжелых, неприятных и опасных - что произойдет, если не найдется желающих работать в этих сферах?

Особую категорию составляют ученые, изобретатели, люди искусства, представители редких профессий, например, реставратор, летчик-космонавт, криптограф, дегустатор, ювелир, переводчик, психолог. Это - "штучный" товар. Если в эту "нишу" устремляется большое количество людей, возникает конкуренция и безработица - неизбежное следствие рыночных отношений. Но еще более опасное последствие - обесценивание профессии, падание профессиональной компетенции, деградация специалистов.

Упражнение «Ярусы»

Изобразите пирамиду профессий из 3-4 ярусов, записав в нижнем ярусе примеры самых массовых профессий, а в верхнем - единичные профессии. На каком ярусе находитесь вы?

Амбициозному человеку трудно смириться с тем, что он - не на вершине этой пирамиды. Однако каждый может стать лучшим в своей профессии, делая "горизонтальную карьеру".

Упражнение «Я - реальный, Я - идеальный». Подчеркните качества, которые вы больше всего цените в других людях. Выпишите в графу "Я - реальный" по три качества из каждой графы, которыми вы, на ваш взгляд, обладаете.
Я - идеальный Я - реальный
В общении В деле В душе
Вежливость Аккуратность Справедливость
Доброжелательность Ответственность Принципиальность
Искренность Инициативность Самокритичность
Уравновешенность Порядочность Милосердие
Отзывчивость Самостоятельность Бесстрашие
Обаятельность Добросовестность Честность
Тактичность Вдумчивость Великодушие
Терпимость Трудолюбие Сочувствие
Щедрость Целеустремленность Доброта

Какие трудности вызвало выполнение этого задание? Какие из этих качеств являются про­фессионально важными для учителя? При необходимости дополните этот список. Все выска­зывания записываются на доске.



Упражнение по методике «Идеальный учитель».

Для каждой профессии существует некий минимально необходимый уровень способностей, позволяющий выполнять должностные обязанности. Достижение высокого профессионального уровня зависит от личностных качеств, мотивации и системы ценностей. Прочитайте утверждения, отражающие взгляды на то, каким должен быть хороший классный руководитель.

Какие из них вы считаете верными, а какие ошибочными? Время работы - 15-20 минут.
Идеальный учитель... Верно Неверно
1. ... должен держать учащихся под контролем и не позволять им "самодеятельности".
2. ... в общении с учениками открыто выражает радость, удовольствие, благодарность.
3. ... не должен тратить время на уговоры учеников и выяснение причин возникших проблем.
4. ... имеет право дать волю чувствам, если возмущен поведением учеников.
5. ... не имеет права обсуждать свои чувства с учениками.
6. готов понять ученика, даже если разговор идет на повышенных тонах.
7. ... может не предпринимать никаких действий, ожидая, что проблема решится сама собой.
8. ... готов взять на себя ответственность за неудачу общего дела.
9. ... должен избегать проявления эмоций.
10. ... не должен раскрывать свои карты - лучше держать учеников в неведении относительно своих замыслов.
11. ... не обязан прислушиваться к мнению каждого ученика.
12. ... не должен идти на поводу у своих эмоций, когда рассматривает конфликтную ситуация в классе.
13. не должен обращать внимание на разногласия в

классе.

14. ... должен сделать все, чтобы ученики гордились своим вкладом в общее дело.
15. ... должен способствовать личностному развитию своих учеников.
16. ... должен незамедлительно начинать борьбу с конфликтами и проблемами.
17. ... должен использовать все возможности своего статуса.
18. ... может обсуждать с учениками свою жизненную философию.
19. ... проявляет спокойствие и сдержанность, когда приступает к разбору проблемных ситуаций.
20. ... получает удовольствие от общения с учениками.

Обработка результатов. Число ваших утвердительных ответов на вопросы 2, 6, 8, 12, 14, 15, 16, 18, 19, 20 сложите с числом отрицательных на вопросы 1, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 17. Достоверность полученных результатов зависит от степени осознания утверждений и вашей искренности.


От 15 до 20 баллов - высокий уровень сформированности профессионально важных качеств.

От 10 до 15 баллов - средний уровень сформированности профессионально важных качеств.

Менее 10 баллов - низкий уровень сформированности профессионально важных качеств. Упражнение «Дуэль мудрецов».

Перед вами - высказывания известных ученых, писателей, философов о смысле жизни. Нетрудно заметить, что некоторые из них противоречат друг другу. Выберите из каждой пары утверждений то, которое вам ближе. Обоснуйте свой выбор.
Если человек начинает интересоваться смыслом жизни или ее ценностью - это значит, что он болен.

З.Фрейд

Только животное не бывает озабочен смыслом своего существования.

В.Франкл

Все сущее рождено без причины и умирает случайно. Бессмысленно то, что мы рождаемся, бессмысленно, что умираем. Ж.-П. Сартр Цель, и единственная цель, нашей жизни заключается в том, чтобы искоренить страсти и заменить их противоположными добродетелями.

Преп. ВарсонофийОптинский

Жизнь - загадка, которую надо уметь принять и не мучить себя постоянным вопросом: "В чем смысл моей жизни?" Лучше самим наполнить жизнь смыслом и важными для вас вещами.

П.Коэльо

Насколько соблазнительны популярные разговоры о самоосуществлении и самореализации человека! Как будто человек предназначен лишь для того, чтобы удовлетворять свои собственные потребности или же себя самого.

В.Франкл

Смысл жизни подобен карабканию по канату, который мы сами подкинули в воздух. И. Ялом Существует определение, гласящее, что смыслы и ценности - не что иное, как реактивные образования и механизмы защиты. Что до меня, то я бы не хотел жить ради моих реактивных образований, и еще менее - умереть за мои механизмы защиты. В.Франкл
Смысла жизни не существует, мне придётся самому создавать его!

Ж.-П. Сартр

Смысл в жизни отдельного существа божественно предопределен: задача каждого человека - понять и исполнить Божью волю. И. Ялом
Смысл нашего пребывания на земле: мыслить и искать и вслушиваться в дальние исчезнувшие звуки, так как за ними лежит наша истинная родина.

Г. Гессе

Смысл жизни в том, чтобы любить, творить и молиться.

И.А. Ильин




Упражнение «Состязание мотивов»

Цель: понять особенности осознанного выбора профессии.

Инструкция участникам: «Наша задача — выбрать наиболее значимый для каждого из вас мотив выбора профессии педагог, т. е. ту главную причину, по которой вы выбираете себе эту профессию. Для этого мы устроим состязание мотивов по олимпийской системе, чтобы в конце определить мотив-победителя. Список мотивов включает 16 фраз.

1. Возможность получить известность, прославиться.

2. Возможность продолжать семейные традиции.

3. Возможность продолжать учебу со своими товарищами.

4. Возможность служить людям.

5. Заработок.

6. Значение для экономики страны, общественное и государственное зна-чение профессии.

7. Легкость поступления на работу.

8. Перспективность работы.

9. Позволяет проявить свои способности.

10. Позволяет общаться с людьми.

11. Обогащает знаниями.

12. Разнообразная по содержанию работа.

13. Романтичность, благородство профессии.

14. Творческий характер труда, возможность делать открытия.

15. Трудная, сложная профессия.

16. Чистая, легкая, спокойная работа.

Итак, сначала выберем предпочтительный мотив в каждой паре и запишем номер «победителя» в колонке 1/8. Далее сведем в очном поединке мотивы-победители и получим четыре главных мотива выбора профессии. Затем устроим полуфинал и, наконец, финал. В заключение попробуйте теперь определить три первых места - три своих главных мотива выбора профессии».

Упражнение «Дорожная карта»

Цель: осознание промежуточных этапов и возможных путей достижения своей профессиональной цели.

Инструкция участникам: Участникам раздаются готовые бланки «Дорожной карты». Выполните следующие действия:

1. Посмотрите на свои бланки «Дорожной карты».

2. Сформулируйте свою профессиональную цель.

Например:

■ окончание учебного заведения и получение специальности;

■ устройство на конкретное место работы;

■ конкретное профессиональное достижение, включая построение карьеры и получение наград, премий и прочего.

3. Запишите сверху на листе свою профессиональную цель (конечную остановку вашего

пути).

4. Продумайте и запишите в свою «Дорожную карту» промежуточные остановки.

5. Разделитесь на пары и расскажите партнеру о своем пути к профессиональной цели.

6. Попробуйте совместно разработать альтернативный (другой) путь к той же самой

цели.

7. Отразите этот другой путь на своей карте.

Упражнение «Моя профессия»

Цель: осознание личностного смысла выбранной профессии.

Инструкция участникам: Упражнение проводится в парах. Один — экспериментатор, другой — испытуемый. Экспериментатор задает испытуемому вопрос: «Зачем ты выбрал эту профессию?»

Ответ должен соответствовать вопросу, т.е. начинаться со слова «чтобы...», но не «потому что...». Как правило, бывает несколько ответов, например: «Чтобы решить свои собственные проблемы», «Чтобы овладеть престижной профессией» и т.п.

Записав все ответы, экспериментатор задает следующий вопрос: «А зачем тебе нужно решать собственные проблемы?» - «Чтобы стать гармоничной личностью».

«А зачем тебе становиться гармоничной личностью?» и т.д.

Словесные формулировки смыслов, данные в ответ на вопрос «Зачем?», называются категориями. Примеры категорий: «решить свои собственные проблемы», «овладеть

престижной профессией», «стать гармоничной личностью». За исключением исходной категории, задаваемой в первом вопросе, в каждом после-дующем фигурирует категория, данная испытуемым в ответ на предыдущий вопрос. Цепь кончается при выявлении предельного смысла, дальше которой испытуемый уже не в состоянии ответить на вопрос «Зачем?». Часто встречаются псевдопредельные смыслы — категории, вопросы о смысле которых ставит испытуемого в тупик и он просто отказывается отвечать. Опыт показывает, однако, что настойчивость экспериментатора часто позволяет испытуемому преодолеть этот барьер и выйти на новый уровень осмысления. Можно использовать при этом стимулирующие высказывания типа: «Я и не жду, что у вас сразу есть готовый ответ, подумайте немного».

Выйдя на предельный смысл и удостоверившись в этом, экспериментатор возвращается к оставленным на предыдущих этапах разветвлениям ответов и аналогичным образом прослеживает их до предельного смысла. Эта процедура повторяется со всеми категориями, которые назывались испытуемыми на каком-либо этапе беседы. Нередко новые цепи вливаются в уже имеющиеся. Если испытуемый дал в ответ на один из вопросов категорию, которая уже ранее встречалась, рекомендуется все равно задать к ней вопрос «Зачем?». Если будет дан ответ, аналогичный воспроизводившемуся ранее, можно на этом остановиться: новая цепь просто влилась в уже существующую. Испытуемый, однако, может ответить иначе, и тогда диалог следует продолжить до нового предельного смысла.

После завершения экспериментатор и испытуемый обмениваются ролями.

Данная процедура является не только исследовательским и психодиагно-стическим инструментарием, но и психотехническим или даже психотерапевти-ческим средством, фасилитирующим личностный рост и развитие процессов осмысления, осознавание личностного смысла выбранной профессии.

<< | >>
Источник: Рыбина Ирина Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ. 2016

Еще по теме МАКЕТ ОБУЧАЮЩЕЕ ПОРТФОЛИО по программе формирования готовности к профессионально-нравственной самореализации будущего педагога:

  1. Рыбина Ирина Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ, 2016
  2. Мальченкова В. В.. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ МВД РОССИИ К РАБОТЕ С ДЕВУШКАМИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, 2015
  3. Ретюнский Игорь Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЩЕСТВЕННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА, 2015
  4. 2.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
  5. Глава 4 Развитие профессионально-личностной готовности студентов - будущих учителей к гуманистически - ориентированной педагогической деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе
  6. 2.1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
  7. ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
  8. Сущность и значение педагогического взаимодействия педагога и обучающихся
  9. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ И МАСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЦЕННЫЕ. КАЧЕСТВА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
  10. РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ СРЕДСТВАМИ POWERPOINT
  11. Профессиональное воспитание обучающихся в юридических образовательных учреждениях
  12. ПРОГРАММА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХГРУПП, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ
  13. 2.5. Пример разработки фрагмента обучающей программы
  14. Н. А. БАНЬКО. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕЖДЖЕРОВ: Монография / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
  15. § 4. Профессиональная компетентность педагога
  16. § 3. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
  17. 3. 6. Профессионально-личностная готовность учителя к проблемно-диалоговому общению с авторами образовательных текстов
  18. Профессиональный потенциал педагога