<<

ЛИТЕРАТУРА

1. Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М. : МГУ, 1983. 138 с.

2. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедея­тельности и развития личности. Психологический журнал. 1984. Т.

5. № 5. С. 63-70

3. Алексеенко О. М. Ценности военной службы и проблемы повы­шения ее престижности в ВС РФ : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.10. М. 149 с.

4. Алехин И. А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. М., 2004. 636 с.

5. Алехин И. А. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации. М. : Военный университет, 2003. 377 с.

6. Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. Рязань, 1948. 434 с.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб. : Питер, 2001. 260 с.

8. Андреева Г. М. Современные аспекты проблемы ценностей в со­циальном познании. М. : Наука, 1974. 13 с.

9. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность: забота, поддержка, консультирование. Новые ценности образования. 1996. Вып. 6. С. 53-69.

10. Антонов Ю. А. Армия и политика. М. : Наука, 1973. 256 с.

11. Анцупов А. Я., Помогайбин В. Н., Подшивалкин О. А. Методоло­гические проблемы военно-психологических исследований - ХХ век. М. : СГИ, 2000. 527 с.

12. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности. М., 1982. С. 3 18

13. Анцыферова Л. И. Принцип развития в психологии. М. : Наука, 1970. 370 с.

14. Апухтин А. Н. Искусство командования. Командный состав ар­мии : Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания. Сост. А. И. Каменев, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов, А. Е. Савинкин ; ред. А. Е. Савинкин. М. : Военный университет : Русский путь, 2000. 639 с.

15. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности. М. : Мысль, 1974. 221 с.

16. Асриев А. Ю. Технология педагогического сопровождения разви­тия военно-профессиональной направленности воспитанников суворовских училищ и кадетских корпусов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Омск, 2008. 23 с.

17. Афанасьев В. Г. Мир живого. Системность, эволюция, управле­ние. М. : ЛКИ, 2010. 336 с.

18. Бабанов А. А. Армия и политическая власть в правовом государ­стве : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.10. Тверь, 1998. 156 с.

19. Байдашева Е. Н. Профессиональное воспитание будущих специа­листов в условиях вузовского образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Курган, 2009. 211 с.

20. Баиов А. К. Генерал-фельдмаршал граф Петр Александрович Ру- мянцев-Задунайский : (Воен.-биогр. очерк). М. : тип. Рус. т-ва, 1911. 42 с.

21. Барабанщиков А. В. Актуальные проблемы педагогики и психо­логии высшей военной школы. М. : ВПА им В. И. Ленина, 1980. 280 с.

22. Барабанщиков А. В., Глоточкин А. Д., Феденко Н.

Ф., Шеляг В. В. Проблемы психологии воинского коллектива. М. : Воениздат, 1973. 302 с.

23. Барбаков А. А. Становление института воспитательной работы в Российской армии: социально-философский анализ : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Ростов н/Д., 2014. 21 с.

24. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования. Психологические проблемы самореализа­ции личности : Сб. науч. трудов. 1998. Вып.3. С. 50-61.

25. Белов В. И. Система профессионального воспитания в современ­

ных социально-экономических условиях развития образования : автореф. дис д-ра пед. наук : 13.00.08. СПб., 2006. 385 с.

26. Бельков О. А. Армия и политика. Безопасность Евразии. 2000. № 1. С. 301-325.

27. Беридзе Ю. В. Трансформация идеологии в современном россий­ском обществе: социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. На­ук : 09.00.11. Краснодар, 2007. 185 с.

28. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентно- стного подхода в образовании [электронный ресурс]. Интернет-журнал «Эй- дос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2005/0910-12.htm (дата об­ращения 1.04.2015)

29. Бершадский М. Е., Гузеев В. В., Нестеренко А. Н. Российская эффективная школа. Цели и содержание образования. Кн. 1. М. : НИИ школьных технологий, 2012. 208 с.

30. Бескровный Л. Г. Армия и флот России в начале XX в. Очерки военно-экономического потенциала. М. : Наука, 1986. 240 с.

31. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Пе­дагогика, 1989. 192 с.

32. Блауберг И. В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М. : Наука, 1973. 270 с.

33. Богович Г. Г. Противоречия формирования духовных ценностей офицера современной российской армии и их разрешение: Социально­философский анализ : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. М., 2000. 162 с.

34. Бодалев А. А. Личность и общение: избранные труды. М. : Педа­гогика, 1983. 271 с.

35. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

36. Большунова Н. Я. Развитие личности в воинском коллективе. Но­восибирск : НВИ ВВ им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 2014. 141 с.

37. Бонч-Бруевич М. Д. Армейские дела и делишки. Киев : Типогра­фия окружного штаба, 1911. 64 с.

38. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [электронный ресурс]. Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2007/0930-10.htm (дата обращения 1.04.201)

39. Братчиков В. А. Социальная идентификация курсантов вузов МВД России : дис. ... канд. социолог. наук : 22.00.04. Саратов, 2003. 145 с.

40. Быков О. А. Воспитание коллективизма у курсантов вузов внут­ренних войск МВД России в процессе обучения : дис. ... канд. пед. наук:

13.0. 01. СПб., 2012. 166 с.

41. Вагин С. Н. Социальный институт армии в системе институцио­нальных взаимодействий современного российского общества : автореф. дис. ... канд. социолог. наук : 22.00.04. Новочеркасск, 2009. 26 с.

42. Валеев Б. Л. Офицерская честь. Военная мысль. 1991. № 1. С. 74­79.

43. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетент­ности педагога. Педагогика. № 1. 2003. С. 51-55.

44. Веников В. А. Теория подобия и моделирования. 3-е изд., пере- раб. и доп. М. : Высшая школа, 1984. 439 с.

45. Вербицкий А. А. Контекстное обучение в компетентностном формате (Компетентностный подход как новая образовательная парадигма) // Проблемы социально-экономического развития Сибири. 2011. № 4(6). С. 67­73.

46. Военная доктрина Российской Федерации [электронный ресурс] // Российская Газета. Федеральный выпуск № 5670 от 30 декабря 2014 г. Ре­жим доступа: http://www.rg.ru/2014/12/30/doktrina-dok.html (дата обращения

06.03.2015)

47. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XX веков. Под ред. К. В. Богданова. М. : Изд. Военного Университета, 1993. 256 с.

48. Волков С. В. Русский офицерский корпус. М. : Центрполиграф,

2003. 440 с.

49. Волкогонов Д. А. Честь офицера. Военная мысль. 1982. № 1. С. 58-68.

50. Вольтер О. В. Феномен российской государственной идеологии как духовно-политической основы государственной целостности России: ис­тория и современность: политологический аспект : дис. ... д-ра полит. наук :

23.0. 01. Ростов н/Д., 2010. 374 с.

51. Востриков А. В. Книга о русской дуэли. СПб. : Азбука-классика,

2004. 319 с.

52. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. : АСТ, 2009. 672 с.

53. Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 томах. Т. 2. Проблемы общей психологии. М. : Книга по требованию, 2012. 504 с.

54. Выступление Владимира Путина на заседании клуба «Валдай». Стенограмма [Электронный ресурс] // Российская Газета. 19.09.2013. Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/09/19/stenogramma-site.html (дата обращения

02.08.2015)

55. Вяткина И. В. Педагогические условия профессионального вос­питания будущих специалистов в техническом вузе : дис. ... канд. пед. наук :

13.0. 08. Казань , 2011. 216 с.

56. Галкин М. С. Новый путь современного офицера // Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания. М. : Военный университет: Рус­ский путь, 2000. 639 с.

57. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации // Вопросы психо­логии. 1966. № 6. С. 3-20.

58. Гейко Е. В. Воинская честь и ее трансформация в культуре: ав- тореф. дис. ... канд. философ. наук : 24.00.01. Барнаул, 2014. 24 с.

59. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М. : Пе­дагогическое общество России, 2002. 512 с.

60. Г олованова Н. Ф. Подходы к воспитанию в современной отечест­венной педагогике. Педагогика. 2007. № 10. С. 38-47.

61. Гребеньков В. Н. Военная культура российского общества : дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.13. Ставрополь, 2011. 307 с.

62. Грицианов А. А. Новейший философский словарь [Электронный

ресурс] // Режим доступа: http://www.philosophi-

95%D0%A0%D0%96%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95%20%D0%B8%20% D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9C%D0%90 (дата обращения 15.04.2015)

63. Гузеев В. В., Дахин А. Н., Кульбеда Н. В. Образовательная тех­нология XXI века: Деятельность, ценности, успех. М. : Педагогический по­иск, 2004. 96 с.

64. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М. :Интор, 1996.

544 с.

65. Дахин А. Н. Моделирование в педагогик. Идеи и идеалы. № 1(3), т. 2. 2010. С. 11-20.

66. Дёмина О. В. Воспитание дисциплинированности как профессио­нально значимой ценности у курсантов военных вузов : дис. ... канд. пед. на­ук : 13.00.08. Челябинск, 2014. 224 с.

67. Деникин А. И. Старая армия. Офицеры. М. : Айрис-пресс, 2006.

512 с.

68. Дерепко С. А. Формирование профессионального менталитета у курсантов военных учебных заведений:1861-2003 гг. : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Кострома, 2003. 191 с.

69. Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология. М. : Наука, 1994. 304 с.

70. Добровольсков О. В. Научно-исследовательская деятельность курсантов как фактор профессионального становления офицера: на примере Ульяновского военно-технического института : дис. ... канд. пед. наук :

13.0. 08. Ульяновск, 2011. 372 с.

71. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М. : Политиздат, 1978. 272 с.

72. Додонов Б. И. О системе «личность» [электронный ресурс] / Ре­жим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1985/855/855036.htm (дата обраще­ния 22.08.2015).

73. Доника А. Д. Интериоризация профессиональной роли врача: со­циальные, психологические и соматические детерминанты : автореф. дис. ... д-ра социолог. наук: 14.02.05. Волгоград, 2010. 47 с.

74. Драгомиров М. И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обу­чения войск. Под ред. д. п. н., профессора Л. Г. Бескровного. М. : Военное издательство Министерства обороны СССР, 1956. 686 с.

75. Драгомиров М. И. Что нужно офицеру в нравственном отноше­нии, чтобы сформировать солдата? // Офицерский корпус Русской Армии. Опыт самопознания. Сост.: А. И. Каменев, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов, А. Е. Савинкин ; ред. А. Е. Савинкин. М. : Военный университет, 2000. 639 с.

76. Дробницкий О. Г. Моральная философия: избранные труды. М. : Гардарики, 2002. 523 с.

77. Дьяченко М. И., Кандыбович С. Л. Психологические предпосыл­ки эффективности боевой деятельности воинов. М., 1999. 231 с.

78. Евстифеев А. В. Профессиональное воспитание военнослужащих по контракту в социокультурной среде частей внутренних войск МВД России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. М., 2011. 234 с.

79. Емельянов С. В., Наппельбаум Э. Л. Системы, целенаправлен­ность, рефлексия. Системные исследования. Ежегодник. М. : Наука, 1981. 384 с.

80. Емельянов В. В. Личность российского офицера: традиции и со­временность: Социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук :

09.0. 11. Архангельск, 2002. 191 с.

81. Ермоленко В. А., Данькин С. Е. Блочно-модульная система под­готовки специалистов в профессиональном лицее. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. 162 с.

82. Ермоченко С. Н. Российская воинская культура: опыт интепрета- ции : дис. ... канд. культуролог. : 24.00.01. Саратов, 2009. 150 с.

83. Жилина В. А. Идеология как атрибут социального бытия : дис. ... д-ра философ. наук : 09.00.11. Челябинск, 2010. 333 с.

84. Завизионов Ю. Г. Воинское воспитание курсантов вузов внутрен­них войск МВД России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. СПб., 2007. 167 с.

85. Задорожный В. Б. Из истории подготовки офицерских кадров России. Новосибирск : НВИ, 1990. 384 с.

86. Заец О. Г. Повышение эффективности профессионального воспи­тания курсантов военно-инженерных вузов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2014. 190 с.

87. Изместьев П. И. Из области военной психологии. 2-ое изд. Вар­шава : Варш. эстетич. тип., 1911. 46 с.

88. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обу­чения. Вып. 1. М. : Знание, 1972. 72 с.

89. Ильинский И. М. Основы концепции воспитания жизнеспособ­ных поколений [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.ilinskiy.ru/publications/sod/konts-vosp-5.php (дата обращения

21.02.2015)

90. Иоаниди А. Ф. Развитие военно-профессиональной направленно­сти курсантов младших курсов военно-инженерного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Омск, 2008. 23 с.

91. Ипполитова Н. В., Стерхова Н. С. Анализ понятия «педагогиче­ские условия»: сущность, классификация. GeneralandProfessionalEducation. 2012. № 1. С. 8-14.

92. Каган М. С. Философская теория ценности. СПб. : ТОО ТК «Пе­трополис», 1997. 205 с.

93. Казаков Д. Е. Формирование ценностей военной службы у кур­сантов высших военных учебных заведений средствами социально- культурной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2007. 218 с.

94. Калинин Л. А. Деструктивная идеология как социальный фено­мен: социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Нижний Новгород, 2007. 199 с.

95. Калюжный А. С. Историко-педагогический опыт воспитания в российской армии и на флоте. Нижний Новгород : НГТУ, 2004. 26 с.

96. Калюжный А. С. Психология коллектива воинского подразделе­ния. Нижний Новгород : НГТУ, 2004. 41 с.

97. Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в России. М. : ВПА, 1990. 125 с.

98. Караковский В. А. Воспитание для всех. М. : НИИ Школьных технологий, 2008. 240 с.

99. Карпов В. В., Катханов М. Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М. ; СПб. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 141 с.

100. Карсанов Э. Х. Военно-профессиональное воспитание будущих офицеров внутренних войск МВД России : моногр. СПб. : Астерион, 2013. 167 с.

101. Керсновский А. А. История русской армии [электронный ресурс]

// Проект военная литература. Режим доступа:

http://militera.lib.ru/h7kersnovsky1/index.html (дата обращения 28.02.2015)

102. Керсновский А. А. Наш будущий офицерский корпус // Офицер­ский корпус Русской Армии. Опыт самопознания. Сост.: А. И. Каменев, И. В. Домнин, Ю. Т. Белов, А. Е. Савинкин ; ред. А. Е. Савинкин. М. : Военный Университет, 2000. 639 с.

103. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : моногр. Оренбург : изд-во ОГПИ, 1996. 232 с.

104. Кихтенко Л. Ф. Формирование ценностно-смысловых отношений у курсантов военного вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2009. 168 с.

105. Кобзарь П. Е. Развитие толерантности военнослужащих по при­зыву в воспитательной среде первичных воинских коллективов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Омск, 2013. 189 с.

106. Колесниченко К. Ю. Армия в политической системе современной России: место и роль : дис. ... канд. полит. наук : 23.00.02. Владивосток, 2006. 217 с.

107. Колодяжный И. И. Педагогические условия индивидуализации обучения курсантов высших военно-учебных заведений (по материалам гу­манитарных наук) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Екатеринбург, 1992. 21 с.

108. Колпачев В. В. Формирование основ личностного подхода в под­готовке войск и военных кадров в России в XVIII - начале XX века : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. Ставрополь, 1999. 294 с.

109. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. трудов. Под ред. А. В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 327 с.

110. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о систе­мах и системном подходе? Челябинск : ЧГПИ, 1986. 133 с.

111. Конституция Российской Федерации. М. : АСТ, 2012. 64 с.

112. Контент-Анализ Про (версия 1.6) [электронный ресурс] // Феде­ральный образовательный портал ЭСМ. Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/text/35480087 (дата обращения 11.07.2015)

113. Контент-анализ [электронный ресурс] // Социология. Net. Режим доступа: http://xn--c1aibknbbt0c0f.net/metodv-sociologicheskih-issledovanii/246- kontent-analiz-primer (дата обращения 22.08.2015)

114. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных сил Рос­

сийской Федерации. Приложение № 3 к Приказу Министра обороны Россий­ской Федерации от 11 марта 2004 г. № 70 [электронный ресурс] / Консуль­тант Плюс. Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=526227;fld=13 4;from=348892-105;rnd=0.8976834644563496 (дата обращения 14.03.2015)

115. Копайгородский А. С. Совершенствование воинского воспитания курсантов высших военно-учебных заведений Министерства обороны Рос­сийской Федерации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Копайгородский Алек­сей Сергеевич. - М., 2013. - 245 с.

116. Коровин В. М., Подлужный В. И., Свиридов В. А. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность. Воронеж : Изд-во Воронеж. гос. ун-та (ВГУ), 2004. 363 с.

117. Королев А. В. Формирование офицерской чести у курсантов во­енных вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2009. 24 с.

118. Костылев С. В. Модернизация педагогической системы формиро­вания нравственных и патриотических ценностей курсантов военных вузов : дис. ... д-ра пед. наук : 20.02.02. М., 2011. - 376 с.

119. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философско-гуманистические осно­вания педагогики. Ростов н/Д. : Изд-во: РГПУ, 1997. 80 с.

120. Краевский В. В. Инновации и традиции - два полюса мира обра­зования // Магистр. 2000. № 1. С. 1-12.

121. Краснов П. Н. Душа Армии. Очерки по военной психологии [электронный ресурс] / Режим доступа: http://regiment.ru/Lib/A/12/1 .htm (дата обращения 15.03.2015)

122. Кузнецов А. Брусилов о воспитании и подготовке офицерских кадров : (По мат-лам Центр. воен.-ист. архива). Ленинград : 2-я типо-лит. УВМИ, 1944. 22 с.

123. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в оте­чественной педагогике : моногр. Хабаровск : Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.

124. Куракин А. Т. О системном подходе в теории воспитания // Про­блемы теории воспитания. Под. ред. Л. П. Буева, Л. И. Новикова, Г. Н. Фило­нова. М. : Педагогика, 1974. 260 с.

125. Лебедева Н. Н. Гармонизация педагогического процесса ценно­стного самоопределения старших школьников : дис. ... д-ра пед. наук :

13.0. 01. Тюмень, 2006. 412 с.

126. Леер Г. А. Коренные вопросы (военные этюды). СПб. : тип. В. Безобразова и Ко, 1897. 144 с.

127. Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее фор­мирования. Новосибирск : Новосибирский полиграфкомбинат, 2002. 264 с.

128. Литвиненко С. В. Теория и практика военно-педагогической дея­тельности в наследии А. В. Суворова : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. СПб., 2001. 442 с.

129. Лодатко Е. А. Моделирование педагогических систем и процес­сов : моногр. Славянск : СГПУ, 2010. 148 с.

130. Лутцев М. В. Менталитет и ментальность как феномены бытия личности, общества и Вооруженных сил: социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. М., 2005. 217 с.

131. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М. : Просвещение, 1988. 304 с.

132. Макарова О. Ю. Педагогическая система профессионального воспитания студентов медицинских вузов : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. Казань, 2014. 517 с.

133. Мануйлов Ю. С. Средовый подход в воспитании : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. М., 1997. 193 с.

134. Маркова А. К. Психология профессионализма. М. : Международ­ный гум. фонд Знание, 1996. 312 с.

135. Марусенко А. Н. Ценности военной службы в условиях транс­формации общества и социального института армии: региональный аспект : дис. ... канд. социол. наук. Хабаровск, 2008. 208 с.

136. Масловский Д. Ф. Румянцев-Задунайский, граф Петр Александ­рович: биогр. очерк. СПб. : тип. В. Безобразова и К°, ценз., 1893. 23 с.

137. Мещеряков Д. В. Педагогическое обеспечение личностно­профессиональной компетентности будущих офицеров в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Тверь, 2014. 207 с.

138. Мирский Г. И. Третий мир: общество, власть, армия. М. : Наука, 1976. 435 с.

139. Митина Л. М. Психология профессионального развития. М. : МПСИ, 1998. 200 с.

140. Митрахович В. А. Педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воин­ского социума: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. Волгоград, 2012. 461 с.

141. Митрахович В. А. Формирование воинской чести у военнослу­жащих, проходящих военную службу по призыву в Вооруженных Силах Рос­сийской Федерации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Волгоград, 2002. 24 с.

142. Морихин В. Е. Традиции офицерского корпуса России: Научно­историческое исследование. М. : Граница, 2003. 464 с.

143. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М. : Педагогика, 1984. 112 с.

144. Мясищев В. Н. Психология отношений. М. : МПСИ, 2011. 400 с.

145. Нагаев И. Б. Педагогическая технология развития военно­профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной про­фессии : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Омск, 2004. 22 с.

146. Назаров А. Н. Подготовка офицерских кадров в Российском госу­дарстве, XVIII - начало ХХ в.: Опыт, традиции, уроки : дис. ... д-ра истор. наук: 07.00.02. М., 2001. 482 с.

147. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания. Педаго­гика. 1998. № 3. С. 3-10.

148. Носко И. В. Модель выпускника как основа формирования ком­петенций студентов в процессе вузовской подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Владивосток, 2007. 200 с.

149. Орлова Н. С. Формирование ценностного отношения к природе в профессиональной подготовке офицеров-пограничников : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08. Калининград, 2006. 397 с.

150. Остапенко А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. М. : Народное образование, 2005. 384 с.

151. Офицеры российской армии о выборе профессии [электронный ресурс] // Министерство обороны Российской Федерации. Режим доступа: http: //stat.ens .mil .ru/science/sociological_center/army_in_numbers/more.htm?id=1 1900497@cmsArticle (дата обращения 08.07.2015)

152. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М. : Мысль, 1971. 347 с.

153. Перевалов В. Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М. : Воениздат, 1991. 111 с.

154. Петрий П. В. Духовные ценности российского общества и армия (социально-философский анализ) : автореф. дис. ... д-ра философ. наук :

09.0. 11. М., 2002. 50 с.

155. Петров В. П., Ростунов, А. Т. Военно-профессиональная ориен­тация молодежи. М. : МО СССР, 1988. 219 с.

156. Петровский А. В. Личность в психологии. Ростов-н/Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

157. Пищулин В. Г. Модель выпускника университета. Педагогика. № 9. 2002. С. 22-27.

158. Плескачева Н. М. Среда воспитания как эффективное средство создания условий личностного и профессионального саморазвития военно­служащего Российской Армии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Ростов н/Д., 2006. 201 с.

159. Подоляк Я. В. Практические вопросы военной психологии. М. : Военный Университет, 1987. 151 с.

160. Полухина М. В. Профессиональная идентификация студенчества : дис. ... канд. социолог. наук : 22.00.06. Екатеринбург, 2006. 179 с.

161. Полякова Е. С. Образование и идеологическая идентичность: особенности взаимодействия в российском обществе : дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Нижний Новгород, 2013. 150 с.

162. Преженцов Я. Б. Сборник военных бесед (разработанных тем) для офицерских собраний. Сост. Я. Б. Преженцов. Вып. 1-2. 1897. 59 с.

163. Привалов Н. П. Психология воинского коллектива. Формирова­ние офицерского коллектива части. М. : Воен. акад. им. М. В. Фрунзе, 1972. 34 с.

164. Приказ Министра обороны РФ от 02.10.2007 № 400 (ред. от

29.06.2012) «О мерах по реализации Постановления Правительства Россий­ской Федерации от 11 ноября 2006 г. N 663» [электронный ресурс] / Консуль­тант Плюс. Режим доступа:

http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 133467/ (дата обращения

15.03.2015)

165. Приказ Министра обороны РФ от 28.02.2005 № 79 «О совершен­ствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Феде­рации» [электронный ресурс] // Консультант плюс. - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=349455;dst=10 0032 (дата обращения 06.03.2015)

166. Прикот О. Г. Методологические основания педагогической сис­темологии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. СПб., 1997. 303 с.

167. Пушкарева Т. В. Интериоризация профессионально­ориентированных знаний социальными педагогами в процессе обучения в вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. М., 2012. 43 с.

168. Разбегаева Л. П. Ценностные основания гуманитарного образова­ния. Волгоград : Перемена, 2001. 289 с.

169. Родионенко И. Н. Формирование ценностного отношения кур­санта к воинской чести : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Майкоп, 2007. 23 с.

170. Розов Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основа­ния и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск : Изд-во Новосибирского ун-та. 1998. 292 с.

171. Романко В. К. Статистический анализ данных в психологии. М. : Бином, 2009. - 312 с.

172. Романов Д. В. Формирование духовно-ценностных ориентаций у курсантов в воспитывающей среде военного вуза : дис. ... канд. пед. наук :

13.0. 02. Кострома, 2009. 273 с.

173. Романченко С. Н. Менталитет российской армии: классическая парадигма и современность: дис. ... канд. социол. наук : 24.00.02. Краснодар, 2000. 154 с.

174. Российское законодательство X-XX вв.: в 9 т. Т.4. Законодатель­ство периода становления абсолютизма [электронный ресурс] / Отв. ред. А. Г. Маньков // Военная литература. Режим доступа: http://militera.lib.ru/regulations/russr/1715 artikul/index.html (дата обращения

10.03.2015)

175. Рыжов А. В. Организация воинского воспитания курсантов в во­енном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Ставрополь, 2006. 188 с.

176. Рябков И. Ю. Технологии обеспечения этнополитической безо­пасности Российской Федерации: институциональное и идеологическое из­мерения : дис. ... канд. полит. наук : 23.00.02. Нижний Новгород, 2013. 171 с.

177. Савич И. И. Формирование ценностного отношения курсантов военно-учебных заведений к педагогической деятельности офицера : авто- реф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Екатеринбург, 2006. 24 с.

178. Сагатовский В. Н. Системная деятельность и ее философское ос­мысление. Системные исследования: Ежегодник. М. : Наука, 1980. 224 с.

179. Салихов Н. Р. Педагогические условия формирования у курсан­тов военного института призвания к профессии офицера : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Казань, 2004. 177 с.

180. Сальников Д. Н. Педагогическая модель воспитания ценностного отношения к военной службе у студентов факультета военного обучения. Вестник ЮУрГУ. 2006. № 9. С. 156-159.

181. Сатторова М. А., Джумаева Н. И. Роль интериоризации ценно­стей в формировании гармонично развитой личности. Молодой ученый. 2014. №9. С. 514-517.

182. Свечин А. А. Предрассудки и боевая действительность. [Соч.] Александра Свечина, Ген. штаба кап. СПб. : Тип. В. Березовский, 1907. 136 с.

183. Сильвачев В. В. Педагогические условия актуализации личност­но-профессиональных ценностей курсантов в образовательном процессе во­енно-учебных заведений : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Хабаровск, 2010. 196 с.

184. Синявский М. М. Индивидуализация обучения курсантов военно­экономического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Ярославль, 2002. 22 с.

185. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую ак­сиологию. М. : Академия, 2003. 192 с.

186. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М. : Шко­ла-Пресс, 1995. 384 с.

187. Словарь военных терминов. Сост. А. М. Плехов, С. Г. Шапкин. М. : Воениздат, 1988. 33 с.

188. Словарь практического психолога. Сост. С. Ю. Головин. Минск. : Харвест, 1998. 800 с.

189. Смирнов А. И. Взаимодействие общества и армии как социально­го института в современной России. М. : Институт социологии РАН, 2010. 254 с.

190. Смирнов В. А. Идеология в социокультурных практиках совре­менного российского общества : дис. ... канд. философ. наук : 24.00.01. Вели­кий Новгород, 2008. 153 с.

191. Смирнов Е. В. Духовные ценности в военно-профессиональном сознании офицерского корпуса России: социально-философский анализ : ав- тореф. дис. ... канд . философ. наук: 09.00.11. М., 2008. 25 с.

192. Смирнов П. И. Ценность: стимул деятельности и одно из основ­ных понятий социологии. Credonew. 2011. № 1 (65). С. 139-157.

193. Соловьев С. С. Менталитет российского офицера: вызовы XXI века. Социологические исследования. 2003. № 12. С. 50-61.

194. Солодовник Л. В. Идеологическая безопасность российского об­щества в контексте трансформационных вызовов современности : дис. ... д-ра философ. наук: 09.00.11. Ростов н/Д., 2012. 358 с.

195. Стратегия социального развития Вооруженных Сил Российской Федерации на период до 2020 г. [электронный ресурс] // Красная Звезда. - 2008, 18 апреля. Режим доступа: http://old.redstar.ru/2008/04/18_04/4_01.html (дата обращения 08.07.2015)

196. Сулима И. И. Средовый подход как методология научно­

педагогического исследования [электронный ресурс] // Центр научных инве­стиций. Режим доступа: http://www.m-centr.ru/chitalnyj-zal-

centra/metodologiya/sredovoj-podxod-kak-metodologiya-nauchno- pedagogicheskogo-issledovaniya/?&tpwf_mode=main (дата обращения

07.04.2015)

197. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М. : Академия, 2011.

288 с.

198. Тарасьян Н. А. Особенности духовности и самосознания совре­менного российского юношества : автореф. дис. ... д-ра психол. наук :

19.0. 01. Ставрополь, 2012. 45 с.

199. Татаренко В. Т. Педагогические основы профессионального вос­питания военнослужащих по контракту : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Карачаевск, 2000. 239 с.

200. Тетерина Т. Е. Формирование личностно ориентированной обра­зовательной среды военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. М., 2012. 235 с.

201. Тихомиров Ю. А. Теория компетенции. М. : Юринформцентр, 2001. 351 с.

202. Тишин С. А. Развитие творческого потенциала курсантов военно­инженерного вуза в научно-исследовательской деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Омск, 2012. 212 с.

203. Трофимова А. В. Подвиг как явление русской культуры : дис. ... канд. философ. наук : 24.00.01. Нижний Новгород, 2008. 183 с.

204. Тугаринов В. П. Избранные философские труды. Ленинград : Со- гласие,1998. 324 с.

205. Уледов А. К. Духовное обновление общества. М. : Мысль, 1990.

334 с.

206. Ульянова В. Г. Формирование гуманистических ценностей буду­щих офицеров в образовательном процессе военного вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08. Челябинск, 2007. 157 с.

207. Усманов В. В. Теоретико-методологическое обоснование и прак­тика управления военно-профессиональной ориентацией молодежи : авто­реф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. Челябинск, 2004. 42 с.

208. Участники второго Всеармейского совещания офицеров войско­вого звена об актуальных проблемах армии и флота [электронный ресурс] /

Красная Звезда. 2006, 4 мая. Режим доступа:

http://old.redstar.ru/2006/05/04_05/2_03.html (дата обращения 08.07.2015)

209. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М. : Альта-Принт, 2008. 1239 с.

210. Фадькин К. Н. Сущность и специфика формирования духовно­нравственных качеств личности курсантов военных училищ с использовани­ем технологий социально-культурной деятельности // Управление повсе­дневной деятельности и боевой деятельностью войск. Психолого - педагогические аспекты военной службы: сб. ст. Воронеж: ВАИУ, 2010. Вып.

1. Ч. 4.2.

211. Фадькин К. Н. Формирование ценностного отношения к здоро­вью у курсантов военных вузов средствами социально-культурной деятель­ности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05. Тамбов, 2012. 167 с.

212. Феденко Н. Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: Воениздат, 1967. 157 с.

213. Федеральный закон от 28.03.1998 № 53-ФЗ (ред. от 22.12.2014) «О воинской обязанности и военной службе» (с изм. и доп., вступ. в силу с

03.01.2015) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 172673/ (дата обращения

10.03.2015)

214. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально­психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. : Инсти­тут психотерапии, 2002. 339 с.

215. Филатов А. В. Педагогические условия организации воспита­тельной работы в военном вузе на современном этапе общественного разви­тия : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. Рязань, 2011. 20 с.

216. Философский словарь [электронный ресурс]. Сост. А. А. Грица- нов, В. Л. Абушенко, М. А. Можейко, Т. Г. Румянцева. Режим доступа: http://www.philosophi-terms.ru/ (дата обращения 03.04.2015)

217. Философский энциклопедический словарь, 2010 г. [электронный

ресурс]. Академик. Режим доступа:

http: //dic.academic.ru/dic. nsf/enc_philosophy/2370/%D0%98%D0%9D%D0%A2 %D0%95%D0%A0%D0%98%D0%9E%D0%A0%D0%98%D0%97%D0%90%D 0%A6%D0%98%D0%AF (дата обращения 02.04.2015)

218. Фомина Т. К. Иностранные студенты в медицинском вузе России: интериоризация профессиональных ценностей: дис. ... д-ра социолог. наук :

14.0. 52. Волгоград, 2004. 46 с.

219. Фрунзе М. В. Избранные произведения. Предисл. М. А. Гареева. М. : Воениздат, 1977. 480 с.

220. Хачецуков З. М. Феномен духовности в развитии российского общества: социально-философский анализ : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11. Ростов н/Д., 2007. 21 с.

221. Черницкий О. А. Профессиональная культура российского офи­цера: социально-философский анализ : дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11. М., 2001. 172 с.

222. Чернов С. А. Формирование преподавателями военного вуза цен­ностных ориентаций у курсантов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Новоси­бирск, 2006. 256 с.

223. Чижакова Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. М., 1999. 330 с.

224. Шаров А. С. Система ценностных ориентаций как психологиче­ский механизм регуляции жизнедеятельности человека : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01. Новосибирск, 2000. 383 с.

225. Шарый Л. Д. Педагогические основы индивидуализации обуче­ния курсантов военных институтов пограничных войск Российской Федера­ции : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. М., 1996. 22 с.

226. Шевченко Т. В. Формирование военно-профессиональной на­правленности курсантов в процессе воспитательной работы в военном вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Пенза, 2008. 171 с.

227. Шиянов Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания. Педагогика. 2007. № 10. С. 33-38.

228. Штофф В. А. Моделирование и философия. М. : Наука, 1966. 304 с.

229. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследо­вания. М., 1964. 48 с.

230. Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб. : Питер, 2005. 366 с.

231. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. М. : Педагоги­ка, 1989. 560 с.

232. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обу­чения в современной школе. Серия: Библиотека журнала «Директор школы», Вып. 7. М. : Инноватор, 2000. 176 с.

233. Яковлев Н. Н. ЦРУ против СССР. М. : Молодая гвардия, 1979.

287 с.

234. Яковлева Л. В. Воспитание нравственности у военнослужащих Российской армии с учетом традиций воспитания офицерских кадров в доре­волюционной России. Мир Науки. 2013. № 1. С. 1-7.

235. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проекти­рованию. М. : Смысл, 2001. 366 с.

236. Armies and Politics // Russian Progressive Review International Cen­ter for Social-Political Studies and Consulting Published with the academic assis­tance of Moscow City Pedagogical University and the Center for Latin American Studies, State University of Sao Paulo. Moscow: Charitable Fund «Slovo», 2012. 416 pp.

237. Jensen, Owen E. Information warfare: Principles of third-wave war / Owen E. Jensen // Airpower Journal. Winter 1994. Р. 26-39

238. Libicki, M. What is Information Warfare. / М. Libicki // National De­fense University. ACIS paper 3. August 1995. Р. 113-133.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1 Рабочая программа организационно-содержательного мо­дуля

«Идейно-ценностные основы военно-профессиональной деятельности офицера» (выписка)

Приложение 2 Примеры проблемно-ценностных задач для учебных дисци­плин профессионального блока
Приложение 3 Опросник к методике С. С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» модифици­рованный применительно к курсантам и выпускникам во­енного вуза
Приложение 4 Результаты изучения структуры ценностных ориентаций офицеров

по методике С. С. Бубнова

Приложение 5 Творческое задание для определения ценностного отноше­ния к идеям и идеалам военно-профессиональной деятель­ности офицера


Рабочая программа организационно-содержательного модуля «Идейно-ценностные основы военно-профессиональной деятельности

офицера» (выписка)

I. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА

И ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Сформировать систему представлений курсантов о ключевых идеях и идеалах военно-профессиональной деятельности офицера в их историческом развитии и современном состоянии.

1.1. Цели и задачи дисциплины

Целью организационно-содержательного модуля является формирова­ние ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности офицера.

В ходе изучения дисциплины осуществляется обучение и воспитание курсантов младших курсов военного вуза, получение и систематизация их теоретических знаний в области ключевых идей и идеалов военно­профессиональной деятельности офицера, формирование ценностной карти­ны военной службы и совершенствование практических навыков рефлексии своей личности и деятельности с позиций ценностей офицерского корпуса.

Задачи организационно-содержательного модуля:

1. Усвоение сущности и содержания ключевых идей военно­профессиональной деятельности офицера в их историческом развитии и со­временном содержании.

2. Знакомство с субъектами - носителями ценностей офицерского кор­пуса и историческими фактами ценностного отношения.

3. Формирование собственного и интериоризация передового опыта оценивания событий и субъектов военно-профессиональной деятельности с использованием ценностей офицерского корпуса Вооруженных сил Россий­ской Федерации.

4. Задание основных параметров ценностной картины военно­профессиональной деятельности.

5. Приобретение первичных умений рефлексии и самооценки.

1.2. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование общекуль­турных и профессиональных компетенций во взаимосвязи с дисциплинами основной образовательной программы:

- направления подготовки (специальности) 290301 — «Управление персоналом (Вооруженные силы Российской Федерации, другие войска, во-

инские формирования и приравненные к ним органы Российской Федера­ции)»;

- 035701 - «Перевод и переводоведение», высшее профессиональное образование, квалификация — специалист; нормативный срок обучения 5 лет.

В результате изучения дисциплины обучающиеся должны: иметь представление:

о роли и месте ценностей офицерского корпуса в процессах профес­сиональной и личностной самореализации офицера;

об основных психологических механизмах формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятель­ности;

знать:

ключевые идеи и идеалы военно-профессиональной деятельности, ис­торию их возникновения и основные вехи развития;

основные деструктивные факторы, влияющие на современное состоя­ние системы ценностей офицерского корпуса Вооруженных сил Российской Федерации;

исторические и современные примеры ценностного отношения к клю­чевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера;

субъектов военно-профессиональной деятельности, являющихся носи­телями ценностей офицерского корпуса;

мировоззренческие черты портрета-образа выпускника военного вуза; психологические процессы социализации, профессионализации и роле­вого поведения личности в военно-профессиональной деятельности; уметь:

использовать собственную систему ценностей для оценки явлений во­енно-профессиональной деятельности;

анализировать воинские коллективы с позиции системы ценностей офицерского корпуса Российской Федерации;

выделять ценностные основания профессиональных компетенций стандарта, без которых невозможно их полноценное освоение, самостоятель­но определять формы и методы самовоспитания;

владеть:

методами рефлексии собственного профессионального и личностного развития.




Приложение 2

Примеры проблемно-ценностных задач для учебных дисциплин

профессионального блока

Задание 1. Вашему вниманию предоставляется заметка генерала майо­ра А. А. Ляховского, написанная на премьеру фильма Ф. Бондарчука «9 ро­та».

«Каждого неравнодушного человека, посмотревшего фильм Федора Бондарчука ”9 рота", не мог не поразить в самое сердце его трагизм. Ибо, утверждают авторы кино­ленты, жестокие и неумные советские генералы, оказывается, бросили на произвол судь­бы в Афганистане аж целую роту - девятую. А парни, верные присяге, стояли насмерть, истекая кровью. Но они не знали, что войска, вывод которых им вроде бы требовалось прикрыть, уже ушли из этого района. И никто даже не собирался направлять сюда ко­лонну, ради защиты которой десантники и обороняли высоту с отметкой 3234.

Всего-то прошло семнадцать лет после возвращения на Родину из Афганистана соединений и частей 40-й армии, а как изменяет историческая память! Причем почему - то в первую очередь людям, непричастным к той войне. Вспоминаю, с каким пиететом описывалась в центральных газетах встреча создателей ”9роты” с президентом и мини­стром обороны, коллективный просмотр фильма. Казалось, Сергей Иванов, как руково­дитель военного ведомства, первое лицо в иерархии Вооруженных сил, хотя бы деликат­но даст понять творческой группе, что она допустила грубейшую ошибку - никто ника­ких рот при выводе войск из Афганистана на съедение "духам” не оставлял. Это истори­ческий факт. Ан нет, промолчал, наверно, сам поверил в то, что так оно и было. Еще распорядился крутить ленту по своему патриотическому телеканалу чаще других. И миллионы будущих защитников Отечества почерпнут из кинопроизведения, что о людях в Советской армии никто не думал, да и сами полководцы - бесталанны и неорганизован­ны, если способны выбросить из головы, словно малозначащую мелочь, целое подразделе­ние, гибнущее в неравном бою. А ведь любой солдат и офицер, сражавшийся в Афгани­стане на завершающем этапе той десятилетней кампании, знает, с какой заботой и трепетом относился командарм 40-й армии генерал Борис Громов к своим подчиненным. Он всегда придерживался принципа - максимальное сохранение личного состава.

ЧТО ВЫДУМАЛИ АВТОРЫ

Художественные фантазии сценариста напрямую порочат командование Ограни­ченного контингента, якобы "в суматохе вывода огромной армии просто забывшее 9-ю роту на этой высоте и оставившее ее на растерзание моджахедам”. Да, знать, не про­пала даром клевета эпохи перестройки, когда некоторые ''правозащитники” тоже обви­няли наших генералов в том, что они якобы преднамеренно наносили огневые удары по своим окруженным подразделениям - чтобы солдаты не сдавались в плен.

По прихоти автора сценария события на высоте 3234 сдвинуты на год - на ян­варь 1989-го. Это абсурд. К тому времени уже прошел первый этап вывода советских войск из Афганистана, причем не только из приграничного с Пакистаном округа Хост (в фильме почему-то проходит название провинция Хост, хотя таковой в Афганистане нет), но и из всех восточных, юго-восточных и юго-западных районов страны.

Новобранцы весеннего призыва 1988 года (герои фильма) в Афганистане оказаться никак не могли, так как пополнение осенью 1988 года туда не направлялось, там добро­вольно остались имевшие боевой опыт старослужащие солдаты, чтобы не подвергать неоправданному риску необстрелянных ребят.

Вообще-то подготовка сержантов и специалистов для находившихся в Афгани­стане частей осуществлялась в течение шести месяцев, для чего в приграничных военных округах были созданы специальные учебные полки в Термезе, Отаре и Кушке, а также учебные центры в районах Ашхабада, Иолотани, Термеза, Алма-Аты и Кушки. Десантни­ков пропускали через учебный центр близ Ферганы.

С пополнением для ОКСВ занимались офицеры и сержанты, имевшие опыт боевых действий. Затем, уже в Афганистане, новичков в частях и подразделениях еще в течение 10-12 дней также готовили по соответствующей программе. Особое внимание уделя­лось обращению с оружием, передвижению на машинах и бронетехнике, преодолению минно-взрывных заграждений... Поэтому героев фильма никто и никогда не направил бы на боевую операцию на третий день после прибытия в Афганистан. Словом, извращение и очень обидное, незаслуженно злое.

С географией у авторов фильма тоже не все в порядке. В ходе этой операции 9-я рота сначала выдвигается в Анаву (Панджшер), а потом вдруг оказывается совсем в другой части Афганистана (юго-восток страны), куда из Панджшера пройти через горы невозможно.

Непонятно, зачем советские солдаты бросают занимаемые боевые позиции и при­ходят в кишлак. Обычно в селения входили только афганские части и агенты ХАДа, а со­ветские подразделения их только блокировали. Наверное, этот эпизод был придуман соз­дателями фильма, чтобы показать, как советская артиллерия разрушает дома мирных жителей?

Короче говоря, какого эпизода ”9 роты " не коснись - почти все в нем не соответ­ствует исторической действительности. Налицо же - домыслы несведущих людей, очень далеких от всего, что происходило в Афганистане, но желающих "приобщиться” к этой войне, не выходя из кабинетов, пытающихся заработать, не особенно утруждая себя, известность на киноописании боевых событий тех дней.

КАК ВСЕ БЫЛО НА САМОМ ДЕЛЕ

Что же произошло в действительности в Афганистане? Для деблокирования до­роги Гардез-Хост в ноябре 1987-го - январе 1988-го проводилась операция под кодовым названием "Магистраль ”. Руководил ей непосредственно командующий 40-й армией гене­рал Борис Громов. Координировал ход операции генерал армии Валентин Варенников.

Боевые действия шли в высокогорной лесистой местности и отличались напря­женностью и упорством. Решающий вклад в достижение успеха внесли десантники ди­визии Павла Грачева, захватившие перевал Сатукандав, названный западными СМИ "не­приступным бастионом, о который русские сломают себе зубы”. В провинции Пактия были разгромлены главные силы моджахедов и их базы, захвачено большое количество боеприпасов и военного снаряжения. Особое место отводилось уничтожению базового района Срана. Основную роль в его захвате сыграл 345-й отдельный парашютно­десантный полк (командир - Валерий Востротин). При этом один из частных эпизодов боевых действий 9-йроты опдп на высоте 3234 лег в основу фильма ”9рота”.

Заместитель командира полка подполковник Лапшин вел в ту пору дневник. При­веду выдержку из него: ”В 16.30 7 января 1988 года начался обстрел 9-й роты, оборо­няющейся на высоте с отметкой 3234. Обстрелы для нас были делом привычным, но здесь обстановка накалялась с каждой минутой.

После часового огневого воздействия из безоткатных орудий, минометов, грана­тометов и стрелкового оружия "духи" перешли в атаку. Наступающие, одетые в черные куртки, двигались спокойно, в полный рост. Перли, невзирая на огонь артиллерии и поте­ри. Складывалось впечатление, что они - в наркотическом угаре. Используя террасы и скрытые подступы, противник подходил все ближе и ближе к расположению 9-й роты. В ход и с той, и с другой стороны пошли гранаты. "Духи” атаковали с криками: "Аллах ак­бар!", "Москва, сдавайся!”Ну а наши, бросая гранаты, кричали в ответ: "За Федотова!”, "За Куйбышев!”, "За Борисов!”, "За Могилев!” Каждый выкрикивал свой родной город. Бой шел уже второй час, когда, прикрывая отход товарищей, на огневой позиции остался один - младший сержант Александров В. А. "Духи” одновременно ударили по нему из трех гранатометов. Погиб он геройски. Мы представили его к званию Героя Советского Сою­за (посмертно).

Срочно сняли разведывательную роту и бросили ее на подмогу героической 9-й ро­те. Командир роты Ткачев командует уверенно, но тревога в голосе чувствуется. Он держится, но боеприпасы на исходе. Чтобы ускорить подход, разведчики создали группу, солдаты которой, бросив все лишнее, взяв с собой лишь гранаты и патроны, стреми­тельно стали подниматься вверх. Короткая передышка, - снова вражеская атака. По­ложение становилось критическим.

Гранаты были на исходе. Погибли рядовые Мельников А. В. и Кузнецов А. Ю. На помощь роте вышел разведвзвод батальона во главе со старшим лейтенантом Смирно­вым. Стало чуть легче. Отлично работает корректировщик старший лейтенант Бабен­ко. Артиллерия бьет по атакующим "духам", нанося им поражение, но группе разведро- ты, спешащей на подмогу, еще примерно два часа пути наверх. Тем временем была от­бита еще одна атака. Где-то в час ночи 8 января началась новая атака, как потом выяс­нилось, самая ожесточенная. Но и она захлебнулась. В 9-й роте много раненых и мало патронов.

"Духи" забрасывают наши позиции гранатами. Не забуду, когда выносили после боя умирающего рядового Криштоненко О. В., он все шептал, что не успел ее (гранату) от себя отбросить - отбросить свою смерть. До рассвета он не дожил. Видели потом мы эти легкие пластмассовые гранаты американского производства. Срезав часть ее корпуса, обнаружили 3-миллиметровые шарики. До двухсот их было в теле младшего сержанта Огнева К. Н. Ногу ему потом пришлось ампутировать... Сутки прожил с тя­желейшей контузией рядовой Цветков А. П. и скончался. С большим трудом мы удержа­ли высоту 3234. Убитых - 6, раненых - 10 человек. Трое раненых отказались эвакуиро­ваться. Только через трое суток их спустили вниз - стали гноиться раны.

По нашим расчетам, против тридцати девяти человек 9-й роты наступало около двух-трех сотен "духов". Какие у них потери, мы тоже не узнали, поскольку они вынесли с поля боя всех убитых и раненых. Через несколько дней из разведотдела армии сообщили: против нас действовал отборный полк командос пакистанской армии "Чехатвал""

Жертвы 9-й роты были не напрасны, как утверждают авторы вроде бы посвя­щенного ей фильма. Удалось осуществить проводку автомобильной колонны с продоволь­ствием и предметами первой необходимости в Хост, который долгие годы находился в блокаде моджахедов, а также продемонстрировать жизнеспособность правящего в Аф­ганистане режима, войска которого участвовали в боях. За операцию "Магистраль" Бо­рису Громову присвоили звание Героя Советского Союза. Такого же звания, но посмертно были удостоены младший сержант Вячеслав Александров и рядовой Андрей Мельников из 9-й роты 345-го отдельного парашютно-десантного полка»

Задание:

1. Охарактеризуйте действия командования ОКСВ, офицеров части и подразделения с точки зрения ценностей офицерского корпуса.

2. Какое решение приняли бы Вы, находясь в должности командира ро­ты? Командира разведгруппы? Командующего ОКСВ?

3. Создатели фильма «9 рота» позиционируют его как патриотический. Оцените ценность фильма для воспитания современной молодежи.

Задание 2. В 2009 г. газета «Комсомольская правда» опубликовала сле­дующее интервью.

«Пять лет назад я расстрелял "Белый дом"

5 лет назад, в октябре 93-го, был расстрелян из танков мятежный "Белый дом" на Краснопресненской набережной. Один из 12 офицеров - участников этой операции - лишь сейчас согласился рассказать о ней. Выйти на офицеров, которые пять лет назад стреляли из танков по "Белому дому", оказалось чертовски трудно. В Кантемировской дивизии о них не распространяются. Да и непосредственных участников "кровавой бой­ни" здесь осталось немного. Сразу опровергнем слухи о том, что офицеров, паливших из пушек по парламенту, уже нет в живых: многочисленные байки о "народных мстителях", поодиночке убирающих "октябрьскихрасстрельщиков", - не более чем плод воспаленного воображения. Все 12 танкистов живы и здоровы. Правда, большинство уже уволилось из армии. Некоторых в плановом порядке перевели в другие части...

Валерий Гришин курит и хмурится: "Если честно, вспоминать все это противно". Но вспоминает:

- В тот вечер я с подчиненными приехал из колхоза - "бились " за урожай. Разгру­зились. Комбат отпустил по домам. Где-то часов в 10 вечера я включил радио - переда­вали, что в Москве беспорядки. Понял, что серьезная каша заваривается. Будто предчув­ствовал что-то - стал одеваться. А тут и посыльный в дверь... Побежал в полк.

Замкомполка сказал, чтобы прибывшие строились по тревоге. Одно подразделение во главе с комбатом уже убыло в Москву - "охранять Генеральный штаб". Нам приказа­ли готовить по три танка с каждого батальона. Я остался за комбата. Отправил старших в парк боевых машин, чтобы готовили технику. Где-то в 12 ночи была команда доложить о готовности.

Вскоре двинулись к Минскому шоссе в сторону Кубинки. Возле поста ГАИ нас ста­ла тормозить какая-то "Волга". А у нас приказ: не останавливаться ни в коем случае, идти на Москву. Даже думали ее задавить гусеницами. Не получилось... Говорят, там ехал какой-то представитель президента. Они нас все-таки при выходе на Минское шос­се остановили, о чем-то переговорили со старшим. И мы опять пошли на Москву. А ря­дом мелькала та же "волжанка".

Что за таинственная "Волга" перехватывала колонну у поста ГАИ, стало ясно из рапорта начальника штаба Московского военного округа генерал-лейтенанта Золотова. Копия этого документа имеется в редакции, поэтому мы можем привести строки из не­го дословно (стилистика сохранена):

"...О движении тр 4 ТД (танковой роты 4-й танковой дивизии. - Авт.) могу пока­зать, что я получил задачу от генерал-полковника Колесникова М.И. на ее выдвижение к ГШ МО РФ в 00.20 мин. 4.10.93. Давал задачи генерал-майору Полякову Б.Н. (командиру Кантемировской дивизии. - Авт.) в 0.40. В ходе выдвижения роты я неоднократно полу­чал указания от НГШ и КВО о смене маршрута выдвижения роты или ее остановке. Од­нако каждый раз после постановки задачи на действие роты следовала ее отмена и рота продолжала выдвигаться. Последняя попытка была сделана у Триумфальной арки, где КВО приказал роту направить на Комсомольский проспект, т. к. у Б.Д. рота может быть захвачена.

Старший офицер роты подполковник Баканов доложил мне (впервые), что с ним представитель президента, и он должен быть у г. "Украина". Здесь я понял цель дейст­вий роты и доложил КВО. Он был шокирован, и я понял, что он тоже не знал, куда идет рота. Доложил НГШ и получил указание не вмешиваться в действия роты".

Гришин продолжает:

- Когда ворвались в город, старушки, увидев нас, крестились. Потом подъехали к гостинице "Украина".

- Во сколько.

- Четвертого, примерно в 7 утра. А часов в 10-11 утра на мост у "Белого дома" вышли два наших танка. Позже еще два. Кстати, только подошли к "Украине", поступи­ла команда загружать боеприпасы. Загрузили.

- А личное оружие не получали?

- Я получил пистолет. У офицеров из других экипажей другого оружия не было. Потом нас построили. Один генерал-полковник из Минобороны сказал: "Если кто боится, может уйти". Никто не ушел. А чего было бояться?

- А вам объяснили, ради чего все делалось?

- Сказали что-то вроде того, что мы должны "просто продемонстрировать силу, слегка побряцать железом". О том, чтобы открывать огонь, речи не было. Кстати, к нам подходили какие-то люди. Представлялись депутатами парламента. Они говорили, мол, ребята, не надо стрелять...

Живого депутата я видел так близко впервые в жизни. Вроде, нормальный мужик. Ради чего в него бабахать из танка? Но, повторяю, разговоров о том, что надо будет стрелять по Верховному Совету, не было. Мол, надо только выйти на мост, постоять, "пореветь" двигателями для острастки и уйти. Старшие командиры часто ссылались на 91-й год, мол, тогда тоже танки в город входили, но до стрельбы не дошло. Но слова словами, а вижу, что дело пахнет керосином: зачем было загружать боекомплект?! По 20 выстрелов в каждую боевую машину. Потом взяли еще патроны к пулеметам, по- моему, по паре лент.

В колонне, возле "Украины", первой стояла БМП, следом командирский танк, за ним - наш. Потом нам приказали: "Танкисты - вперед!"...

- Кто давал указания?

- Там был один мужик. Вроде бы помощник президента по безопасности, фамилию не помню. Он и распоряжался.

- То есть он дал указание, чтобы вы выдвигались?

- Нет, он был рядом, а давал указания замкомдива.

Когда мой танк вместе с другими вышел на середину моста, поступила команда: "Стой!". Остановились, но двигатели не глушили. По команде развернули пушки в сторо­ну "Белого дома". Так и стояли.

Где-то в 12.30 мой зам (он был на связи) вдруг говорит: "Сейчас поступит коман­да стрелять". Я не поверил. Но он всерьез говорит: "Сейчас будешь стрелять". И тут раздался первый выстрел из соседнего танка. Снаряд ушел куда-то вниз, под "Белый дом". Потом и мы стрельнули по 5-му этажу. В окно попали.

- Что ты чувствовал, когда нажимал кнопки электропуска?

- А что может чувствовать офицер, который обязан повиноваться приказу? Стрелял туда, куда меня нацеливали.

- Но ведь ты знал, что в "Белом доме" люди...

- В этом противоречии и был ужас нашего положения - безоговорочно выполнять приказ или думать о людях... Врагу не пожелаю такого. С одной стороны - присяга, ус­тав, приказ, а с другой - считай, что киллер на танке. Заказное убийство. Может, того самого депутата, в которого стреляли, я и избирал...

Потом к танкам пришел Грачев, смотрел в бинокль на "Белый дом". Грачева я точно видел, он был в камуфляже. После этого танки еще по разу стрельнули. И все...

- Как формировались экипажи?

- У меня офицеры были, я своим решением посадил их в танки, так как солдат можно было по пальцам пересчитать, почти весь полк картошку убирал. В нашем танке было три человека, а в том, что шел следом, - пятеро: кроме экипажа, туда еще двух солдат посадили. На всякий случай.

- В других экипажах были только офицеры?

- Да.

- Какое было ощущение, когда прозвучал первый выстрел?

- Сначала страшно было. Ну не то, чтобы страшно, а неприятно. Понимал, что творим что-то неправедное. Ведь стреляем в своих, русских... Я и сейчас твердо убеж­ден - того побоища можно и нужно было избежать. Ведь и у президента, и у депутатов не задницы же вместо головы! Неужели по-хорошему нельзя было договориться? Мы пе­ред всем миром себя опозорили. И еще: стыдно служить в армии, которой управляют дегенераты...

Когда стояли на мосту, по внутренней связи периодически с механиком разговари­вали. Он не меньше моего переживал.

Говорит: "Командир, шкурой чую, загнали нас по верхнюю губу в говно, от кото­рого не скоро отмоемся..."

- Когда было страшнее всего?

- Когда ОМОН ушел в "Украину" спать. А из охраны остались один офицер и пять солдат. А тут прошел слух, что со стороны Арбата движется толпа - две тысячи чело­век. С гранатометами, со стрелковым оружием. Нам сказали: если будут вас жечь, за­кройтесь в танках и... сохраняйте спокойствие. И все слиняли...

- Мол, горите спокойно?

- Выходило, что так. Мы остались на мосту одни. Без охраны. Сами выставили охрану и коротали ночь на броне.

- Ночевали в танках?

- Ну да, в танках. А где-то во второй половине следующего дня нас вывели на па­радную площадку. Хотелось поскорее от всего этого домой смыться. А нам говорили, что надо пока в городе остаться - еще и бронегруппы создали. Говорили, что какие-то террористы еще действуют, снайперы стреляют. Поставили палатки - их уже из полка подвезли, кое-как расположились. И тут комдив: подать представления для награжде­ния отличившихся - кого к ордену, кого к медали.

Окончилось тем, что дали по 200 рублей "премиальных". Я так и не понял: за что?

- Но хоть кто-нибудь из вашего экипажа был награжден?

- Нет. Да люди ничего и не хотели - им бы быстрее домой смыться. Какие награ­ды, за что? Это в Минобороны и Генштабе орденоносцы появились, которых у "Белого дома" в то время и близко не было. Потому я даже счастлив, что сегодня у меня нет на­град "за образцовый расстрел российского парламента".

- Как сложилась судьба твоих однополчан-"расстрельщиков"?

- В дивизии осталось человека три. Остальные уволились, поскольку желание слу­жить пропало.

- То есть репрессий не было?

- Нет. Разве что началась катавасия с военной прокуратурой.

- Какие вопросы задавали?

- Спрашивали: вы стреляли или нет? Кто давал указания? Но я что - сексот или враг самому себе? Хрен они от меня ответов дождутся. Не нас, а Ельцина с Грачевым надо спрашивать, кто и по какому праву устроил ту разборку. Разбираться надо навер­ху. А я хрен кого из наших предам. Отвечаю только за себя. Ни прокурорам, ни вам ни од­ной фамилии не назову. Это мой принцип. "Ребята, знайте, ваш командир - не сука"... Ну еще знаю, что моих подчиненных на допросы таскали. Кто был в экипажах, тех допра­шивали. Некоторых четыре часа мурыжили, некоторых - шесть.

- Как семьи восприняли это все?

- Я тогда холостяком был. А женщины у холостяков такие - им что рассказывай, что не рассказывай - все равно. Им не до политики, другое надо... Сейчас уже обстанов­ка иная, сейчас это по-другому воспринимается.

- А если завтра Верховный главнокомандующий все же прикажет дивизии вновь "восстанавливать конституционный порядок в Москве"?

- Хрен ему. Дураков больше нет. Для этого есть другие войска, а мы уже под са­мую завязку этого дерьма нажрались. Но если даже кто-то из наших и выйдет, то стрелять не будет. Бьюсь об заклад.» Сергей ПРОКОПЕНКО, Виктор БАРАНЕЦ.

Задание:

1. Оцените действия офицера.

2. Как бы Вы поступили на его месте?

3. Оцените действия командования части.

Опросник к методике С. С. Бубнова «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» модифицированный применительно к курсантам и выпускникам военного вуза

1. Любите ли Вы ничего не делать в свободное время?

2. Не жалеете ли Вы, что военнослужащим запрещено заниматься коммерческой деятельностью?

3. Часто ли Вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?

4. Часто ли Вы по собственной воле помогаете товарищам в хозяйственных делах?

5. Считаете ли Вы, что любовь - определяющее чувство в жизни?

6. Любите ли Вы читать книги о чем-то новом, еще неизвестном вам?

7. Стремитесь ли Вы к высоким постам в военной иерархии?

8. Хотите ли Вы, чтобы вас уважали друзья за Ваши личностные качества?

9. Хотели бы Вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприяти­ях (митингах, забастовках) в пользу близкого вам слоя населения, если бы это было раз­решено для военнослужащего?

10. Считаете ли Вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и без­радостной?

11. Считаете ли Вы, что было бы здоровье, а все остальное приложится?

12. Часто ли Вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например)?

13. Вы избрали свою профессию в основном потому, что она может вам приносить большой материальный достаток?

14. Считаете ли Вы, что в жизни важно уметь играть на музыкальных инструмен­тах, рисовать и т. п.?

15. Если кто-то из Ваших знакомых заболел, выберете ли вы время, чтобы его на­вестить?

16. Ваш брак заключен (будет заключен) по любви?

17. Любите ли Вы читать научно-популярные книги?

18. Хотели Вы в школе стать каким-либо организатором?

19. Если Вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям или коллегам, будете ли вы переживать по этому поводу?

20. Считаете ли Вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) мож­но что-либо изменить в общественной жизни?

21. Можете ли Вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?

22. Считаете ли Вы, что необходимо каким-либо образом укреплять свое здоровье (плавать, бегать, играть в теннис и т. д.)?

23. Главное для Вас - ваше настроение в данный момент, а что будет потом - не так важно?

24. Считаете ли Вы, что главное - это приобрести дом (квартиру), машину и другие материальные блага?

25. Любите ли Вы гулять по лесу, парку?

26. Как Вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню, или нет?

27. Любовь - это чувство, которое рождается и умирает?

28. Хотели бы Вы стать ученым или научным сотрудником?

29. Власть - это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятно­стей?

30. Хотели бы Вы, чтобы у вас было больше друзей?

31. Приходило ли Вам в голову заняться переустройством какой-либо обществен­ной организации (клуба, консультационного пункта, института)?

32. Много ли своего свободного времени Вы хотели бы уделять общению?

33. Часто ли Вы задумываетесь о своем здоровье?

34. Считаете ли Вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?

35. Если все начать сначала, выбрали бы Вы сейчас более высокооплачиваемую ра­боту, чем настоящая?

36. Хотели бы Вы заняться фотографией?

37. Считаете ли Вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?

38. Чувство любви для Вас - это первооснова жизни или нет?

39. Часто ли Вы задаете себе вопрос: "А почему именно так?"

40. Хотели бы Вы "делать" политику?

41. Часто ли Ваш внутренний голос задает вам вопрос: "А уважают ли меня окру­жающие?"

42. Являются ли для Вас общественные явления предметом обсуждения?

43. Если Вы три дня проведете на необитаемом острове, умрете ли вы от одиноче­ства?

44. Катаетесь ли вы на лыжах по собственному желанию, чтобы укрепить свое здо­ровье?

45. Часто ли Вы подолгу мечтаете, лежа с закрытыми глазами?

46. Главное в жизни - это делать деньги?

47. Часто ли Вы покупаете картины и другие художественные изделия или хотели бы их купить?

48. Если кто-то из Ваших товарищей болеет, возьмете ли Вы добровольно и само­стоятельно на себя его повседневные обязанности?

49. Любите ли Вы маленьких детей?

50. Хотели бы Вы создать какую-нибудь свою «теорию» (относительности, таблицу и т. п.)?

51. Хотите ли Вы быть похожим на какого-либо известного человека (актера, поли­тика, военнослужащего)?

52. Важно ли Вам, чтобы вас уважали сослуживцы за ваши профессиональные зна­ния?

53. Хотели бы Вы в настоящее время что-либо сами предпринять в политике?

54. Вы человек решительный?

55. Занимаетесь ли Вы добровольно спортом для поддержания хорошего физиче­ского состояния?

56. Нормальный отдых - это чрезвычайно важно, не так ли?

57. В жизни чрезвычайно важно накопить материальные средства и передать их де­тям?

58. Хотелось ли Вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музы­ку?

59. Когда маленький ребенок плачет - это "крик о помощи"?

60. Для Вас важнее любить самому, чем быть любимым?

61. "Во всем хочется дойти до самой сути" - это про Вас?

62. Вы хотели бы, чтобы ваши дети стали знаменитыми людьми?

63. Хотели бы Вы, чтобы сослуживцы обращались к вам за помощью в личном плане, как к человеку?

64. В общественной жизни пусть остается все как есть?

65. Общение - это лишь пустая трата времени?

66. Здоровье - это не самое главное в жизни, не так ли?

Результаты изучения структуры ценностных ориентаций офицеров

по методике С. С. Бубнова

Дата обследования: декабрь 2010 г.

Число респондентов: 52

Порядковый номер респон­дента Оценка выраженности групп ценностных ориентаций (0-6 баллов)
Г 1 Г 2 Г 3 Г 4 Г 5 Г 6 Г 7 Г 8 Г 9 Г 10
1 5 3 6 4 6 4 2 5 2 0
2 5 4 3 1 2 1 3 4 1 3
3 5 5 6 4 2 4 2 0 6 0
4 6 6 6 2 5 1 0 0 1 0
5 5 5 2 1 3 4 1 0 1 3
6 2 4 2 4 0 5 1 0 1 1
7 4 2 3 4 3 4 2 2 2 0
8 2 5 5 5 4 4 0 0 1 1
9 6 3 2 1 6 1 6 3 1 3
10 3 6 3 3 4 3 4 3 1 1
11 4 4 2 1 3 5 2 1 4 3
12 6 6 4 2 1 1 3 1 2 1
13 5 5 5 1 1 1 1 3 0 1
14 6 4 5 1 1 4 2 5 3 1
15 5 6 5 4 3 3 1 3 1 1
16 6 5 5 5 3 1 1 3 1 3
17 6 6 2 3 3 1 0 4 4 1
18 6 6 3 4 5 1 3 3 1 0
19 5 2 2 5 3 6 1 3 1 1
20 5 5 2 2 4 1 1 2 1 1
21 3 5 5 3 4 3 6 2 1 3
22 6 6 2 4 5 1 3 5 4 1
23 3 5 6 5 3 3 4 1 0 1
24 4 6 6 1 6 5 1 2 1 1
25 6 6 2 1 1 1 1 4 1 1
26 5 3 3 3 2 3 6 6 0 3
27 6 5 3 5 4 0 5 1 1 1
28 3 5 3 1 1 4 4 1 3 3
29 3 5 4 3 3 5 1 2 2 2
30 5 4 3 2 3 1 1 1 3 1
31 2 6 2 2 1 0 4 4 5 2
32 4 6 2 4 6 1 1 1 2 2
33 4 4 5 2 1 6 3 4 1 3
34 6 2 2 5 1 3 2 0 1 1
35 4 5 6 3 3 5 5 2 1 2
36 5 5 4 1 4 1 1 2 2 1
37 5 5 1 6 1 2 3 3 2 1
38 5 2 5 1 3 3 3 1 1 2
39 5 6 3 2 4 6 1 0 3 3

40 5 4 5 3 1 1 2 3 3 4
41 4 6 3 5 4 4 3 5 1 0
42 5 3 3 1 1 2 4 1 4 1
43 5 5 5 6 2 5 1 1 2 3
44 2 3 3 3 4 4 5 1 2 2
45 6 5 4 3 4 5 1 4 1 5
46 2 3 3 4 2 5 4 1 1 1
47 5 5 3 6 3 5 3 4 3 3
48 5 5 2 4 1 2 1 1 3 1
49 6 5 3 2 3 5 4 1 6 5
50 4 2 5 6 3 2 0 1 1 4
51 5 5 5 4 5 1 3 1 3 3
52 5 5 4 2 3 5 2 2 2 1

Дата обследования: декабря 2015 г.

Контрольная группа. Число респондентов: 72

Порядковый номер респон­дента Оценка выраженности групп ценностных ориентаций (0-6 баллов)
Г 1 Г 2 Г 3 Г 4 Г 5 Г 6 Г 7 Г 8 Г 9 Г 10
1 6 6 6 5 5 6 6 6 5 6
2 5 4 3 3 3 3 3 3 2 2
3 5 5 4 3 3 4 3 4 3 3
4 4 4 3 2 3 2 3 3 2 2
5 6 5 4 3 4 4 3 4 3 4
6 2 2 1 0 1 1 0 1 0 1
7 6 6 6 5 4 6 5 5 5 6
8 3 3 2 1 2 1 1 2 1 1
9 5 5 4 3 3 4 3 4 3 4
10 3 3 2 0 1 1 1 2 1 1
11 5 4 3 3 3 3 3 4 2 2
12 5 5 4 3 3 4 3 4 3 3
13 3 3 2 1 2 1 1 2 1 1
14 4 4 3 2 3 3 3 3 2 2
15 5 4 3 3 3 3 3 4 2 3
16 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0
17 4 3 3 1 2 2 2 2 1 2
18 6 5 4 4 4 4 3 4 3 4
19 5 4 3 3 3 3 3 3 2 2
20 5 4 3 3 3 3 3 3 2 2
21 5 4 4 3 3 4 3 4 3 3
22 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0
23 3 3 2 1 2 1 1 2 1 1
24 2 2 1 0 0 1 0 1 0 1
25 5 5 4 3 3 4 3 4 3 3
26 3 3 2 0 1 1 1 2 1 1
27 5 4 3 3 3 3 3 4 2 3
28 6 6 6 5 4 6 5 5 5 5
29 6 5 5 4 4 4 4 4 3 4

30 4 4 3 1 3 2 2 3 2 2
31 6 5 5 4 4 4 3 4 3 4
32 2 3 1 0 1 1 0 2 1 1
33 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
34 5 5 4 3 3 4 3 4 3 3
35 5 4 3 3 3 3 3 4 2 3
36 6 6 5 4 4 5 4 5 4 4
37 6 5 4 3 4 4 3 4 3 4
38 4 4 3 1 2 2 2 2 1 2
39 5 4 3 3 3 3 3 4 2 3
40 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0
41 2 2 1 0 0 1 0 1 0 1
42 3 3 2 1 2 1 1 2 1 2
43 6 5 4 4 4 4 3 4 3 4
44 2 2 1 0 0 1 0 1 0 0
45 6 6 5 4 4 4 4 4 3 4
46 6 6 6 4 4 5 4 5 4 5
47 6 6 6 4 4 5 5 5 4 5
48 5 4 3 3 3 3 3 4 2 3
49 5 5 4 3 3 4 3 4 3 4
50 6 6 5 4 4 5 4 4 4 4
51 5 5 4 3 3 4 3 4 3 3
52 4 4 3 2 3 2 2 3 2 2
53 6 6 5 4 4 5 4 4 4 4
54 4 3 3 1 2 2 2 2 1 2
55 5 4 4 3 3 4 3 4 3 3
56 2 2 1 0 0 1 0 1 0 0
57 5 4 4 3 3 4 3 4 2 3
58 6 6 6 5 5 6 6 6 5 6
59 5 5 4 3 3 4 3 4 3 3
60 6 6 5 4 4 5 4 4 3 4
61 5 5 4 3 3 4 3 4 3 3
62 6 5 5 4 4 4 3 4 3 4
63 4 3 2 1 2 2 1 2 1 2
64 6 6 6 4 4 5 4 5 4 4
65 6 5 4 3 4 4 3 4 3 4
66 3 3 2 1 2 1 1 2 1 2
67 3 3 2 1 1 1 1 2 1 1
68 6 6 5 4 4 5 4 4 4 4
69 5 4 3 3 3 3 3 3 2 2
70 4 3 3 1 2 2 2 2 1 2
71 6 5 4 3 4 4 3 4 3 4
72 4 4 3 2 3 3 3 3 2 2


Дата обследования: декабрь 2015 г.

Экспериментальная группа. Число респондентов: 71

Порядковый номер респон­дента Оценка выраженности групп ценностных ориентаций (0-6 баллов)
Г 1 Г 2 Г 3 Г 4 Г 5 Г 6 Г 7 Г 8 Г 9 Г 10
1 2 3 2 3 2 2 2 1 2 1
2 5 5 5 6 5 5 4 4 5 4
3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4
4 1 2 2 2 1 1 1 1 1 0
5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4
6 1 3 2 2 2 2 1 1 1 0
7 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4
8 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6
9 6 6 6 6 5 6 6 5 5 6
10 1 2 1 1 1 1 1 0 1 0
11 2 3 2 3 2 2 2 1 2 1
12 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4
13 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
14 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6
15 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1
16 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
17 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4
18 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4
19 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3
20 6 6 5 6 5 5 6 5 5 5
21 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4
22 6 5 5 6 5 5 4 5 5 4
23 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4
24 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4
25 2 3 2 2 2 2 1 1 1 1
26 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4
27 6 5 5 6 5 5 4 4 5 4
28 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0
29 1 3 2 2 1 2 1 1 1 0
30 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3
31 2 3 2 3 2 2 2 1 2 1
32 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1
33 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2
34 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0
35 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2
36 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4
37 3 3 2 3 2 2 2 2 2 1
38 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4
39 3 4 3 3 3 2 3 2 2 2
40 1 2 2 2 1 1 1 1 1 0
41 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4
42 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4
43 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3
44 5 5 4 5 4 4 4 3 4 4

45 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2
46 1 2 2 2 1 1 1 1 1 0
47 5 5 4 5 5 4 4 3 4 4
48 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6
49 4 5 4 4 4 4 4 3 4 4
50 6 6 6 6 6 6 6 5 5 6
51 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4
52 1 3 2 2 2 2 1 1 1 0
53 6 6 6 6 5 6 6 5 5 6
54 1 3 2 2 2 2 1 1 1 1
55 6 6 6 6 6 6 6 5 5 6
56 2 3 2 3 2 2 2 1 2 1
57 6 6 5 6 5 5 5 5 5 4
58 5 5 5 5 5 4 4 3 4 4
59 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
60 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6
61 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4
62 4 4 3 3 4 3 3 3 3 2
63 5 5 4 5 5 4 4 3 4 4
64 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4
65 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4
66 6 5 5 6 5 5 5 5 5 4
67 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2
68 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2
69 6 5 5 6 5 5 5 5 5 4
70 2 3 2 3 2 2 2 2 2 1
71 1 2 2 2 1 1 1 1 1 0

Г руппы ценностей

Г 1 Высокое материальное благосостояние
Г2 Здоровье
Г 3 Высокий социальный статус и управление людьми
Г 4 Социальная активность для достижения позитивных изменений в об­ществе
Г 5 Общение
Г 6 Любовь
Г 7 Познание нового в мире, природе, человеке
Г 8 Приятное времяпровождение, отдых
Г 9 Помощь и милосердие к другим людям
Г 10 Поиск и наслаждение прекрасным


Творческое задание для определения ценностного отношения к идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера

Уважаемый коллега!

Мы проводим исследования в области традиционных и современных ценностей офицерского корпуса. Ваше участие поможет сделать его более объективным. Мы предложим Вам идеи и идеалы и предложим высказать свое мнение в трех форматах.

A) Оцените, пожалуйста, насколько данная идея актуальна в наше вре­мя;

Б) приведите пример ценностного отношения к данной идее из собст­венного опыта службы;

B) приведите пример ценностного отношения к данной идее из истории Вооруженных сил, назвать личность - носителя ценности;

Г) определите, пожалуйста, собственное отношение к данной идее, по­пробуйте дать ей собственную формулировку.

Сделайте, пожалуйста, это для каждой из предложенных идей.

1. Идея государственности военной службы, означающая его обязан­ность выполнять приказы только действующих, конституционных органов государственной власти, признавая любые попытки направить действия офи­цера против присяги и дисциплины незаконными.

2. Идея органичного единства армии и общества, которая базируется на доверии граждан к армии и осознании офицером этого доверия, преду­сматривает общественный контроль за военным строительством.

3. Идея социальности военно-профессиональной деятельности офице­ра, заключающаяся в признании армией дополнительных функций стабили­зации, развития и гармонизации социальной жизни общества, воспитания и социализации молодых людей.

4. Идея принадлежности офицера к национальной культуре, опреде­ляющая его стремление к овладению массивом национальной культуры, при­нятие и соблюдение национальных традиций, норм и обычаев, их защиту, а также критическое отношение к контркультурным элементам.

5. Идея духовности и нравственности, означающая стремление офи­цера к развитию у них способности к гармоничному развитию, формирова­нию системы нравственных убеждений и идеалов, также способности неук­лонно следовать им в процессе военно-профессиональной деятельности.

6. Идея оборонного сознания, означающая одновременно ценностное использование в военно-профессиональной деятельности реалистичного взгляда на угрозы безопасности страны и состояние психологической готов­ности к войне.

7. Идея офицерской чести, означающая доминирующее значение ува­жения со стороны окружающих в жизни и военно-профессиональной дея­тельности достойна.

8. Идея военной службы по призванию, утверждающая, что приори­тетные мотивы военно-профессиональной деятельности не могут быть праг­матическими. Они должны быть основаны на получении удовлетворения от самого содержания военной службы, на долге и ответственности.

9. Идея коллективизма и товарищества представляющая собой осно­вополагающий принцип организации взаимоотношений военнослужащих, при котором личные интересы осознанно и целенаправленно подчиняются общим интересам подразделения, офицерского корпуса, Вооруженных сил в целом.

10. Идея патриотизма как нравственный и политический принцип, со­циальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и го­товность подчинить его интересам свои частные интересы.

11. Идея дисциплинированности, подчинения и ответственности как ведущих качеств личности офицера.

12. Идея профессионализма и образования через всю жизнь, означаю­щая наличие личного смысла и потребности в совершенствовании своих профессиональных и личностных качеств за счет образования и самообразо­вания.

<< |
Источник: РАЗГОНОВ Виталий Леонидович. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА. 2016

Еще по теме ЛИТЕРАТУРА:

  1. Рекомендуемая литература Литература ко всем разделам*
  2. Список литературы
  3. Литература
  4. Литература
  5. 4. Литература
  6. Литература
  7. Литература
  8. СОЦИОЛОГИЯ литературы
  9. Список литературы
  10. Литература
  11. АРАБСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
  12. Рекомендуемая литература
  13. ЛИТЕРАТУРА
  14. Художественная литература
  15. ЛИТЕРАТУРА
  16. Хализев В. Е.. Теория литературы: Учебник, 2004
  17. 4. Литература и искусство
  18. с) ГРАНИЦЫ ЛИТЕРАТУРЫ
  19. Древнегреческая литература
  20. Поиск литературы и материала