<<
>>

Формирование ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности в процессе эксперимента

Анализ полученных эмпирических данных, создание основных выво­дов и обобщений являлись заключительными задачами сравнительного экс­перимента. Как следует из его результатов, выполненная нами опытно - экспериментальная работа оказала влияние на процессы формирования цен­ностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности офицера. Установленные различия в резуль­тативных и динамических характеристиках процесса являются значимыми и достаточными для доказательства основных положений исследования и его гипотезы.

Обратимся к сравнению процессов формирования ценностного отно­шения курсантов контрольной и экспериментальной групп к ключевым иде­ям и идеалам военно-профессиональной деятельности в условиях сравни­тельного эксперимента. Условно мы разделили весь исследуемый процесс на несколько поддающихся осмыслению областей с применением установлен­ных нами показателей ценностной картины военно-профессиональной дея­тельности: устойчивости, действенности, интенсивности, зрелости, широты и

осознанности. Так как по каждому из показателей эксперты оценивали цен­ностное отношение к ключевым идеям и идеалам отдельно, появляется воз­можность рассмотреть исследуемое явление с разных сторон.

Устойчивость ценностной картины военно-профессиональной дея­тельности характеризует постоянство ценностных отношений и выстроенных на их основе ценностных ориентаций военно-профессиональной деятельно­сти. В процессе формирования и развития ценностного отношения курсанта к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офице­ров они перестают быть ситуативными и в таком виде выступают устойчи­выми регуляторами профессиональной деятельности и профессионального развития. Оценивая устойчивость формирующейся ценностной картины у курсантов контрольной и экспериментальной групп, мы обратили внимание на то, что в условиях эксперимента она появляется далеко не сразу, а кроме того - развивается поступательно и постепенно, тогда как в сложившейся, доэкспериментальной практике ценностное отношение может быть неустой­чиво вплоть до выпускного курса (Рис. 14).

а) средние арифметические экспертные оценки б) мода и медиана в конце эксперимента Рис. 14. Экспертная оценка устойчивости ценностной картины военно­профессиональной деятельности офицера

Анализируя данные, представленные на Рис. 14, можно утверждать, что в контрольной группе ценностное отношение курсантов меняется в зави­симости от конкретной ситуации. В отсутствие постоянной и специально ор­ганизуемой деятельности оценивания явлений через пропагандируемые идеи и идеалы ценностная картина военно-профессиональной деятельности не формируется, т. к. при ослаблении целенаправленного педагогического воз­действия меняется само отношение курсантов к этим идеям.

Рассматривая итоговый результат образовательного процесса военного вуза, мы обратили внимание тот факт, что средняя экспертная оценка в экс­периментальной группе выше более чем в два раза (1,04 и 2,13). Самой попу­лярной оценкой устойчивости ценностной картины военно­

профессиональной деятельности (мода) в контрольной группе является 1 балл, т. е. данная характеристика проявляется только эпизодически и ее нель­зя назвать устойчивой. Судя по другой характеристике - медиане, подобным образом можно характеризовать ценностную картину военно -

профессиональной деятельности половины контрольной группы.

В экспери­ментальной группе, напротив, модой является оценка в 2 балла, свидетельст­вующая о том, что устойчивость ценностной картины военно­профессиональной деятельности, основанной на ее ключевых идеях и идеа­лах, стала устойчивой и постоянной характеристикой курсантов. Медиана для экспериментальной группы в контрольной точке № 4 также равна 2 бал­лам, т. е. такая оценка характерна для половины респондентов.

Экспертную оценку подтверждают некоторые косвенные данные, по­лученные вне диагностики процесса формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятель­ности. Так, беседы, проведенные с выпускниками контрольной группы, под­тверждают, что, заинтересовавшись идеями из нашего списка в начале обу­чения, на 2-м и 3-м курсе обучения они подвергали их сомнению. Можно ут­верждать, что в течение этого времени ценности офицерского корпуса не ре­гулировали профессиональное становление и развитие субъекта военно - профессиональной деятельности. Заслуживает внимание то, что основными причины переосмысления своего отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности курсанты считают:

- отсутствие примера их использования в повседневной военно­профессиональной деятельности - 14 человек (19,4 %);

- сомнения в актуальности предлагаемых идей и идеалов на современ­ном этапе военного строительства - 22 человека (30,5 %);

- воздействие различного рода деструктивных факторов - 27 человек (37,5 %).

Сформированное ценностное отношение курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности по-разному оказывает влияние на профессиональную подготовку будущего офицера. Дифферен­циацию этого влияния можно определить с помощью такого показателя, как действенностъ ценностной картины военно-профессиональной деятельности офицера. Как мы определили ранее, данный показатель отражает активность и настойчивость курсанта в стремлении использовать, транслировать и раз­вивать ключевые идеи и идеалы военно-профессиональной деятельности. Сравнивая между собой средние арифметические оценки контрольной и экс­периментальной групп, можно заключить, что, начиная с контрольной точки № 2, показатель «действенность» в экспериментальной группе оценивается значительно выше, чем в контрольной (Рис. 15).

Если принимать во внимание среднее арифметическое значение экс­пертной оценки, то можно утверждать, что начиная со 2-го и 3-го курсов во­енного вуза идеи и идеалы, формирующие, по нашему мнению, основы про­фессионального воспитания будущих офицеров, оказывали влияние на боль­шую часть курсантов экспериментальной группы. Респонденты, принимав­шие участие в опытно-экспериментальной работе, показали, что они стреми­лись придерживаться ценностей офицерского корпуса, и это стремление оп­ределяло направление самостоятельного профессионального развития.

а) средние арифметические экспертные оценки б) мода и медиана в конце эксперимента

Рис. 15. Экспертная оценка действенности ценностного отношения к

ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера

В отличие от курсантов экспериментальной группы, более или менее существенное воздействие на профессиональное развитие курсантов кон­трольной группы, если ориентироваться на экспертную оценку, идеи и идеа­лы начинают оказывать только на выпускных курсах.

Этого времени, на наш взгляд, недостаточно для полноценного развития личности офицера- профессионала.

Рассматривая такие статистические показатели, как мода и медиана в конце сравнительного эксперимента, мы установили, что в эксперименталь­ной группе наиболее распространенной оценкой являются 2 балла, т. е. цен­ности офицерского корпуса стали для большинства курсантов фактором профессионального развития. В контрольной группе курсантов, напротив, постоянной и системной такая характеристика ценностной картины военно­профессиональной деятельности, как ее действенность стала не более чем для 15% респондентов. Самой распространенной экспертной оценкой (мода) в контрольной группе считается один балл, т. е. у большинства курсантов

действенность ценностей является эпизодической, неустойчивой характери­стикой.

В оценке явлений, не имеющих явных объективных показателей, экс­пертная оценка, часто является единственным, более или менее достоверным методом, однако мы старались дополнять ее другими диагностическими ме­тодами. Так, действенность ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера часто проявляется в поступках курсантов в сложных ситуациях военно-профессиональной дея­тельности. Обратившись к анализу дисциплинарных практик курсантских подразделений, мы провели статистику поощрений, полученных курсантами за действия, в основе которых, как считали командиры, находится ценност­ное отношение к основам военной службы. Приведем примеры формулиро­вок таких поощрений:

- «за активное участие (инициатива, творчество и др.) в коллективных делах...» (соревнования, учения, групповые задачи и др.). Корпоративные идеи и идеалы;

- «за инициативу и успехи в самостоятельном образовании (научно­исследовательской работе, самовоспитании и пр.) ..., «за дисциплинирован­ность». Личностные идеи и идеалы;

- «за активное участие в воспитании детей и молодежи ...». Общест­венно-государственные идеи и идеалы;

- «за принципиальность и ответственность, проявленную при ...». Мен­тальные идеи и идеалы.

Количество поощрений с аналогичными по смыслу формулировками, полученных курсантами контрольной и экспериментальной групп во время их обучения в военном вузе, по-своему характеризуют действенность ценно­стного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности офицера и дополняют экспертную оценку (Рис. 16).

Рис. 16. Количество поощрений за поступки, имеющие в основе сфор­мированное ценностное отношение к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности

В экспериментальной группе все группы идей и идеалов военно­профессиональной деятельности оказывали воздействие на профессиональ­ное развитие и профессиональную деятельность курсантов более равномер­но, чем в контрольной. Одновременно с этим, в контрольной группе мы на­шли не много поощрений, обусловленных ментальными или общественно­государственными ценностями, зато в полном объеме представлены корпора­тивные и личностные ценности. Можно с некоторой долей приближения ут­верждать, что ценностная картина военно-профессиональной деятельности формируется в контрольной группе неравномерно, с «западанием» некото­рых традиционных и инновационных ценностей офицерского корпуса, что повторяет исходные противоречия, формирующие проблему исследования. Кроме того, общее число поощрений за поступки, в которых проявилось ценностное отношение к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности офицера, в экспериментальной группе вы-

ше, чем в контрольной (679 и 856), хотя это вполне может быть обусловлено различными подходами к дисциплинарной практике в вузах.

Эффективность профессионального воспитания будущих офицеров в значительной степени определяется интенсивностью формирования ценно­стного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности офицера. Этот факт особенно проявляется в современных условиях, когда нарушена преемственность воинского воспита­ния и резко возросла воспитательная нагрузка на период профессионального военного образования. Интенсификация воспитательных процессов сегодня является актуальным требованием к развитию образовательных процессов военных вузов, чем обусловлено повышенное внимание к интенсивности ценностной картины военно-профессиональной деятельности будущего офи­цера. В условиях сравнительного эксперимента она оказалась разной для респондентов контрольной и экспериментальной групп (Рис. 17), причем различия проявились уже на этапе погружения и ориентировки.

В экспериментальной группе, судя по экспертной оценке, изменения в интенсивности процесса формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера в целом совпадают с логикой образовательного процесса военного вуза и удачно дополняют систему воспитательной работы. В графике на Рис. 17, иллюстрирующем изменения средней экспертной оценки, заметны два скач­ковых участка, каждый из которых соответствует освоению новых групп идей и идеалов или переходу ценностного отношения к ним на принципиаль­но новый уровень. Кроме того, заметен участок с равномерным изменением средней арифметической оценки, который по времени совпадает с этапом практического применения, на котором, по замыслу, ценностная картина во­енно-профессиональной деятельности не расширяется, но укрепляет свою ус­тойчивость и действенность в отношении курсанта.

а) средние арифметические экспертные оценки б) мода и медиана в конце эксперимента

Рис. 17. Экспертная оценка интенсивности формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности

Совпадение процессов формирования ценностного отношения курсан­тов к ключевым идеям и идеалам с логикой образовательного процесса мы считаем весьма важным параметром прежде всего потому, что последняя оп­ределяется закономерностями развития личности в условиях профессиональ­ного образования и военного социума. Любое же несовпадение с логикой об­разовательного процесса, напротив, означает конфликт с иными его состав­ляющими. Например, на 1-м и 2-м курсах обучения актуальными задачами профессионального воспитания будущего офицера является формирование устойчивой мотивации военно-профессиональной деятельности и в целом военно-профессиональной направленности личности. Это сложное интегра­тивное личностное образование, которое затруднено без интенсивно форми­рующейся системы ценностей. Именно здесь необходимы их интенсивная интериоризация и принятие в личный план. На выпускном курсе, когда акту­альной является задача освоения курсантом нового для него профессиональ­

ного, социального и личностного статуса офицера, востребованной является интенсивная идентификация курсанта с офицерским корпусом и творческое, осмысленное принятие его ценностей.

В доэкспериментальной практике, которую иллюстрирует средняя арифметическая оценка в контрольной группе, на втором курсе обучения ин­тенсивность формирования ценностной картины мира снижается. Это доста­точно распространенное явление, которое связано с преобладанием в учеб­ном плане общеобразовательных и общеинженерных дисциплин, а также с частичным угасанием первичного интереса курсантов к военно­профессиональной деятельности. В экспериментальной группе падение ин­тенсивности удалось преодолеть предположительно за счет введения допол­нительного, экспериментального содержания профессионального воспита­ния, соответствующего актуальным воспитательным задачам образователь­ного процесса военного вуза. Изменение средней экспертной оценки у кур­сантов экспериментальной группы показывает, что процесс формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности офицера наиболее интенсивен уже на этапе погружения и ориентировки. Как мы считаем, особое влияние на данный процесс оказал организационный модуль, а также другие целенаправленные педагогические воздействия на курсантов, которых не было в доэксперимен­тальной практике профессионального воспитания курсантов.

В дальнейшем, на 3-м и 4-м курсах, по мере профессионализации обу­чения курсантов интенсивность формирования ценностной картины военно­профессиональной деятельности курсантов контрольной группы также воз­растает, хотя, как показывают предыдущие данные, она формируется нерав­номерно и по-разному оказывает воздействие на курсанта. На завершающем этапе обучения интенсивность формирования ценностной картины военно­профессиональной деятельности у курсантов контрольной группы опять снижается, тогда как в экспериментальной группе, в соответствии с задачами этапа трансляции и творческого преобразования, она переживает новый пик.

Вторая интенсивная фаза формирования ценностного отношения сов­падает с обучением курсантов на выпускном курсе военного вуза, когда они проходят войсковую стажировку, а кроме того, непосредственно готовятся к выполнению обязанностей первичной офицерской должности. Отметим, что в конце эксперимента наиболее распространенными оценками интенсивности формирования ценностного отношения в экспериментальной группе является 2 и 3 балла, т. е. интенсивность формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности офицера для большей части респондентов является устойчивой и развивающейся ха­рактеристикой.

В контрольной группе, в отличие от экспериментальной, интенсив­ность формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности происходит вне зависимости от ло­гики образовательного процесса военного вуза. В целом ее нельзя назвать достаточно эффективной на протяжении всего обучения курсантов в военном вузе. Значительно изменяясь на втором и третьем курсах военного вуза, в от­сутствие целенаправленной педагогической деятельности интенсивность как показатель оценки невысока на старших курсах обучения и значительно меньше, чем в экспериментальной группе.

Наибольшие различия мы отметили в оценке зрелости ценностной кар­тины военно-профессиональной деятельности курсантов контрольной и экс­периментальной групп (Рис. 18).

а) средние арифметические экспертные оценки б) мода и медиана в конце эксперимента

Рис. 18. Экспертная оценка зрелости ценностного отношения к ключе­вым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности

Зрелость ценностной картины военно-профессиональной деятельности, как мы трактуем этот показатель, определяется ее влиянием на профессио­нальную компетентность курсанта, готовность выполнять обязанности офи­цера и быть полноправным членом офицерского корпуса.

Сравнение экспертных оценок по показателю «зрелость ценностной картины военно-профессиональной деятельности» позволило сделать не­сколько обобщений.

Во-первых, динамика изменения средней экспертной оценки в экспе­риментальной группе почти совпадает с данными на Рис. 14 и 15. По нашему мнению, это свидетельствует о том, что изменения вызваны одними и теми же факторами. В контрольной группе такого совпадения нет, что обусловле­но отсутствием ценностно-ориентированной системы профессионального воспитания.

Во-вторых, итоговая средняя арифметическая экспертная оценка зрело­сти ценностной картины военно-профессиональной деятельности у курсан­

тов экспериментальной группы выше практически в два раза, чем в кон­трольной группе. Основываясь на данных экспертизы, мы предполагаем, что у выпускников из состава контрольной группы найдут повторение противо­речия, зафиксированные нами в группе молодых офицеров в ходе диагности­ческого исследования.

В-третьих, самая распространенная оценка зрелости ценностной карти­ны военно-профессиональной (мода) в экспериментальной группе составляет два балла, т. е. у большинства респондентов зрелость - развитая и часто про­являющаяся характеристика ценностной картины военно-профессиональной деятельности. В контрольной группе мода составляет ноль баллов, т. е. у большинства респондентов характеристика не проявилась. Медиана для экс­периментальной группы также составляет два балла, т. е. эту и более высо­кую оценку зрелости имеют половина респондентов. В контрольной группе медиана составляет ноль баллов.

Пытаясь подтвердить экспертную оценку, мы обратились к отзывам командования о прохождении войсковой стажировки на курсантов- выпускников из состава экспериментальной и контрольной групп. На курсан­тов из состава экспериментальной группы к моменту обобщения данных сравнительного эксперимента поступил 21 отзыв, и еще 43 отзыва рассмот­рено в военном вузе на курсантов-выпускников контрольной группы. В про­цессе анализа отзывов мы относили их к одной из четырех категорий (Рис. 19).

В первую группу мы включили отзывы, в которых отмечается развитая и зрелая система ценностей, которой обладает курсант-выпускник. Облада­тель такого отзыва - курсант, чья система ценностей совпадает с традицион­ными и инновационными ценностями современного офицерского корпуса и определяет его отношение к служебным обязанностям и профессиональному развитию. Среди выпускников контрольной группы такие отзывы заслужили 5 человек (12% от общего числа отзывов). В экспериментальной группе эта категория включала 7 человек (33 %). Следует отметить, что подобный отзыв

отражает практически идеальный результат ценностно-ориентированного профессионального воспитания курсантов военного вуза.

а) из состава контрольной группы б) из состава экспериментальной группы

Рис. 19. Оценка системы ценностей в отзывах на курсантов- выпускников

Вторая группа объединяет отзывы, в которых упомянуто ценностное отношение к той или иной ключевой идее военно-профессиональной дея­тельности. Такой результат предполагает, что процесс формирования ценно­стного отношения в целом успешен, ценностная картина в основном сформи­рована и дает возможность успешно выполнять обязанности согласно долж­ностному предназначению. Группы выпускников, заслуживших подобные отзывы, в контрольной и экспериментальной группах приблизительно равно­значны.

В третью группу мы включили отзывы, в которых командиры и на­чальники никак не оценивают систему ценностей курсанта-выпускника, мо­тивы его профессиональной деятельности либо отзывы, по нашей оценке, яв­ляются формальными. Таких отзывов мы насчитали в контрольной группе 18 (42%), тогда как в экспериментальной - 5 (24%).

Наконец, в четвертую группу мы включили отзывы, в которых отмече­ны ценностные конфликты, характерные для курсантов-выпускников воен­ных вузов. Эта категория выпускников, как правило, имеет проблемы во взаимоотношениях с офицерами, а также с подчиненными военнослужащи­ми, первопричинами которых является система ценностей, отличных от тра­диционных ценностей офицерского корпуса. Преимущественно эти курсан­ты-выпускники испытывают трудности и проблемы в профессиональной са­мореализации и профессиональном становлении, а результат их профессио­нального воспитания вполне можно считать отрицательным. Сравнительный эксперимент показал, что в контрольной группе их 8 (18% от общего числа отзывов), а в экспериментальной только 2 (10%). В целом данные, получен­ные при изучении отзывов на выпускников, подтверждают экспертную оцен­ку и свидетельствуют о положительных изменениях в результативности про­фессионального воспитания будущих офицеров.

Далее перейдем к оценке широты ценностной картины военно­профессиональной деятельности офицера. Данный показатель мы считали одним из главных, поскольку он в основном определял текущую и промежу­точную оценку процесса формирования ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности.

В первую очередь рассмотрим результаты, полученные с помощью ос­новного диагностического метода - экспертной оценки (Рис. 20). Существен­ные изменения экспертной оценки по данному показателю в контрольной группе характерны только для завершающего периода обучения курсантов в военном вузе, тогда как в экспериментальной группе они заметны уже на этапе погружения и ориентировки. Очевидно, что профессиональным разви­тием курсантов экспертной группы в значительной степени управляет более широкий спектр ценностей, которые нормируют их военно­профессиональную деятельность.

а) средние арифметические экспертные оценки б) мода и медиана в конце эксперимента

Рис. 20. Экспертная оценка широты ценностной картины военно­профессиональной деятельности

Динамика изменения показателя в целом совпадает с логикой ценност­но-ориентированного профессионального воспитания курсантов. Так, спектр идей и идеалов, к которым формируется ценностное отношение курсантов экспериментальной группы, резко расширяется на этапе погружения и ори­ентировки. В это время по замыслу эксперимента происходит знакомство курсантов с ключевыми идеями и идеалами военно-профессиональной дея­тельности офицера, формирование представлений о них, освоение смысла идей и идеалов в современной военно-профессиональной деятельности. На этапе практического применения широта ценностной картины военно­профессиональной деятельности не изменяется значительно, однако проис­ходит их интериоризация и закрепление в системе ценностей будущего офи­цера. Этап трансляции и творческого преобразования характеризуется интен­сивным изменением широты ценностной картины военно-профессиональной деятельности, что, на наш взгляд, связано с активизацией механизма иденти­

фикации, практическим включением курсанта в систему социальных связей и отношений офицерского корпуса.

Динамика изменения средней арифметической экспертной оценки по­казателя в контрольной группе иная. Вплоть до старших курсов, когда начи­наются практики и стажировки, спектр идей и идеалов, к которым формиру­ется ценностное отношение, не расширяется значительно. В итоге в конце сравнительного эксперимента оценка выше почти в два раза (2,09 против 1,29). Если обратиться к индивидуальным результатам, то следует отметить, что самой распространенной оценкой широты ценностной картины военно­профессиональной деятельности в контрольной группе является 1 балл, т. е. для большинства курсантов широта - лишь эпизодически проявляющаяся, неустойчивая характеристика ценностной картины. В экспериментальной группе, напротив, мода равна 2-м баллам, большая часть респондентов руко­водствуется ценностным отношением к широкому спектру идей и идеалов, и это, по мнению экспертов, проявляется достаточно ярко. Судя по медиане, оценку широты ценностной картины военно-профессиональной деятельности в 2 балла и выше заслужили половина курсантов экспериментальной группы.

Оценки структуры ценностных ориентаций респондентов с использо­ванием методики С. С. Бубнова [214, C. 20] (Приложение 4) в конце сравни­тельного показали, что в процессе ценностно-ориентированного профессио­нального воспитания удалось преодолеть безусловный приоритет ценностей прагматического характера (Таблица 5).

Приоритетной ценностью для курсантов экспериментальной группы по результатам использования методики С. С. Бубнова является здоровье, при­чем такое отношение ярко выражено (мода - 5 баллов) у половины курсан­тов.

Обобщенные групповые результаты оценки структур ценностных ори­ентаций респондентов контрольной группы (по методике С. С. Бубнова)
Ранг Г руппа жизненных ценностей Г рупповые статистические показатели
Среднее

арифметич.

значение

Мода Медиана
1 Здоровье 4,08 5 4
2 Социальная активность для дос­тижения позитивных изменений в обществе 3,83 3 4
3 Высокое материальное благосос­тояние 3,76 4 4
4 Высокий социальный статус и управление людьми 3,61 4 4
5 Общение 3,56 4 4
6 Любовь 3,39 4 4
7 Помощь и милосердие к другим людям 3,27 4 4
8 Познание нового в мире, приро­де, человеке 3,18 3 3
9 Поиск и наслаждение прекрас­ным 2,87 4 4
10 Приятное времяпровождение, отдых 2,83 3 3

В целом мы находим такое положение вполне нормальным, тем более что второй ранг занимает ценностная ориентация, основанная на обществен­но-государственных и ментальных идеях и идеалах, - «социальная актив­ность для достижения позитивных изменений в обществе». Отметим, что ценностная ориентация «высокое материальное благосостояние» занимает третий ранг и утратила свой безусловный приоритет, если вести речь о груп­повой тенденции. Адресуясь к результатам психолого-педагогического об­следования этой группы курсантов при поступлении в военный вуз, надо ска­зать, что до начала эксперимента материальные ценности, как в целом для современной молодежи, были приоритетны. Выше, если сравнивать с резуль­татами диагностического исследования (Таблица 1) на три позиции подня­лась ценностная ориентация «помощь и милосердие к другим людям», что на наш взгляд, может быть связано с формированием ценностного отношения к

ментальным идеям и идеалам.

Теперь обратимся к аналогичным данным, полученным с помощью ме­тодики С. С. Бубнова в контрольной группе (Таблица 6).

Таблица 6

Обобщенные групповые результаты оценки структур ценностных ориентаций респондентов контрольной группы (по методике С. С. Буб- ____________________________ нова)____________________________

Ранг Г руппа жизненных ценностей Групповые статистические показатели
Среднее

арифметич.

значение

Мода Медиана
1 Высокое материальное благосос­тояние 4,46 6 5
2 Здоровье 4,13 4 4
3 Высокий социальный статус и управление людьми 3,37 3 3
4 Приятное времяпровождение, отдых 3,23 4 4
5 Любовь 3,02 4 3
6 Общение 2,72 3 3
7 Поиск и наслаждение прекрас­ным 2,69 4 3
8 Познание нового в мире, приро­де, человеке 2,54 3 3
9 Социальная активность для дос­тижения позитивных изменений в обществе 2,41 3 3
10 Помощь и милосердие к другим людям 2,22 3 2

Результат, с некоторой долей приближения, можно идентифицировать с тем, что был получен в аудитории молодых офицеров при проведении ди­агностического исследования. Так, первые три ранга с существенным отры­вом от остальных ценностных ориентаций занимают прагматические ценно­сти и ценности, направленные «на себя». За исключением «здоровья», пер­вые ранги ценностных ориентаций слабо соответствуют сущности и содер­жанию военно-профессиональной деятельности офицера. Возвращаясь к ценностной ориентации «высокое материальное благосостояние», можно от­метить моду в 6 баллов, т. е. у большей части курсантов эта ценностная ори­ентация выражена в крайней степени. В условиях военно-профессиональной деятельности, когда материальные блага и статус имеют очень высокую пси­хологическую и физическую цену, такое состояние системы ценностей выпу­скников чревато конфликтами и противоречиями профессионального станов­ления.

Косвенно результаты исследования ценностных ориентаций подтвер­дил Must-тест «Определение жизненных ценностей личности» П. Н. Иванова и Е. Н. Колобова, который мы использовали в конце сравнительного экспе­римента как дополнительную методику. Если в экспериментальной группе ценности, прямо или косвенно связанные с военной профессией актуальны для 52 человек из 71 (73,2 %), то в контрольной группе таких оказалось толь­ко 37 человек из 72 (51,2%).

Широту спектра идей и идеалов военно-профессиональной деятельно­сти офицера, к которым у курсантов в процессе обучения в военном вузе сложилось ценностное отношение, позволила оценить предложенная им творческая работа (Приложение 5).

В отношении каждой из ключевых идей и идеалов военно­профессиональной деятельности, положенных в основу профессионального воспитания курсантов наши респонденты были должны:

- оценить актуальность идеи в наше время;

- привести пример ценностного отношения к идее из собственного опыта службы;

- привести пример ценностного отношения к идее из истории Воору­женных сил, назвать личность - носителя ценности;

- определить собственное отношение к идее. Естественно, что перед творческой работой курсантам контрольной группы было пояснено содержа­ние, которое мы вкладываем в ту или иную идею.

Ценностное отношение, как мы считаем, можно считать сформирован­ным в том случае, если сам курсант внутренне ориентируется на нее в собст­венной военно-профессиональной деятельности, считает ее обязательной нормой при принятии профессионального решения. Как и в случае с диагно­стическим исследованием, за групповой показатель мы приняли долю кур­

сантов в группе, которые считают идею актуальной в настоящее время (Рис. 21).

Рис. 21. Самоопределение ценностного отношения курсантов к ключе­вым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности

Сравнивая данные на Рис. 21, выделим сходства и отличия в результа­тах контрольной и экспериментальной групп. Как у курсантов контрольной, так и у курсантов экспериментальной группы не вызывают сомнений в акту­альности идеи офицерской чести и достоинства, патриотизма, коллективизма и товарищества. Воспитание будущих офицеров в духе этих идей является сильной стороной отечественной военно-педагогической школы, хоты нас несколько обеспокоило отношение курсантов к патриотизму как идее, т. к. - это одна из ключевых идей военной службы. Вместе с тем следует, наверное,

учесть, что в условиях массовой глобализации она более остальных подвер­галась стихийной и целенаправленной деструкции.

Вторую группу, как мы считаем, составляют идеи и идеалы военно­профессиональной деятельности, по которым существуют отличия, но дан­ные отличия нельзя назвать ярко выраженными. Например, дисциплиниро­ванность и ответственность в обеих группах считают актуальной идеей 56,34% и 63,89%, а оборонное сознание соответственно 71,83% и 68,06%. Сравнение по этим данным нельзя считать аргументом в сравнительном экс­перименте.

Наконец, наибольший интерес для нас представляет группа идей и идеалов, по которым зафиксированы существенные отличия. Прежде всего отметим всю группу общественно-государственных идей и идеалов. В экспе­риментальной группе их актуальность признают от 63% до 73%, тогда как в контрольной от 26% до 52%. Курсанты контрольной группы в меньшей сте­пени разделяют все идеи, а особенно - идею социальности военной службы (26,39% против 63,38%). С одной стороны, отказ от статуса Вооруженных сил как социального института до недавнего времени продвигался руково­дством ведомства, но, с другой стороны - такой результат свидетельствует о том, что идея социальности не входит в число основ профессионального вос­питания и исключена из его идеологии. Далее выделим группу ментальных идей и идеалов. Здесь у курсантов контрольной группы в гораздо меньшей степени есть ценностное отношение к идеям духовности и нравственности (26,39% и 60,56%), а также идее принадлежности офицера к национальной культуре (23,61% и 69,01%). Опыт исследований в данной предметной облас­ти позволяет нам утверждать, что эти идеи - ценности также находятся в центре деструктивных воздействий извне, поскольку они изначально форми­ровали преимущество российских воинских воспитательных систем. Нако­нец, отметим различия в сформированности ценностного отношения к идее профессионализма и образования «через всю жизнь». На наш взгляд, это од­на из инновационных идей, которая как нельзя лучше сочетается с традиция­ми офицерского корпуса, и в этом заключается ее особая значимость. Однако в контрольной группе ее разделяют только 54,17% респондентов, тогда как в экспериментальной - 88,73%.

Творческое задание, которое мы применяли в сравнительном экспери­менте, представляет по своей сути рефлексию ценностной картины военно - профессиональной деятельности, предложенную выпускнику военного вуза, поэтому оно удачно, на наш взгляд, дополняет экспертную оценку широты оцениваемого явления. В сочетании эти два метода дают возможность за­ключить, что ценностная картинная военно-профессиональной деятельности курсантов экспериментальной группы шире и, в отличие от ценностных от­ношений курсантов контрольной группы, охватывает весь спектр ключевых идей и идеалов военно-профессиональной деятельности. Это различие, как мы считаем, вполне можно отнести на счет профессионального воспитания курсантов, идеологически выверенного и построенного на идейно­ценностных основах, раскрытых нами в § 1.1.

Последним из определенных нами показателей ценностной картины военно-профессиональной деятельности является ее осознанность, которая, с одной стороны, также связана с процессом рефлексии, а с другой стороны, проецирует ценностную картину на дальнейшее самостоятельное профессио­нальное развитие выпускника. Осознанность ценностной картины военно­профессиональной деятельности определяется пониманием курсантом смыс­ла ключевых идей и идеалов в военно-профессиональной деятельности, про­фессиональном развитии и профессиональной самореализации. В таком со­держании она оценивалась экспертами на основе суждений и поступков ис­пытуемых, их оценке явлений и процессов военно-профессиональной дея­тельности, тому влиянию, которое они оказывают на формирование ценност­ной картины окружающих (Рис. 22).

а) средние арифметические экспертные оценки б) мода и медиана в конце эксперимента

Рис. 22. Экспертная оценка осознанности ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности

Сравнение средних экспертных оценок по данному показателю также позволило выявить значимые отличия в процессах формирования ценностно­го отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной дея­тельности. Так, средняя экспертная оценка осознанности у курсантов экспе­риментальной группы постоянно растет на протяжении всего обучения в во­енном вузе. Как и в предыдущих случаях, можно отметить два участка ин­тенсивного роста, связанные с обучением, а затем с организацией рефлексив­ной деятельности курсантов. В итоге половина курсантов, по мнению экспер­тов, обладают сформированной и устойчивой осознанностью ценностной картины военно-профессиональной деятельности (медиана равна 2 баллам), а самой распространенной оценкой (мода) являются два балла.

В контрольной группе формирование ценностного отношения в данном аспекте характеризуется снижением средней арифметической оценки, кото­рая, на наш взгляд, может быть связана с навязыванием идей как морали, без осмысления их сущности и значения в профессии, а также без оценки себя

как носителя ценностной картины военно-профессиональной деятельности. Итоговый результат, полученный в процессе экспертизы в конце сравнитель­ного эксперимента почти в два раза ниже, чем в экспериментальной группе, а самой распространенной оценкой осознанности является 1 балл, соответст­вующий такому состоянию, когда предпринимаются единичные попытки ос­мысления ведущих для себя ценностей.

В целом, как оценивают эксперты, процессы формирования ценностно­го отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной дея­тельности у курсантов экспериментальной группы имеют, в сравнении с кон­трольной группой, существенные отличия (Рис. 23). Сравнивая полученные данные между собой, мы сформулировали несколько обобщений:

- в экспериментальной группе формирование ценностного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности является непрерывным и поступательным процессом, обеспечивающим решение задач профессионального воспитания курсантов в логике образовательного про­цесса военного вуза. В контрольной группе он обладает меньшей динамикой, имеет спады и менее соответствует текущим задачам профессионального воспитания курсантов;

- итоговая средняя арифметическая оценка для экспериментальной группы выше в два раза, чем в контрольной группе (12,89 и 6,22).

Рис. 23. Суммарная экспертная оценка процесса формирования ценно­стного отношения к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной

деятельности

Проверка с помощью статистического пакета Stadia позволяет считать отличия в индивидуальных оценках ценностной картины военно­профессиональной деятельности статистически значимыми и не случайными (Критерий Стьюдента=8,426, Значимость=1,83E-7, степ.своб = 78. Гипотеза 1: );

- положительные изменения в формировании ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятель­ности обусловлены одним и тем же фактором, который отличает образова­тельный процесс НВИВВ и НВВКУ, а именно - ценностно-ориентированным профессиональным воспитанием курсантов.

Далее обратимся к уровневым характеристикам контрольной и экспе­риментальной групп в конце сравнительного эксперимента, установленным по отношению к критерию, - ценностная картина военно-профессиональной деятельности (Рис. 24).

Функция современного военного образования, в чем мы уверены, за­ключается не просто в подготовке офицера, соответствующего существую­щей практике, но в положительном изменении этой практики за счет обуче­ния и воспитания офицера, обладающего как традиционными, так и иннова­ционными ценностями офицерского корпуса, способного их отстаивать, про­пагандировать, творчески развивать и защищать от деструктивных воздейст­вий.

Рис. 24 Уровневая характеристика групп

Изначально мы предполагали, что такой офицер может обладать продвину­тым уровнем - принципа и потребности, когда ключевые идеи и идеалы во­енно-профессиональной деятельности на данном уровне воспринимаются как ее принципы, непреложные закономерности, а кроме того, курсант испыты­вает потребность следовать им, отстаивать, беречь и распространять среди других субъектов. В контрольной группе таких курсантов к моменту оконча­ния сравнительного эксперимента было 6 человек (8% от общего числа рес­пондентов). Это, как мы считаем, достаточно высокий результат профессио­нального воспитания, но он иллюстрирует потребность в ценностно -

ориентированном профессиональном воспитании курсантов. Изменения же, выполненные в процессе эксперимента, позволили добиться продвинутого уровня у 21 курсантов экспериментальной группы, что составляет 30% от выборки.

Базовый уровень - уровень смысла - способа, как мы его определили, позволяет преодолеть большинство противоречий, формирующих проблему данного исследования и возникающих в процессе профессионального ста­новления будущего офицера. Эти противоречия связаны с критериями, по которым молодой офицер оценивает явления военно-профессиональной дея­тельности, а также себя в системе военно-социальных связей и отношений. Они наглядно проявились в процессе диагностического исследования. Базо­вый уровень отражает состояние личности курсанта-выпускника, при кото­ром он уже нашел смысл принятия ключевых идей и идеалов военно­профессиональной деятельности офицера и связывает их с возможностью эффективного решения профессиональных задач, а также вхождения в соци­ально-профессиональную группу (офицерский корпус). Кроме того, находясь на базовом уровне, курсант способен оценить себя как носителя ценностей офицерского корпуса и его представителя. В контрольной группе к моменту окончания сравнительного эксперимента базовым уровнем обладали 16 чело­век (22%), тогда как в экспериментальной группе - 44 (62%). Суммируя с предыдущим уровнем, можно утверждать, что ценностно-ориентированное профессиональное воспитание, обеспечивающее становление молодого офи­цера, оказалось успешным в контрольной группе в отношении 30% курсан­тов, а в экспериментальной - в отношении 92%.

Начальный уровень, напротив, нельзя назвать успехом в профессио­нальном воспитании, т. к. он лишь ориентирует выпускника в системе ценно­стей офицерского корпуса, но не обеспечивает их полезное использование. Таким уровнем, как считают эксперты, в контрольной группе обладают 28 человек (39%), а в экспериментальной только - 6 (8%), хотя и этот результат нельзя считать приемлемым. Предполагается, что у данной группы выпуск­ников возникнут проблемы, связанные с оценкой среды и деятельности, а также себя как субъекта профессии с ложных позиций.

Наконец, в контрольной группе 6 (8%) не обладают даже начальным уровнем формирования ценностного отношения к ключевым идеям и идеа­лам военно-профессиональной деятельности. Этот результат можно считать провалом в воспитании будущего офицера при любых оценках учебной дея­тельности курсанта.

Проведенный нами сравнительный эксперимент позволил выявить су­щественные положительные различия в процессах формирования ценностно­го отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно­профессиональной деятельности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Эти отличия не случайны и связаны с внедрением в образова­тельный процесс НВВКУ ценностно-ориентированного профессионального воспитания, построенного на основе разработанной нами модели. В экспери­ментальных условиях формирование ценностной картины военно­профессиональной деятельности проходило эффективнее, что доказывает ги­потезу исследования и позволяет защищать его основные положения.

<< | >>
Источник: РАЗГОНОВ Виталий Леонидович. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА. 2016

Еще по теме Формирование ценностного отношения курсантов к ключевым идеям и идеалам военно-профессиональной деятельности в процессе эксперимента:

  1. РАЗГОНОВ Виталий Леонидович. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА, 2016
  2. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЕ ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЬСТВА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. § 1. Ценностное отношение в системе деятельности
  4. 16.2. Ценностные отношения как содержание воспитательного процесса
  5. 2.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
  6. ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
  7. Тема 4.2. Деформация личности в процессе профессиональной деятельности
  8. Ретюнский Игорь Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЩЕСТВЕННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА, 2015
  9. Н. А. БАНЬКО. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕЖДЖЕРОВ: Монография / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
  10. § 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности
  11. СУГАТОВА АННА СЕРГЕЕВНА. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНЕВЕДОМСТВЕННОЙ ОХРАНЫ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ, 2015
  12. Формирование ценностного подхода
  13. § 4. Военно-служебные отношения
  14. Опыт формирования у учащихся культурно-ценностных ориентаций в школьном курсе истории
  15. Глава 4 Развитие профессионально-личностной готовности студентов - будущих учителей к гуманистически - ориентированной педагогической деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе
  16. Глава 14 Социальные процессы в современном капиталистическом мире: основные тенденции и ключевые проблемы
  17. УСТРОЙСТВО И ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЕННО-НАРОДНОЙ АДМИНИСТРАЦИИ