<<
>>

1.2. Анализ состояния профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения

Рассмотренные выше вопросы, связанные с условиями возникновения, особенностями, причинами и сущностью делинквентности несовершеннолетних девушек, свидетельствуют о значимости и одновременно сложности рассмотрения этой социально-педагогической проблемы для правоохранительной системы России.
Важность и своевременность поставленной задачи определяется, с одной стороны, ростом числа девушек-правонарушителей, а с другой – принципиальным изменением видов девиаций в процессе формирования личности подростков, это, прежде всего распространение криминальной субкультуры, беспричинной агрессивности, полового бескультурья, вредных зависимостей и различных виртуальных искажений реальной действительности, социальных процессов в массовом сознании. Для анализа состояния работы с девушками делинквентного поведения уточним особенности данной половозрастной категории. Определение категории «девушки делинквентного поведения» с точки зрения официальной периодизации несколько затруднительно. Поэтому в исследовании учитываются как общепринятые характеристики с точки зрения возрастных данных, психофизиологического развития, так и специфика самого делинквентного поведения, свойственная современным социокультурным условиям. Шиллер Л.И. проводит анализ особенности делинквентного поведения женщин в условиях современного российского общества, на основе которого выявляется многогранные аспекты данного явления, требуется комплексный подход к его профилактике с учётом субъективно-личностной деформации современных преступниц [190]. При сравнении с нашим исследованием, где анализируются девушки делинквентного поведения, еще не попавшие под суд и не осужденные, прослеживается высокая вероятность совпадения и зависимость делинквентности женщин и девушек, что говорит о необходимости дальнейшего изучения данного феномена для повышения эффективности работы с данной категорией. Для классификации мы будем определять искомую категорию, учитывая, что возраст определяется как абсолютное время жизни, т.е. количественно, и как условный период формирования конкретных физических и психологических свойств и социальных качеств личности [142]. В общем случае для девушек делинквентного поведения определяется такая возрастная категория, как юность, но необходим ее анализ и уточнение специфики современных условий состояния российского общества. Деление циклов жизни человека на категории по возрасту зависит от конкретных социально-экономических и культурно-исторических условий и определяется критериями к определению возрастных границ, сегодня необходимо учесть влияние акселерации, степень самостоятельности и свободы поведения в свете демократических преобразований в России за последние десятилетия. Опыт социальной работы требует принимать во внимание возрастные особенности в определении периодизации подрастающего поколения [97], когда детский и подростковый, подростковый и юношеский возрасты пересекаются и сдвигают ранее принятые границы, что не может не отразиться на социальной работа с дезадаптированными девочками и девушками [182]. По мнению И.С. Кона, для определения содержания категории возрастного периода надо четко определить градацию параметров отсчета, которые характеризуют возраст человека [82]. Эта градация связана с индивидуальным развитием и характеризуется стадиями в развитии, возрастными параметрами и свойствами; далее она связана с социальными, экономическими процессами в обществе и характеризуется возрастными группами, стратами, поколениями и когортными различиями; а также это культурно-исторические и этнические представления о возрастной градации, воспринимаемые конкретными группами с учетом существующих у них возрастных стереотипов. Таким образом, для определения категории «девушки делинквентного поведения» важно учесть общие характеристики, обусловленные периодом юности, и влияние процессов социализации на формирование личности, а также социально-психологические и половозрастные характеристики этого периода [34]. Социальные связаны с обучением в школе, другом учебном заведении, работой или безработным состоянием, но не менее важно учитывать наличие и других разнообразных критериев, для девушек важны, скажем, уровень половой зрелости и самостоятельность в выборе направленности своего поведения. Процесс формирования личности, особенно в период юности, определяется главным образом специфичностью социальной ситуацией развития, в этом процессе следует учитывать положения системного подхода (построение моделей систем, выделение в воспитательной деятельности противоречий, учет изменчивости системе, выделение уникальных свойств в системе воспитания, методологическое обеспечение воспитательного процесса) [13, 32]. В современных условиях, когда общество характеризуется нестабильностью, юноши и подростки наиболее подвержены влиянию на них негативных проявлений действительности и воспринимают временные явления и процессы как единственно возможные и в дальнейшем сталкиваются с неразрешимыми социальными проблемами для их психики и ценностно-смысловых установок, препятствующих их нравственному воспитанию [90]. Нельзя не учитывать индивидуальные возрастные особенности, а для современных девушек они могут достаточно сильно разиться, например, отдельные личности уже в 12 лет трудно отнести к подросткам и назвать девочкой и, наоборот, о шестнадцатилетней можно говорить как о девочке. Без учета этих особенностей реальные проблемы или явно преувеличиваются, или, наоборот, затушевываются и не замечаются. Поэтому имеет существенное значение знание основных особенностей данного возрастного периода, и учет индивидуальных особенностей личности является необходимым условием оценки, предотвращения или исправления социально-психологических ситуаций и оптимизации процесса нормальной социализации для девушек делинквентного поведения. Возрастные границы проявления делинквентности являются условными, так как правонарушения, характеризуемые делинквентным поведением большинства девушек, не всегда совпадают с возрастными границами, но в большинстве случаев они находятся в промежутке от 15-16 лет до 21-25 лет, что соответствует периоду юности. Рассмотрение периода юности и его проблем отражается в трудах таких психологов и педагогов, как Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Ю.А. Маркова, А.А. Реан, Ф. Райс, Д.И. Фельдштейн, А.В. Толстых и др. Так, Л.С. Выготский период юности связывал с пубертатным периодом жизни в среднем от 13 до 17 лет [42]. А.Н. Леонтьев разделял периоды следующим образом: подростковый возраст 11-15 лет и ранняя юность от 15 до 21 года [94]. У. Э. Эриксона и ряда других ученых [192, 197] выделяются такие периоды: юность – 12-20 лет, у юношей этот период составляет от 17 до 23 лет, а у девушек от 16 до 21 года. Таким образом, основным возрастным периодом для девушек делинквентного поведения будем считать возраст от 14 лет до 21 года, но в отдельных случаях, учитывая проявления акселерации, особенности направленности личности и характер совершенных противоправных действий, нижний предел может снижаться до 12 лет. На основании приведенного выше рассуждения в исследовании к категории «девушки делинквентного поведения» будем относить подростковый и юношеский возраст. В рамках нашего исследования мы рассматриваем формирование готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности как результат профессиональной подготовки. В теоретических исследованиях, выделяют два подхода к готовности: функциональный и личностный [153, 156]. В первом подходе Д. Н. Узнадзе [171] готовность связана с понятием «установка». Во втором – А. Г. Ковалев определяет готовность как характеристику личности, формируемую в процессе подготовки к определённому виду деятельности [84]. Считаем, что эти подходы следует учитывать в комплексе, так как в профессиональной деятельности проявляются личностные и специфические функциональные компоненты, влияющие на эффективность работы будущих сотрудников полиции с девушками делинквентного поведения. За основу нами предлагается взять следующее определение: профессиональная готовность – это внутреннее психологическое состояние и уровень профессионального развития, при котором личность способна успешно осуществлять конкретный вид профессиональной деятельности [177]. Эту готовность определяет наличие полученных знаний, умений, навыков, опыта, развитые профессионально значимые качества, ценностное отношение и психологическая готовность к эффективной деятельности [24]. Ее содержание проявляется в активизации специалиста на предстоящую профессиональную деятельность, включающую осознание целевых установок, умение оценивать существующие условия, определять наиболее оптимальные способы действий; прогнозировать мотивационные, волевые, интеллектуальные способности, оценку вероятности достижения результата, осуществлять мобилизацию своих сил и самоактуализацию на достижение цели. Одним из направлений по проведению профилактической работы с девушками делинквентного поведения и снятия ряда условий, обуславливающих обострение данной проблемы, следует выделить, на наш взгляд, недостаточно сформированное понятие профессиональной готовности сотрудников полиции, работающих с данной половозрастной категорией. Подготовка будущих полицейских требует повышения их профессионализма и преодоления существующих недостатков и правонарушений в органах внутренних дел. Наиболее опасными, которые связаны и являются причиной проявления делинквентности в обществе, являются злоупотребления должностными полномочиями, взяточничество, вымогательство, покровительство со стороны сотрудников преступным группировкам, применение недозволенных методов ведения следствия, случаев применения насилия к лицам, задержанным и доставленным в органы внутренних дел. Негативно сказывается на работе правоохранительной системы: формальный подход к рассмотрению заявлений и жалоб граждан, необоснованные отказы в возбуждении уголовных дел, укрытие от учета правонарушений, обвинение в преступлении лиц, их не совершавших, незаконные аресты и задержания [112]. Эти недостатки связаны с проблемами, которые обусловлены особенностями профессиональной подготовки и кадровой политики правоохранительной системы. Следует констатировать, что низкая эффективность работы сотрудников полиции с девушками делинквентного поведения связана с недостаточно развитой их общекультурной компетентностью, причем здесь следует выделить специфику в педагогической, психологической, социальной и отчасти правовой подготовке [166]. Следует отметить и то обстоятельство, что до недавнего времени доля специалистов с педагогической подготовкой была достаточно низкая, а преобладали сотрудники с высшим образованием, имеющие инженерную или техническую подготовку. Сегодня с принятием нового закона «О полиции», положение существенно изменилось, и в основном принимаются на службу сотрудники с юридическим образованием. В тоже время работа с девушками делинквентного поведения требует специфической юридической и педагогической подготовки, которая не в полной мере восполняется в существующей системе профессионального образования. О сформированности готовности сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения можно судить по данным, которые свидетельствуют, что процент сотрудников, испытывающих существенные затруднения в профессиональной деятельности с данной категорией девушек, составляет от 68 до 95%, в зависимости от стажа работы. Также данные опроса показали, что 94% работников правоохранительной сферы считают для себя важным повышение уровня педагогической и психологической готовности к работе по профилактике и преодолению делинквентности среди девушек. Тестирование знаний по теоретическим основам данного направления работы выявило, что у значительного большинства работников правоохранительной сферы нет четкого определения и соотнесения понятий «девиантные», «делинквентные», «педагогически запущенные» и «трудновоспитуемые» несовершеннолетние, классификации подростков-правонарушителей и практически отсутствует представление об особенностях женской делинквентности. Подавляющее большинство обследуемых имели затруднения в диагностике и проведении обследований по определению причин делинквентного поведения девушек, определении латентных состояний, в интерпретации результатов делинквентности по предложенным анкетам, в определении направлений профилактической работы; в определении методов и средств коррекционных воздействий, соответствующих виду и степени девиации, в организации индивидуальной и групповой профилактико-коррекционной работы с девушками делинквентного поведения, а также с членами их семьи, в осуществлении оценки и коррекции своей проведенной профессиональной деятельности в данном направлении. Анализ затруднений работников правоохранительной сферы в воспитательной работе с девушками делинквентного поведения говорит о том, что практические работники уделяют внимание лишь внешней стороне поведения девушек, оставляя без внимания мотивы и условия проявления делинквентности, пытаются привить готовые стереотипы поведения, не учитывая индивидуальные личностные особенности, дают оценки конкретных поступков без анализа всего характера поведения девушки делинквентного поведения. Определено, что недостаточный социально-педагогический и психологический уровень подготовки практических работников органов внутренних дел определяет проявление в общении с их стороны преимущественно авторитарного стиля как по отношению к девушкам, так и членам их семей, формального и официального тона обращений, при этом практически отсутствует общение на межличностном уровне [8]. Это часто вызвано тем, что сотрудникам не удается преодолеть отрицательное личное отношение к делинквентным девушкам, определяющее часто неадекватные проявления при обращении к ним. Также отмечается, что большинство респондентов не имеют опыта в организации общения с неконтактными девушками и предупреждении конфликтов. Результаты анкетирования выявили, что основные трудности в работе с девушками делинквентного поведения вызваны незнанием социально-психологических особенностей данной категории и, соответственно, низкой индивидуальной и профилактической работой с ними, практическим отсутствием реального взаимодействия с другими институтами социализации и недостаточной профессиональной компетентностью сотрудников полиции по реализации результатов социальных и психологических характеристик девушек делинквентного поведения, совершающих противоправные действия и находящихся на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних. Проведенный анализ свидетельствует о необходимости дальнейшего совершенствования не только социальной, правовой, но и психологической и педагогической подготовки будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения. Для конкретизации данного направления рассмотрим основные теоретические исследования по данной проблеме. В науке имеется достаточно большое количество исследований, раскрывающих опыт по профилактике различных девиаций подростков. Основными направлениями по исправлению недостатков и отклонений в период юности во многих исследованиях определяется: индивидуальный подход; определение причин и условий, способствующих появлению отклонений в развитии; личный пример педагога, выработка основ нравственности в поведении; выбор адекватных средств воспитания условиям и обстоятельствам, в которых находятся девушки. При этом важным является реализация основных принципов педагогической антропологии и включение делинквентную девушку в общественно полезный и разумно организованный труд [173]. Действенным средством профилактики делинквентности определяется организация общественно полезной деятельности и включение в нее подростков, при этом свободное время в юношеском возрасте не должно быть бесконтрольно, главное создать условия, которые способствуют выбору собственной жизненной позиции [165]. Анализируя профилактическую работу, проводимую правоохранительными органами, в частности в юношеском возрасте, следует выявить, как внедряются требования проводимой реформы в МВД России и Федерального закона «О полиции». Так, например, принятие Федерального закона «О полиции» существенно меняет порядок взаимодействия сотрудников правоохранительной системы с населением, а также расширяет права и обязанности полицейских. Их взаимодействие становится более социально направленным и профессиональным с учетом как потребностей различных категорий граждане, так и особенностей различных категорий населения. Теперь предполагается, что их воздействие будет более воспитательным и профилактическим, а в оценку их деятельности население будет включено самым активным образом. Такое тесное взаимодействие сотрудников полиции с населением, а также информирование общественности о своей практической деятельности существенно повысит авторитет сотрудника полиции. В связи с расширением педагогической функции к сотрудникам полиции предъявляются повышенные требования по знаниям специфических индивидуально-психологических особенностей различных групп населения, в частности такой социально значимой категории, как девушки делинквентного поведения. Проблемным является вопрос, насколько полно новый закон отражает интересы большинства населения России, то есть в какой степени сотрудники полиции способны реализовать предъявляемые к ним новые требования. Решение этой проблемы находится в сфере совершенствования процесса профессиональной подготовки сотрудников полиции и в сфере контроля за их деятельностью. Одним из новых принципов, повышающих эффективность работы сотрудников правопорядка, выделен всесторонний общественный контроль над их деятельностью, критерием оценки выступает мнение граждан. Этот принцип только провозглашен, но как и по каким критериям он будет осуществляться, а также его практическое урегулирование в законе не конкретизированы. Существенным является положение закона о правах полицейских. Так, закон позволяет полиции в более широком диапазоне использовать специальные средства и физическую силу, допускается также вход в помещения и просмотр документов. Но эти действия являются в определенной степени отходом от демократических принципов и в каждом конкретном случае требуют учета соответствующих нравственных критериев. Опыт деятельности российской полиции в области общественной безопасности свидетельствует о необходимости придания нравственным проблемам особой значимости и предъявления достаточно пристального внимания к личностным качествам стражей правопорядка. В общественной морали того времени активно институализировались принципы, как этики, так и христианства. Провозглашение в новом законе высоких нравственных начал для сотрудника полиции должно быть обеспечено также существенным повышением воспитательной работы в юридических институтах МВД РФ и развитием у них общекультурных и профессиональных компетенций. Значимость работы по воспитанию нравственности и гуманистических начал в процессе профессиональной подготовки будущих сотрудников полиции связана с необходимостью пересмотра существующих социальных, в том числе и нравственных, ценностей в современных условиях. Выявлена объективная потребность в обращении к актуальным проблемам общественного развития, воспитания молодого поколения, социализации и ресоциализации различных категорий граждан, совершенствования общественных и межличностных отношений. В этой связи значимой и своевременной является работа полицейских с такой специфичной подростковой категорией населения как девушки делинквентного поведения. Существенную роль при этом играют проблемы формирования нравственно-правовых ценностей у будущих сотрудников полиции, с деятельностью которых связано правовое функционирование различных общественных и государственных организаций и институтов. Принципиальной отличительной особенностью подготовки специалистов в юридических институтах МВД России также становится их практическая направленность социально-правовой деятельности. Эта проблема является преходящей, на ее актуальности акцентировали внимание и ранее, однако сегодня она вновь актуальна и своевременна. В частности, об усилении практического обучения при подготовке специалистов для системы МВД неоднократно говорится в требованиях руководителей данного ведомства [77]. Реализуя современные требования, в юридических институтах МВД России отработка практических навыков применения полученных теоретических знаний начинается уже с первого курса обучения, а не с третьего при распределении по специализации, как было ранее. Конечно, не все практические навыки по профессиональному предназначению возможно отрабатывать на первом курсе, поэтому эта система дифференцирована по дисциплинам и направлениям подготовки по всему периоду обучения. Особое значение уделяется нравственному воспитанию и социально-психологической подготовке, этого требует современная действительность и те проблемы, которые возникли перед нашим обществом в последнее время: это и террористические угрозы, и национальные противоречия и инциденты, это и подростковые проблемы, связанные с новыми проявлениями девиантности, виктимности и делинквентности. Сегодня на кафедрах Барнаульского юридического института МВД России активно внедряются в процесс профессиональной подготовки такие элементы практической направленности закрепления теоретического материала, как проведение межотраслевых практических занятий по различным дисциплинам. В частности, отрабатываются навыки определения структурных элементов нормы права в действующем законодательстве для различных категорий граждан. Важность данного направления трудно переоценить при подготовке будущих сотрудников полиции. Также разработаны методические рекомендации по проведению деловых и ролевых игр по изучаемым дисциплинам на завершающем этапе обучения, приуроченных к окончанию каждого семестра. Таким образом, уже на первом курсе отрабатываются элементы практической направленности при получении теоретических знаний для выполнения обязанностей рядовых сотрудников полиции, что обеспечивает участие курсантов в обеспечении массовых мероприятий и службе в различных нарядах по охране общественного порядка в объеме обязанностей по предназначению. В Барнаульском юридическом институте МВД России реализована совместная подготовка тем и научное руководство слушателями при подготовке выпускных квалификационных работ на кафедрах уголовного права и криминологии, теории и истории права и государства, уголовного процесса, административного права и административной деятельности ОВД. Это направление способствует как межкафедральному сотрудничеству в сфере изучения общих теоретических проблем, так и исследованию профессорско-преподавательским составом кафедр проблем, имеющих практическое значение в деятельности органов внутренних дел. Одним из важных компонентов практической направленности профессионального обучения является введение на экзаменах комплексных квалификационных заданий, имеющих междисциплинарное содержание. Это своего рода мониторинг качества развития профессиональной компетентности. Здесь идет оценка его умений применять полученные знания по всем отраслевым дисциплинам. В частности, содержатся задания по структуре и классификации норм права, структуре правоприменительного акта и т.д., то есть именно эти задания часто создают трудности у выпускников. Проведенные в системе МВД России контрольные срезы знаний при проверке юридических институтов, а также опросы выпускников после начала их деятельности в подразделениях полиции свидетельствуют о том, что основную трудность вызывают вопросы прикладного использования теоретических положений по дисциплинам специализации, в частности особенно выделяются проблемы общения и коррекционной работы с девушками, совершающими различного рода правонарушения. Недостаточно отработаны навыки по составлению процессуальных документов, касающихся несовершеннолетних. Эти вопросы поднимаются и руководителями подразделений, дающих отзывы на выпускников юридических институтов МВД России. Следует признать высказываемые замечания о том, что не всегда достигается оптимальное сочетание теоретического и практического обучения. В этой связи актуализируется проблема совершенствования системы оценки профессиональной компетентности будущих сотрудников полиции, способной определить реальный уровень усвоения материалов по той или иной дисциплине и, тем, самым оптимизировать образовательный процесс. Внедрение компетентностного подхода актуализирует это направление и вызывает необходимость разработки и реализации новых форм и методов обучения по существующим направлениям профессиональной подготовки в вузах МВД России [166], на основе теории о формировании специальных способностей к конкретной области деятельности [187]. Элементом оценки профессиональных компетенций следует считать внедрение методики рубежного контроля, который позволяет поэтапно отслеживать качество знаний, усвоения материала обучаемыми по определенному блоку учебной дисциплины. Дальнейшая разработка этого направления видится в том, чтобы обучаемый усвоил материал по определенному разделу, восполнил пробел в своих знаниях в случае получения неудовлетворительной оценки. Важным компонентом развития практических навыков у будущих сотрудников полиции является проведение различного рода практик, стажировок, учений и т.д. Организованные в нашем юридическом институте практические занятия на базе отделов полиции УМВД России по г. Барнаулу проводятся эпизодически и не имеют достаточной методической основы. Поэтому выделяется проблема разработки концепции методически обоснованной системы организации практического обучения с использованием специалистов в территориальных подразделениях полиции. В этой связи, стоит восстановить налаженную ранее систему наставничества. При проведении практических занятий в отделах полиции УМВД России по г. Барнаулу следует выделить приоритетным принцип персонифицированного распределения и закрепления будущих сотрудников полиции. В этом случае можно говорить о существенном повышении результативности практических занятий. Созданию эффективной системы проведения практических занятий служит образование профильных факультетов в институте в соответствии с новой моделью образования [118]. Кроме того, это будет способствовать и решению такой задачи, как назначение выпускников с учетом специализации и профиля подготовки в вузе. Несомненно, реализация рассмотренных направлений будет способствовать формированию профессиональной готовности будущих сотрудников полиции, в том числе и к работе с девушками делинквентного поведения, но требуется учет специфики данной деятельности при изучении различных дисциплин и направлений подготовки. Особенности процесса формирования готовности курсантов вузов МВД России к работе с несовершеннолетними как особой категории, рассматривается в ряде исследований, например В.В. Адамова [5], А.С. Евсеевой [57], А.Г. Степанищева [163], Ю.И. Маношкиной [103], С.В. Калашникова [74], З.Р. Танаевой [165], Е.В. Фогель [178], И.В. Подпорина [125] и др. В нашей работе, в отличие от изученных работ, раскрывается специфическая категория – девушки, их гендерные и половые отличия, их психологические и социальные особенностей, а также вид отклоняющегося поведения – делинквентность. В указанных исследованиях рассматриваются иные объекты, в частности подростки или группы несовершеннолетних правонарушителей и другие различные отклонения, например, такие как: виктивность, девиантность, дезадаптивность, аддиктивность. Представляет определенный интерес для работы с девушками делинквентного поведения система формирования готовности специалистов правоохранительных органов, представленная в работе А.Г. Степанищева, в ней формирование профессиональной готовности предлагается осуществлять, реализуя психологическое и педагогическое направление [163]. В работе А.С. Евсеевой «Формирование профессиональной готовности сотрудников органов внутренних дел к социально-педагогической работе с виктимными несовершеннолетними» [57], также раскрывается процесс формирования готовности, но категория – виктимные подростки и также не раскрываются половозрастные особенности и соответственно особенности работы с ними. В ряде работ упор делается на прохождение соответствующего спецкурса, в котором будущие сотрудники полиции отрабатывают механизмы групповой интеграции, способами преодоления контрмер при реализации воспитательных воздействий [16], приводятся практические рекомендации по устранению деформаций в отношениях типа «учащийся-учащийся» и «учащийся-педагог» [47], преодолению безразличного отношения взрослого поколения к проблемам современных подростков [16], подчеркивается, значение индивидуальной и шефской работы, реализуются различные методики изучения личностных особенностей подростков [160]. В ряде работ дается характеристика женщин-преступниц и предлагается методика повышения эффективности управления ресоциализации в пенитенциарном учреждении на основе мотивационного программно-целевого подхода [179], приводится криминологический анализ личности женщин-преступниц, и их девиантная активность в современном обществе [80], раскрываются проблемы дезадаптации женщин молодежного возраста, отбывших наказание в виде лишения свободы [100]. В тоже время в работах нет особенностей характеризующих девушек делинквентного поведения и методов работы с ними. В работе Е.В. Фогеля также раскрывается процесс формирования готовности курсантов вузов МВД России к профилактике правонарушений среди несовершеннолетних [178], но при этом не учитывает гендерных и половых отличий подростков. Проведенный анализ содержания учебных программ обеспечивающих формирование готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения, в образовательных учреждениях МВД России показывает [125], что практически особенности работы с данной категорией подростков не раскрываются ни в одной из профилирующих дисциплин. В то же время анализ программ педагогических вузов [39] показывает возрастающее внимание к проблеме трудных подростков, что выражается в расширении их содержания, где включены данные вопросы, во введении дополнительных разделов и разработке спецкурсов с отражением специфики проблемы. Но в прямой постановке вопроса имеющиеся разработки для формирования готовности сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения не применимы, и требуется создание специфической методики, учитывающей правоохранительную и педагогическую сферы в единой системе. Таким образом, анализ состояния готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения, затруднений которые они испытывают, изучение учебных программ в юридических институтах МВД России, опыт работы других вузов – позволяет констатировать, что существует необходимость в выделении особенностей работы с девушками делинквентного поведения и совершенствовании с учетом этого профессиональной подготовки будущих полицейских. В результате проведенного анализа следует, что формирование готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения должно одновременно осуществляться по направлениям: – педагогическое формирование готовности; – правовое формирование готовности; – социальное формирование готовности; – психологическое формирование готовности. Такой подход позволит подготовить специалиста-профессионала, владеющего достаточно развитым комплексом компетенций в данной области. Исследование показывает, что формирование готовности будущих сотрудников полиции в существующей системе профессиональной подготовки не нацелено на выработку достаточных умений для работы с девушками делинквентного поведения. Анализ опыта работы в различных вузах по данной проблеме выявил достаточно обширный материал по профилактике отклоняющегося поведения подростков, который отвечает проблемам нашего исследования, но поставленная задача – работа именно с девушками делинквентного поведения – требует конструирования модели, реализуемой выделенные особенности в профессиональной подготовке будущих сотрудников полиции.
<< | >>
Источник: Мальченкова В. В.. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ МВД РОССИИ К РАБОТЕ С ДЕВУШКАМИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ. 2015

Еще по теме 1.2. Анализ состояния профессиональной подготовки сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения:

  1. Мальченкова В. В.. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ МВД РОССИИ К РАБОТЕ С ДЕВУШКАМИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ, 2015
  2. 18.6. Психологическая подготовка сотрудников полиции за рубежом
  3. 18.3. Профессиональное образование сотрудников полиции за рубежом
  4. СУГАТОВА АННА СЕРГЕЕВНА. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СОТРУДНИКОВ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНЕВЕДОМСТВЕННОЙ ОХРАНЫ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ, 2015
  5. Калинин Сергей Владимирович. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции МВД России (на примере специальности «Правоохранительная деятельность»), 2015
  6. 10.7. Подготовка сотрудников к обеспечению личной профессиональной безопасности
  7. ГЛАВА 7 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
  8. 4.2. Психологический анализ включенности студентов-будущих учителей в процессе полисубъектного образовательного взаимодействия в условиях профессионально-педагогической подготовки в вузе
  9. Профессиональное образование и профессиональная подготовка в исправительных учреждениях
  10. 10.2. Педагогические принципы профессиональной подготовки Особенности принципов профессиональной подготовки
  11. 10.8. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки Педагогический аспект профессионально -психологической подготовки
  12. Н. А. БАНЬКО. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕЖДЖЕРОВ: Монография / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
  13. Глава 13 ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ТРУДА, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОСУЖДЕННЫХ К ЛИШЕНИЮ СВОБОДЫ
  14. Профессиональная деформация личности и деятельности сотрудника
  15. Недовольство профессиональным уровнем нового сотрудника.
  16. Глава 2.1. Оценка профессиональных качеств сотрудников
  17. 10.3. Общая методика проведения занятий по профессиональной подготовке Подготовка занятий
  18. 11.2. Основы экстремальной подготовки сотрудников
  19. 10.9. Профессионально-педагогическая подготовка руководителей занятий
  20. Педагогическая сущность профессиональной подготовки