Ориентирование студентов на формирование общественной физкультурно-спортивной деятельностив вузе

Формирование общественно-физкультурной деятельности студентов вуза является, одной из актуальных социально-педагогических проблем учебно-воспитательного процесса, дальнейшего развития и расширения массовой оздоровительной, физкультурной и спортивной работы в высшей школе.

Педагогам и студентам принадлежит ведущая роль по реальному включению физической культуры в здоровый образ жизни молодежи и в будущей профессиональной деятельности. Реализация этой задачи каждым студентом должна рассматриваться с двуединой позиции - как личностно значимая и как общественно необходимая составляющая профессионально­личностного становления в вузе.

Многочисленные данные науки и практики свидетельствуют о том, что физкультурно-спортивная деятельность еще не стала для студентов насущной потребностью, не превратилась в интерес личности. Реальное участие студентов в этой деятельности недостаточно. Для преодоления этого негативного явления необходимо ознакомиться с механизмами действия тех побудительных сил, которые через интересы и мотивы ведут к удов­летворению потребностей личности.

Критерием физкультурно-спортивной деятельности является физкультурно-спортивная активность. Она характеризуется степенью участия, вовлеченности студентов в сферу этой деятельности. Ее можно рассматривать как меру и характер участия непосредственно в занятиях физическими упражнениями и как активность в организаторской,

пропагандистской, инструкторско-педагогической, судейской и других видах деятельности. Представления о систематическом характере занятий студентов физической культурой и спортом в свободное время дает таблица 8.

Таблица 8 - Систематичность занятий студентов физической

культурой и спортом в свободное время, %

Систематич­

ность

занятий

Все

студен­

ты

Юноши Девушки
Регулярно

занимаю­

щиеся

Нерегуляр­

но

занимаю­

щиеся

Регулярно

занимаю­

щиеся

Нерегуляр­

но

занимаю­

щиеся

3 и более раз в неделю 10,1 31,8 - 27,6 -
2-3 раза в неделю 23,7 68,2 - 72,4 -
1 раз в месяц 3,1 - 17,3 - 9,6
2-3 раза в месяц 4,8 - 20,3 - 20,4
От случая к случаю 2,5 - 62,4 - 70,0
Вообще не занимаются 55,8 - - - -


Таблица фиксирует наличие незначительного (33,8%) контингента студентов (из опрошенных 5 тысяч), приобщенного к систематическим занятиям.

Более чем у 50% студентов полностью отсутствует проявление активности в физкультурно-спортивной деятельности.

Физкультурно-спортивную деятельность можно определить как разностороннюю деятельность молодых людей в сфере физической культуры и спорта, направленную на реализацию общественно и личностно значимых потребностей, физическое совершенствование. Таким образом, познавательная, организаторская, пропагандистская, инструкторско­педагогическая, судейская деятельность, а также занятия физической культурой и спортом студенческой молодежи. Потребность в физкультурно-

спортивной деятельности выступает как состояние личности, благодаря которому осуществляется регулирование ее двигательной активности, определяется в целом направленность социально-общественной активности. Воспитание потребностей является одной из центральных задач в профессионально-личностном становлении молодых людей.

Реализация потребностей в физкультурно-спортивной деятельности оказывает опосредованное влияние на удовлетворение, других потребностей студентов — биосоциальных: сохранение здоровья, отдых, релаксация, потребность в движении и др.; социально-психологических: общение, самоактуализация, самоутверждение, престижность, общественная значимость и активность, сопереживание и др.

В ходе развития и воспитания личности потребности непрерывно изменяются и становятся источником изменений в образе жизни.

Осознание личностью потребности превращает ее в интерес, который носит избирательный характер.

Появление интереса вызывает желание действовать, формирует мотив поведения. Мотивы могут быть ситуационными (частными), определяющими отдельные поступки человека, и широкими, жизненно важными на протяжении длительного времени. Мотивы следует отличать от сознательных целей и намерений. Мотивы стоят за целями, побуждают к их достижению.

Цели в физкультурно-спортивной деятельности можно подразделить на перспективные и ближайшие (промежуточные). К перспективным следует отнести: самоактуализацию, обеспечение рациональных форм отдыха, социальное признание, авторитет, воспитание волевых качеств, чувства прекрасного, профессиональную и общественную деятельность и сфере физической культуры и спорта, двигательную активность с ее эмоцио­нальными компонентами общения и др. К промежуточным — выполнение норм и требований профессионально-прикладной физической подготовки, достижение определенного уровня спортивного мастерства, физическое развитие, успешное выступление в соревнованиях и др.

Реализация мотивов в деятельности протекает по следующей схеме: программа действия (представление о том, что нужно делать, чтобы реализовать мотив); оперативная готовность к действиям (наличие способностей, знаний, умений для осуществления деятельности); наличие обратной связи (информация об эффективности действия).

Одним из компонентов мотивации является стимул, который зачастую выступает в роли непосредственной причины поступка. Хотя действие стимула нередко носит кратковременный характер, благодаря ему постоянные побуждения в своем развитии приобретают тенденцию к стабилизации. К действенным стимулам в области физической культуры и спорта могут быть отнесены: агитация и пропаганда, совершенствование материальной базы, удобное расписание занятий, расширение возможностей для предпочтительного выбора вида спорта, увеличение свободного времени, педагогическое мастерство преподавателей, реальное укрепление здоровья и т. д.

В условиях перестройки деятельности высшей школы принципиально важна работа по активизации позиции каждого студента в отношении своего физического развития и подготовленности, реального участия в разнообразных формах физкультурно-спортивной деятельности. При направленном процессе формирования у студентов потребностей в занятиях физической культурой и спортом преподавателям, тренерам и физ­культурным организаторам необходима система знаний о диалектическом развитии потребностей и педагогических воздействиях, позволяющих осуществлять управление ими в необходимом направлении. В организации воспитания нельзя игнорировать сложившиеся у студентов личные мотивы, интересы, потребности, нужно находить разумные формы их перестройки. В противном случае у студентов может возникнуть негативизм, безразличие.

Управление развитием потребностей должно осуществляться в неизменно гибкой, тактичной, соответствующей заданной цели форме. Иначе говоря, потребности не могут быть искусственно навязаны индивиду. Они должны соответствовать системе его ценностных ориентации.

Изменения в физкультурно-спортивной активности студентов могут происходить под воздействием различных факторов, которые дают возможность повысить эффективность решения педагогических задач как по. формированию личности, так и по приобщению молодежи к активным, систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Факторами, определяющими, по мнению студентов, их потребности, интересы и мотивы включения в физкультурно-спортивную деятельность, являются: состояние материальной спортивной базы, направленность

учебного процесса и содержание занятий, уровень требований учебной программы, личность преподавателя, состояние здоровья занимающихся, частота проведения занятий, их продолжительность и эмоциональная окраска и др.

Среди факторов, оказывающих влияние на организацию физкультурно - спортивной деятельности, необходимо отметить роль общественных организаций вуза (таблица 9).

Таблица 9 - Оценка роли общественных организаций вуза в

формировании отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности, %

Респонденты Оценка Профком Студсовет,

общежития

Студенты Влияет 21 31
Влияет

незначительно

79 69
Эксперты Влияет 46 29
Влияет

незначительно

54 71


* В качестве экспертов выступали преподаватели физической культуры, кураторы учебных групп, члены спортклуба.

Полученные данные свидетельствуют о различиях в оценке роли указанных организаций со стороны студентов и экспертов. Так, большинство экспертов имеют более тесную связь с профкомом, понимают его реальное влияние и поэтому дают более высокую, чем студенты, оценку его деятельности. Требует дальнейшего совершенствования и деятельность студсоветов общежитий по внедрению физической культуры в образ жизни студентов. Являясь центром воспитательной работы, студенческое общежитие еще не стало местом проявления общественной активности в физкультурно-спортивной деятельности. Лишь менее трети студентов оцени­вают его формирующее воздействие на свои мотивационные установки в сфере физической культуры и спорта.

Таблица 10 - Влияние субъективных факторов на формирование

интереса студентов к физкультурно-спортивной деятельности, %

Факторы Курс
I II III IV
Удовлетворение 57,8 50,1 43,5 16,8
Соответствие эстетическим вкусам 51,7 42,3 30,4 21,9
Понимание личностной значимости занятий 37,6 24,0 17,5 8,3
Понимание значимости занятий для коллектива 34,0 22,8 14,1 9,6
Понимание общественной значимости занятий 30,9 21,3 12,6 7,4
Духовное обогащение 13,2 10,4 5,6 3,1
Развитие

познавательных

способностей

12,9 9,8 7,1 6,2


Анализ факторов, определяющих процесс формирования потребностей, интересов и мотивов, был бы неполным без рассмотрения субъективных побуждений личности. В физкультурно-спортивной деятельности, где активность студентов проявляется в многообразных формах, влияние таких факторов, как удовлетворение, духовное обогащение, соответствие действий социальным установкам общества, отражение в деятельности каждого интересов коллектива, имеет огромное воспитательное значение (таблица 10).

Приведенные данные свидетельствуют о закономерном снижении влияния всех факторов-побудителей в мотивационной сфере студентов от младших курсов к старшим. Значимой причиной психологической переориентации студентов является повышение требовательности к физкультурно-спортивной деятельности. Студенты старших курсов более критически, нежели на младших курсах, оценивают содержательный и функциональный аспекты занятий, их связь с профессиональной подго­товкой.

Тревожным выводом из данных табл. 3.3 является недооценка студентами таких субъективных факторов, воздействующих на ценностно­мотивационные установки личности, как духовное обогащение и развитие познавательных возможностей. В определенной степени это связано со снижением образовательно-воспитательного потенциала занятий и мероприятий, смещением акцента внимания на нормативные показатели физкультур-но-спортивной деятельности, ограниченностью диапазона педа­гогических воздействий.

В условиях обучения в вузе удовлетворение потребностей личности происходит в едином процессе учебно-воспитательной, общественно­социальной, трудовой, научной, культурной деятельности, в том числе занятий физической культурой и спортом. Студенты участвуют в разнообразных формах физкультурно-спортивной деятельности, каждая из которых в той или иной мере обеспечивает (или должна обеспечивать) удовлетворение разумных потребностей. Потребности должны соответствовать системе ценных ориентации, складывающейся в сознании студента концепции жизни, на основе которой он осуществляет достижение различных целей.

Можно выделить следующие группы целей, ведущих к реальной включенности студентов в физкультурно-спортивную деятельность.

Функционально-оздоровительные, направленные на укрепление здоровья, гармоничное физическое развитие, воспитание культуры движений, повышение работоспособности, активизацию умственной деятельности, снятие усталости.

«Барьерные», предполагающие выполнение норм и требований программы по физическому воспитанию, по общей физической подготовке и профессионально-прикладному совершенствованию физических

способностей.

Коммуникативно-воспитательные, содержание которых направлено на общение с друзьями, укрепление внутриколлективных связей, воспитание волевых качеств, трудолюбия, повышение личного престижа и др.

Организаторско-педагогические, определяющие направленность на приобретение умений и навыков общественного инструктора, тренера, судьи по спорту, организатора массовой физкультурной и спортивной работы, пропагандиста и др.

Вполне очевидно, что границы этих группировок условны, и достижение цели, отнесенной к одной группе, может способствовать удовлетворению потребности в другой. Например, достижение целей, ведущих к воспитанию волевых качеств и трудолюбия, необходимо как для физического совершенства, так и для формирования профессиональной готовности специалиста. Обследование более 2000 студентов позволило получить ма­териал, представленный в таблице 11.

Таблица 11 - Значимость форм физкультурно-спортивной

деятельности для достижения организаторско-педагогических целей, %

Цели Формы физкультурно-спортивной деятельности
Учебные

занятия

Организо­

ванные

внеучебные

занятия

Самостоя­

тельные

занятия

Отрицание необходимос ти занятий
Овладение умениями и навыками общественного инструктора, тренера 31,0 61,1 7,9
Овладение умениями и навыками судьи по спорту 40,4 51,6 6,8 1,2
Овладение умениями и навыками организатора массовой, физкультурно­спортивной работы 39,4 50,6 9,2 0,8
Овладение умениями и навыками пропагандистской работы 34,2 57,1 4,2 4,5


Приведенные данные подчеркивают высокую значимость ор­ганизованных внеучебных занятий для достижения целей этой группы. Через деятельность, ведущую к их освоению, формируется общественная активность личности, способность грамотно и эффективно использовать средства физической культуры и спорта на производстве и в домашних условиях.

От структуры свободного времени во многом зависит успех в формировании жизненных установок, интересов и потребностей студентов. Именно свободное время во многом определяет возможность реализации потребностей личности в духовном и физическом совершенствовании. С одной стороны, свободное время является фактором, формирующим многие потребности личности, с другой — потребности, реализуясь в деятельности,

оказывают существенное влияние на структуру свободного времени, его ценностную значимость для организации всей жизнедеятельности человека, его образ жизни.

Свободное время студентов — это та часть внеучебного времени, которая посвящается отдыху, общественной деятельности, самообразованию, занятиям по интересам, в том числе физической культурой и спортом. В среднем у студентов вузов различного профиля оно составляет от 1 ч 30 мин до 3 ч 30 мин в учебный день.

В настоящее время нехватка свободного времени отрицательно сказывается на отношении студентов к занятиям физической культурой и спортом, включении их в желаемую модель времяпрепровождения. Очевидно, что учебные занятия по физическому воспитанию еще не формируют у студентов устойчивой потребности в физкультурно-спортивной деятельности.

Широкий спектр причин, прямо или косвенно влияющих на формирование структуры свободного времени, на место физической культуры и спорта в этой структуре, можно сгруппировать по следующим признакам: 1) причины организационного характера, 2) материальные, 3) субъективно-личностные, 4) функционально-оздоровительные (таблица 12­16).

Таблица 12 - Влияние организационных причин, препятствующих участим студентов в физкультурно-спортивной деятельности в свободное время, %
Причины Курс
I II III IV
Плохие условия для занятий 12,4 17,1 26,6 29,3
Неудовлетворительная организация мероприятий 13,8 18,6 20,9 21,7


Окончание таблицы 12
Завышенные требования преподавателя 18,1 17,8 21,9 22,2
Большие затраты времени на дорогу 16,2 16,7 28,8 31,6
Не хватает свободного времени 21,2 23,0 25,1 29,6
Частая смена преподавателей 6,3 6,6 5,0 3,2
Однообразные формы проведения занятий 14,7 16,9 24,2 26,9
Излишняя длительность проведения мероприятий (занятий) 20,2 21,4 17,5 16,0
Нет возможности выбора занятий по интересам 6,7 5,3 6,8 3,6


Анализ материала табл. 3.5 дает основание для утверждения, что в целом от курса к курсу оценка причин, ограничивающих участие студентов в физкультурно-спортивной деятельности, становится более выраженной. В качестве наиболее значимых причин выступает личная организованность студентов и условия, в которых протекает деятельность.

Данные табл. 3.6 позволяют отметить влияние причин материального характера, которые отражаются во внешнем виде, удобстве, возможностях удовлетворить эстетические вкусы и потребности. Для девушек особенно важно выглядеть красиво, привлекательно, а юноши чутко реагируют на качество инвентаря, его удобство, возможность достигнуть с его помощью высоких результатов. Значимость материальных ограничений больше выражена при самостоятельных занятиях, так как они проводятся по собственной инициативе и более часто, чем организованные.


Таблица 13 - Влияние материальных причин, ограничивающих

участие студентов в физкультурно-спортивной деятельности, %

Причины Организованные занятия Самостоятельные занятия
Не

влияет

Небольшое

влияние

Большое

влияние

Не

влияет

Небольшое

влияние

Большое

влияние

Материальные

трудности

86,1 9,7 4,2 59,8 23,3 16,9
Плохой инвентарь и оборудование 59,5 24,2 16,3 53,0 28,6 18,4
Отсутствие

личного

инвентаря

62,8 24,7 12,5 57,8 26,1 16,1


Характерно, что юноши больше склонен искать причины ограничений в отсутствии желания и интереса, девушки - в неумении организовать свое свободное время. Существенное значение для всех студентов имеют причины, связанные с отсутствием потребности в занятиях и со значением физкультурно-спортивной деятельности для развития духовных и интеллектуальных способностей. Многие студенты не видят связи между активностью в сфере физической культуры и будущей профессиональной деятельностью.

Таблица 14 - Влияние субъективно-личностных причин, ограничивающих участие студентов в физкультурно-спортивной деятельности, %
Причины Юноши Девушки
Неумение организовывать свое свободное время 14,0 21,6
Нет желания, интереса 19,4 11,0
Собственная пассивность 9,6 17,1
Нет контакта с преподавателем 8,2 10,8
Нет уверенности в необходимости занятий 10,5 8,6



Нет потребности в 24,1 20,3
занятиях
Занятия не влияют на интеллектуальную сферу 14,0 16,7
Занятия не способствуют профессиональной 15,8 18,4
подготовке

На первых курсах студенты ведущее место отводят причине, связанной с усталостью от напряженного учебного труда, что связано с перестройкой их жизненного стереотипа. В то же время это свидетельствует об их слабой образовательной подготовке, отсутствии ясных представлений о возможности снимать усталость от умственного труда средствами физической культуры. По этой же причине студенты не владеют обратной связью, раскрывающей положительные сдвиги в состоянии здоровья под влиянием систематических занятий физическими упражнениями. Лишь на старших курсах, когда начинают прогрессировать некоторые хронические заболевания, ограничивающие их работоспособность, оценка значимости занятий становится более весомой.

Таблица 15 - Влияние причин функционально-оздоровительного

характера на ограничение участия студентов в физкультурно-спортивной

деятельности
Причины Курс
I II III IV
Устаю после учебы 1 2 3 3
Слабое здоровье 5 3 5 4
Нет уверенности в положительном влиянии занятий на здоровье 4 4 1 2
Не вижу преимуществ в состоянии здоровья у занимающихся 3 5 2 1
Чувствую себя здоровым, поэтому не вижу необходимости в занятиях 2 1 4 5


Для того чтобы представить мнение студентов о целесообразном объеме организованной и самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности в неделю, был проведен анализ собранного материала.

Таблица 16 - Пожелания студентов по регулярности проведения физкультурных и спортивных занятий в неделю», %
Количество занятий Организованные Самостоятельные
1 57,9 13,5
2-3 27,5 18,1
4-5 10,3 19,7
6-7 4,3 49,7


Из табл. 3.9 видно, что декларативно студенты больше времени отводят самостоятельным занятиям, нежели организованным. При опросе имелось в виду, что в самостоятельные занятия входит и утренняя гимнастика как наиболее простая и доступная форма физических упражнений. Когда же потребовалось выяснить затраты времени на утреннею гимнастику в практике жизнедеятельности студентов, выяснилось, что постепенно, от курса к курсу возрастает понимание необходимости включения гимнастики в образ жизни.

При оценке рациональной продолжительности внеучебных занятий (исключая утреннюю гимнастику) установлено, что их минимальную продолжительность до 30 мин предпочло: для организованных занятий - 50,4%, для самостоятельных - 30,7% студентов; до 60 мин - соответственно

29,2 и 36,3; до 90 мин - 16 и 24,2; до 120 мин - 4,4 и 0,8%. Выявленную ситуацию следует понимать, как желание основной части студентов затра­чивать на организованные формы физкультурно-спортивной деятельности не более 60 мин. Это предполагает хорошую подготовительную работу, динамичное и эмоциональное проведение занятий, массовых мероприятий и соревнований. Психологический феномен увеличения продолжительности самостоятельных занятий до 90 мин объясняется тем, что эти занятия приносят им большее удовлетворение.

Весь рассмотренный выше материал необходим для того, чтобы преподаватели и общественный физкультурный актив могли с большей обоснованностью и надежностью конструировать стратегию и тактику процесса формирования физкультурно-спортивной активности студентов вуза.

Этапы формирования физкультурно-спортивной активности студентов в вузе предполагают следующее содержание и направленность:

На предварительном этапе (сентябрь, начало учебного года, первый курс) необходимо изучить студентов: определить уровень физической подготовленности, состояние здоровья, физкультурно-спортивные интересы, отношение к физическому воспитанию на предшествующем этапе учебы или работы, социально-нравственные качества личности, их желания, стремления, установки. Негативное отношение к физкультурно-спортивной деятельности — это не свойство личности, а результат неправильного воздействия внешних факторов, имевших место в прошлом.

На первом этапе (октябрь-май, первый курс, первый год обучения) формирование физкультурно-спортивной активности происходит опосредованно - студенты могут не знать цели педагога. При этом важен не столько конечный результат физкультурно-спортивной деятельности, сколько сам процесс его достижения. Декларативные заявления и призывы о необходимости, обязательности и пользе занятий не находят отзвука в сознании студентов. Успех в работе может принести лишь соответствующая организация их деятельности на учебных занятиях.

Направленность занятий, их содержание во внеучебное время должны иметь такой характер, чтобы им можно было отдать предпочтение перед другими видами отдыха. Например, для девушек на первый план могут выйти задачи, связанные с восстановлением физических и духовных сил, укреплением здоровья, совершенствованием красоты, осанки, эстетики и культуры движений и др.

Отличительной особенностью второго этапа (второй курс) является развитие у студентов физкультурно-спортивных способностей, наличие которых придает деятельности личностно значимый смысл. Положительные эмоциональные переживания при этом связаны с осознанием собственных успехов и достижений, удовольствием от самого процесса деятельности. На этом этапе целесообразно уделить внимание таким формам массовых соревнований, в которых участвует вся учебная группа. Движущими силами поведения студентов в этом случае становятся высоконравственные мотивы - долг, честь, ответственность за коллектив, чувство сопереживания, гордости, группового престижа.

Качественное своеобразие третьего этапа (третий курс) заключается в осознании общественной значимости физкультурно-спортивной дея­тельности, когда ее личностный смысл переживается студентами как адекватный общественному. В этот период на занятиях студенты наиболее активны, проявляют инициативу, ставят перед собой более высокие цели и добиваются их. Этому способствует увеличивающийся объем знаний, расширенный диапазон двигательных умений и навыков и качество владения ими.

Если на первом этапе происходит опосредованное формирование потребности в физкультурно-спортивной деятельности, то на третьем этапе этот процесс возможен лишь через доверительное общение педагога со студентами, при котором обе стороны осознают цели совместной деятельности и способствуют их достижению.

На всех этапах принципиально важно фиксировать и раскрывать связь физкультурно-спортивной деятельности с профессионально-прикладной физической подготовкой к будущей специальности. С формированием положительного представления о значении этой деятельности для будущей профессии увеличивается время на активные самостоятельные занятия студентов, усиливается ориентация на физкультурно-спортивную деятельность как на средство достижения цели в профессиональной подготовке.

В процессе воспитательной работы можно выделить следующие уровни сформированности физкультурно-спортивной активности у студентов.

Низкий уровень, при котором преобладают ситуативные и прагматические мотивы участия студентов в физкультурно-спортивной деятельности. Включенность в нее удовлетворяет минимальные потребности личности. Интерес не сформирован. Физкультурно-спортивная деятельность затухает по мере прекращения воздействий извне. В послевузовский период специалисты с таким уровнем активности не используют средства физической культуры в образе жизни либо используют их эпизодически при обязательном внешнем воздействии. В организации профессионального труда средства и ценности физической культуры применения не находят.

К среднему уровню можно отнести тех, кто находится ближе к пассивным и готов при случае занять их позиции, а также тех, кто предрасположен к активности, но пребывает в индифферентном отношении к физкультурно-спортивной деятельности. Студенты этой группы наиболее подвержены воздействию извне. Формирование потребностей и интересов у них идет тем успешнее, чем прочнее они усваивают необходимость при­менения полученных знаний, умений и навыков в своей профессиональной деятельности. Включение физической культуры в образ жизни после окончания вуза наблюдается у них при условии, если они попадают в производственный коллектив, учреждение, где хорошие традиции физкультурной и спортивной работы.

При высоком уровне у студентов сформирована убежденность в необходимости физкультурно-спортивной деятельности для себя лично. Они активно воздействуют и на ближайшее к себе окружение. Это проявляется в здоровом образе жизни, в организаторской, инструкторско-педагогической, судейской, познавательной и других видах активности в сфере физической культуры. По окончании вуза такие специалисты ведут активно­преобразующую деятельность по месту работы. Им свойственна высокая общественная активность.

2.2.

<< | >>
Источник: Ретюнский Игорь Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЩЕСТВЕННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА. 2015

Еще по теме Ориентирование студентов на формирование общественной физкультурно-спортивной деятельностив вузе:

  1. Ретюнский Игорь Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЩЕСТВЕННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА, 2015
  2. Глава 4 Развитие профессионально-личностной готовности студентов - будущих учителей к гуманистически - ориентированной педагогической деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе
  3. ТИПЫ И СТРУКТУРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИ-ПРАКТИЧЕСКОЙ И ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
  4. 4.2. Психологический анализ включенности студентов-будущих учителей в процессе полисубъектного образовательного взаимодействия в условиях профессионально-педагогической подготовки в вузе
  5. §4. Общественные объединения в органах внутренних дел. Общественные формирования, участвующие в охране общественного порядка и обеспечении общественной безопасности
  6. 1.5.2. Формирование рыночных структур в вузе
  7. Педагогическая поддержка процесса адаптации студентов к обучению в вузе Понятие и сущность педагогической поддержки
  8. Тема 1. Межличностное общение в спортивной деятельности
  9. ТемаЗ. Проявление свойств темперамента и психические состояния в спортивной деятельности
  10. Препятствия на пути формирования компетентности студентов высших учебных заведений
  11. 6. Особенности организации досуговой и внеучебной деятельности студента
  12. Ускенбаева Сымбат Тулегеновна. Педагогические условия формирования этнокультурных интересов студентов Казахстана, 2014
  13. общественно опасной является всякая осознанная антиобщественная деятельность, состоящая в нанесении социального вреда общественным отношениям.
  14. 4.4. Кооперативно-структурированная деятельность в работе студентов-будущих учителей с научными психологическими текстами и ее развивающие эффекты
  15. РАЗДЕЛ ВТОРОЙ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ПРЕСЕЧЕНИЕ ОРГАНАМИ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ АДМИНИСТРАТИВНЫХ ПРАВОНАРУШЕНИЙ, ПОСЯГАЮЩИХ НА ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПОРЯДОК, ОБЩЕСТВЕННУЮ БЕЗОПАСНОСТЬ, ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  16. ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ФОРМИРОВАНИЯМИ ПО ОХРАНЕ ПРАВОПОРЯДКА
  17. Часть III Студент–психолог как субъект учебно–профессиональной деятельности
  18. Ориентирование линий