<<
>>

Общественная деятельность, как необходимое условие содержания подготовки современных специалистов в вузе

В концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы в качестве приоритетной задачи выделяется создание современной системы подготовки профессиональных кадров,

способствующей формированию не только компетентных специалистов, но и молодых людей способных активно участвовать во всех направлениях общественно-социальной жизнедеятельности страны.

Важным направлением в формировании у студентов в вузе общественно-социальной активности, является - общественная деятельность (во всемирной практике общественная деятельность трактуется, как волонтерское движение). Данным термином мы будем косвенно оперировать далее по тексту диссертации. Данное движение очень популярно и актуально во всем мире [26]. В основном в этом движении задействованы молодые люди, которые способны и готовы отдавать часть своего времени для участия в различных социальных и гуманитарных проектах, проводимых в разных странах. Безвозмездно, добровольно, оказывать посильное содействие людям, есть образ жизни членов современного цивилизованного общества и особенно молодого поколения, которое необходимо готовить для волонтерской деятельности уже в процессе профессионального образования в вузе, когда закладываются у молодежи необходимые профессиональные и общественно-значимые качества, которые в дальнейшем будут способствовать продуктивному труду и быть социально- активными членами общества [33].

Волонтеры, как правило, участвуют в различных социальных проектах, экологических и гуманитарных акциях и т.д. Волонтеры первые свои шаги начинают делать, как правило, по месту жительства, и далее поступательно в районе, учебном заведении, городе, и по мере накопления и приобретения опыта выходят на масштабы страны и различных международных форумов. В настоящее время в мире популярны волонтерские движения при проведении Универсиад, Олимпийских игр и др. Так волонтеры Универсиад побывали в Брюсселе, Белграде, Шеньжене - 2011, Лондон - 2012 (Летние Олимпийские игры), Казань - 2013 (летняя Универсиада), Италия - 2013 (зимняя Универсиада), Сочи - 2014 (Зимние Олимпийские Игры) и т.д. Такие крупномасштабные мероприятия привлекают волонтеров со всего мира, где они живут «одной семьей», обеспечиваются формой, питанием и жильем. Общение среди волонтеров происходит на различных языках, все это способствует хорошему овладению языками с повышением общественно­образовательного уровня и т.д. Все это в совокупности способствует формированию у молодых людей жизненного опыта, социальных и гуманитарных знаний, что в конечном итоге пригодится в будущем профессиональном труде и жизнедеятельности.

При приеме на работу молодого специалиста, как правило, руководитель просит рассказать, чем еще Вы занимались в жизни. Волонтерский опыт - огромный плюс для молодых людей, который способствует разностороннему развитию человека, формированию личностных качеств: доброты, отзывчивости, общительности,

организованности и ответственности.

В большинстве серьезных компаний, работающих по международным стандартам, опыт волонтера - чуть ли не обязательное качество при приеме на работу [14].

То же самое может происходить при составлении резюме для подачи заявки на получение гранта или стипендии для обучения за рубежом. Хорошая успеваемость и соответствие основным параметром той или иной программы не помещает молодым людям, но будь уверен: указав, что ты являешься волонтером, ты резко поднимаешься вверх в списке кандидатов на грант [34].

Волонтерами становятся люди разных возрастов, разных национальностей, разных занятий и увлечений. Которые, как правило, способные личности с неутомимой жизненной энергией. Участие в волонтерских проектах, позволяет заводить сотни новых знакомств, которые могут перерасти в крепкую дружбу. Это, как правило, люди из других городов, стран, континентов, возможность познакомиться с интересными людьми из другого круга, посмотреть на окружающий мир другими глазами.

Риторический вопрос для волонтеров: «Что приносит большую пользу обществу: комплект школьных пособий для детей из интерната или открытие в городе нового завода?»: 1) Раздача флаеров с информацией об опасности употребления наркотиков или реклама нового автомобиля? 2) Оценивая свою жизнь и свои дела, подумай о том, что хорошего ты делаешь для окружающих. 3) Собрав игрушки для детей Дома малютки, ты тратишь не так много времени, но ты знаешь, что развитие этих детей - это и твоя заслуга. Ты действительно сделал что-то значимое [36, 64].

Волонтерские проекты - это огромное поле для творчества. Если ты находишься в поиске путей самовыражения, тебе надо быть волонтером. Умеешь рисовать - разработай логотип для нового волонтерского проекта. Занимаешься спортом - тренируй команду школьников. Знаешь иностранный язык - стань волонтером-переводчиком. Фотографируешь - сделай фотовыставку о разрушении памятников старины или о чем-то более радостном. Чем бы ты не увлекался, в волонтерском движении для тебя всегда найдется ниша, в которой ты сможешь реализовать свои способности [35, 63].

Во всех цивилизованных странах волонтерскую работу считают неотъемлемой частью жизни любого гражданина, особенно молодых людей. Если ты в силах - ты можешь своими делами помочь обществу - это концепция всемирного волонтерского движения. Вот некоторые цифры волонтерского движения в мире [15]:

- 19% взрослого населения Франции хотя бы раз в жизни участвовали в волонтерских акциях. Из них 60 % регулярно участвуют в добровольческой работе, отдавая ей более 20 часов в месяц. 46 % опрашиваемых сказали, что они стали волонтерами, потому что они чувствуют в себе большое желание помогать другим.

- Каждый третий немец, - что составляет 34 % населения Германии - является волонтером, посвящая работе в добровольческих ассоциациях, проектах и группах взаимопомощи более 15 часов в месяц.

- 26% японцев имеют опыт волонтерства в прошлом. Из них 48 % уверены, что добровольческий труд очень полезен для личностного роста и общества в целом.

- Около 33% населения Ирландии является волонтерами. Общее количество времени, отданное на волонтерскую работу, равняется 96,454 рабочим часам в год. 72 % населения считает, что волонтеры делают нечто такое, что никогда не может быть сделано руками оплачиваемых сотрудников.

- Восемь человек из десяти говорят, что они стали волонтерами из чувства глубокого сострадания к нуждающимся людям. Более трех четвертых от всех опрошенных были заинтересованы в конкретной задаче, поставленной в добровольческом проекте. Около 70% добровольцев участвуют в волонтерских программах с целью получить новый взгляд на жизнь, людей, работ [40].

Проведенный нами предварительный теоретический и статистический анализ мирового волонтерского движения, позволил в ходе констатирующего эксперимента обнаружить, что студенты вуза, имея общее представление о волонтерской деятельности, не осознавали ее ценности и значимости в решении социальных проблем общества. Кроме того, она не являлась для них личностно-значимой. В связи с тем, что для большинства студентов была свойственна социально-психологическая установка, направленная на «эгоизм», можно было констатировать, что у них отсутствовало желание и готовность бескорыстно и безвозмездно помогать людям, нуждающимся в ней [41, 42].

Также была проведена диагностика студентов с помощью «Ориентировочной анкеты» Б. Басса, которая позволила выявить преобладание у студентов личностной направленности, ориентацию на удовлетворение своих материальных потребностей и личного благополучия.

В тоже время в ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что знания студентов о будущей профессии неточны и поверхностны, не отражают всей полноты и гуманистической направленности к будущей профессиональной деятельности. Важные профессионально - значимые качества будущего специалиста в целом, такие как эмпатия, толерантность, рефлексивность, развиты слабо. Диагностика этих качеств на констатирующем этапе эксперимента показала, что большинство студентов имели низкие уровни их развития, что явно недостаточно для нацеливания будущих специалистов на волонтерскую деятельность [43].

В связи с вышесказанным возникает необходимость построения учебно-воспитательный процесс в вузе, таким образом, который способствовал бы актуализации у студентов стремление к волонтерской деятельности, развитию гуманистической направленности личности и побуждал их к социально-общественной деятельности.

Для решения этой задачи была проведена совместная работа всех преподавателей кафедры «Физическое воспитание» по наполнению дидактическими единицами содержание вариативной части программно­методического обеспечения дисциплины «Физическая культура» по формированию волонтерской деятельности у студентов вуза, в процессе реализации учебного курса по дисциплине «Физическая культура» (на примере подготовки инструкторов по плаванию).

Актуализация внутреннего мира студента, определение ими личностной значимости и ценности волонтерской деятельности стало возможным благодаря активным методам обучения. Дискуссии, круглые столы, тренинги, спартакиады, походы, соревнования, индивидуальная практика и т.д., способствовали активизации учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» на подготовку студентов к волонтерской деятельности. Участие студентов в волонтерских акциях, реализации социально-значимых проектов, подготовке и проведении мероприятий для различных категорий населения давало возможность студентам приобрести опыт организации физкультурно-спортивной работы с различными категориями населения, закрепить теоретические и практические навыки общественно-физкультурной работы, проявлять эмпатию, толерантность в реальных жизненных ситуациях.

Изменение характера содержания и организации общественно­физкультурных практик давало возможность студентам активно включиться в волонтерскую деятельность в различной ее форме, расширяя и углубляя теоретические знания студентов в практической деятельности, позволяя целенаправленно осуществлять социально-значимую деятельность, направленную на «Другого».

Участие студентов в волонтерской деятельности запускало работу новой позитивной доминанты, направленной на преобразование их внутреннего мира, ценностных ориентаций, желания и готовности осуществлять социально-значимую деятельность. Так как, по мнению A.A. Ухтомского, «нужно всё время воспитывать данную доминанту, тщательным образом обхаживать ее», то создание в вузе волонтерского отряда (в частности спортивный студенческий клуб), как сообщества единомышленников, объединенных общим смыслом, способствовало развитию данной доминанты, поддержанию гуманистически направленного вектора поведения и деятельности студентов, поддержанию гуманистически направленного вектора поведения в общественной деятельности студентов.

Полученные в ходе преобразующего эксперимента результаты подтвердили необходимость организации в условиях вуза волонтерской деятельности будущих специалистов (на примере подготовки общественных физкультурных кадров), что будет способствовать личностно - профессиональному развитию, стимулированию актуализации их личностно - профессиональных качеств, таких как рефлексивность, эмпатия, толерантность.

Выполняемое диссертационное исследование вносит определенный вклад в изучение проблемы общественно-социального и личностно­профессионального развития студентов, одним из ресурсов которого является общественно-физкультурная деятельность. Данная деятельность по своей природе и сущности близка к педагогической деятельности и требует от ее участников проявления организаторских способностей, теоретических знаний и практических умений вовлечения всех слоев населения на активные занятия физической культурой и спортом.

Выделение антропоориентированного, аксиологического и деятельностного подходов в качестве методологических оснований исследования позволило определить важные для нас положения, связанные с осознанием человека как сознательного, активно действующего участника социально-общественных процессов, ответственного за результаты своей деятельности, как основы полноценного развития личности для будущей профессиональной деятельности.

Анализ философских подходов к волонтерской деятельности помог определить ее педагогическую сущность. Она является квазипрофессиональной, альтруистической общественно-полезной деятельностью и рассматривается в нашей работе как «антропологический, аксиологический и деятельностный ресурс» для развития у будущих специалистов нравственных ценностей и профессионально-значимых личностных качеств, таких как эмпатия, толерантность, рефлексивность.

Анализ психологических трудов помог выявить внутренние механизмы процесса личностно-профессионального развития студентов, наиболее адекватные волонтерской деятельности: интериоризация, доминанта

(А.А. Ухтомский), рефлексия.

Как показали предварительные исследования, успешность позитивного влияния волонтерской деятельности на личностно-профессиональное развитие студентов зависит от следующих факторов: взаимодействия педагогов и студентов; активной включенности студентов и преподавателей в волонтерскую деятельность; приобретаемого студентами позитивного субъектного опыта.

В рамках теоретического анализа научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования, нами выявлены педагогические условия, при которых волонтерская деятельность будет являться ресурсом личностно-профессионального развития. Таковыми являются: насыщение учебного процесса по физическому воспитанию смыслами волонтерской деятельности; изменение характера содержания и организации учебных практик студентов на занятиях физическим воспитанием; организация волонтерского сообщества единомышленников, объединенного общим смыслом, возможностью осуществлять социально значимую физкультурно­спортивную деятельность в вузе [64].

В ходе предварительного анализа было доказано, что наиболее важными предпосылками волонтерской деятельности являются следующие: формирование ценностно-смысловой направленности на волонтерскую деятельность в процессе физического воспитания, социальная активность студентов и спонтанное целенаправленное проявление ими альтруизма; наличие в вузе лидера, способного увидеть профессиональные смыслы в волонтерской деятельности, организовать и возглавить ее;

Для выявления эффективности названных условий были теоретически обоснованы и выведены следующие критерии: ценностные ориентации студентов, общественно-профессиональные установки, развитие профессионально-прикладной физической культуры сформированность самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

Анализ эмпирических данных определил конкретную связь между факторами, условиями, предпосылками личностно-профессионального развития студентов и их практической деятельностью. В результате был выделен ряд существенных закономерностей: чем глубже осмысление и принятие педагогических, психологических и профессиональных смыслов волонтерской деятельности, тем выше активная включенность студентов в эту деятельность; чем шире и разнообразнее поле волонтерской деятельности, тем больше у студента возможностей приобретения субъектного профессионального опыта; чем дольше пребывание студента в волонтерском движении, тем чаще он испытывает потребность в спонтанном проявлении альтруизма и тем устойчивее доминанта сформированной потребности в заботе и помощи другим людям, через внедрения общественной физкультурно-спортивной культуры.

Проведенное предварительное исследование подтвердило необходимость использования ряда педагогических принципов: принцип добровольности, педагогической поддержки, педагогической преемственности.

Таким образом, нами теоретически обоснована необходимость актуализации волонтерской деятельности студентов в вузе, как общественно­социальной составляющей в содержании подготовки специалистов в вузе.

Констатирующий эксперимент позволил выявить, что у студентов преобладает личностная направленность и социально-психологическая установка на «эгоизм». Профессионально важные качества личности, такие как эмпатия, толерантность, рефлексивность развиты слабо, так как 73 % студентов первого и 47,8 % студентов третьего курсов имеют низкий уровень развития эмпатийности; 43,8 % респондентов первого курса и 39,1 % третьекурсников показали низкий уровень развития толерантности; у 51,6 % первокурсников и у 47,8 % третьекурсников констатирован низкий уровень развития рефлексивности.

Результаты предварительного эксперимента показали необходимость организации в вузовском курсе дисциплины «Физическая культура» общественно-личностное развитие студентов, на готовность и потребность оказывать физкультурно-спортивную поддержку и помощь людям, побуждая их совершать альтруистические поступки.

Предварительное исследование подтвердило, что введение спецкурса «Подготовка общественных инструкторов по плаванию» помогают студентам осознать и принять ценности волонтерской деятельности, ее гуманистическую сущность; приобрести новый социальный, эмоциональный, жизненный и профессиональный опыт взаимодействия с различными категориями населения, через активные занятия массовыми видами спорта, культивирование здорового образа жизни.

Включая в педагогический процесс элементы волонтерской деятельности, преподаватели создают развивающую среду, помогают студентам освоить новые способы поведения, изменить отношение к будущей профессиональной деятельности, к обществу. Волонтерская деятельность развивает продуктивное творческое мышление, коммуникативную компетентность. Участие студентов в волонтерских акциях и проектах помогает им приобрести опыт, связанный с организацией коллективной деятельности в обществе. Это способствует практическому проявлению и развитию таких профессионально необходимых качеств личности, как толерантность, эмпатия, рефлексивность.

Создание волонтерских отрядов в вузе, способствуют у молодежи расширению «поле душевной жизни» (А.А. Ухтомский), учатся быть полезными людям. В результате у них формируется внутренняя потребность в заботе и помощи «Другим».

Таким образом, результаты, полученные в ходе предварительного эксперимента, подтверждают, что волонтерская деятельность является одним из эффективных ресурсов личностно-профессионального-развития студентов в период обучения в вузе.

В процессе теоретического анализа научно-методической литературы по проблеме исследования, нами были разработаны этапы и содержание становления студентов к общественной деятельности, в том числе и к физкультурно-спортивной (рисунок 1). Самым первым этапом приобщения к общественной деятельности, является - добровольчество, последующий этап становления - волонтерство и более высокая ступень общественной деятельности - общественный инструктор (организатор, куратор).

Рисунок 1 - Этапы становления (приобщения) студенческой молодежи к общественной физкультурно-спортивной деятельности


Волонтерство - это форма общественной деятельности, включающая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение.

Добровольцы - это форма социального служения, осуществляемая по свободному волеизъявлению граждан, направленная на бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном, национальном или международном уровнях.

Общественный инструктор (организатор, куратор) - это форма общественной деятельности, направленная на организацию и подготовку населения к выполнению определенных социальных задач (в частности привлечение к занятиям физической культурой и спортом, сдача норм ГТО и т.д.).

1.2.

<< | >>
Источник: Ретюнский Игорь Владимирович. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЩЕСТВЕННОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА. 2015

Еще по теме Общественная деятельность, как необходимое условие содержания подготовки современных специалистов в вузе:

  1. Развитие индивидуального стиля деятельности как условие инновационной подготовки учителя
  2. ПРЕПОДАВАНИЕ В ВУЗЕ КАК ВТОРАЯ ПРОФЕССИЯ СПЕЦИАЛИСТА, НЕ ИМЕЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  3. 4.2. Психологический анализ включенности студентов-будущих учителей в процессе полисубъектного образовательного взаимодействия в условиях профессионально-педагогической подготовки в вузе
  4. Специфика кураторской деятельности в процессе подготовки будущих специалистов
  5. § 4. Подготовка сведущего в области строительства лица к самостоятельной деятельности судебного эксперта и специалиста
  6. 4. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по специальности 022700 «Клиническая психология»
  7. Глава 4 Развитие профессионально-личностной готовности студентов - будущих учителей к гуманистически - ориентированной педагогической деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе
  8. Сотрудничество со взрослым как необходимое условие и как неизбежный ограничитель рефлексивного развития ребенка
  9. Объективная необходимость привлечения к преподаванию в вузе выпускников своего или родственного вуза
  10. 3. Действия в условиях крайней необходимости как способ самозащиты гражданских прав
  11. 4. Дееспособность, как необходимое условие ответственности за виновное действие
  12. САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  13. § 8. Причинная связь как необходимое условие уголовной ответственности в материальных составах преступления
  14. НЕФЁДОВА Наталья Владимировна. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЁЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, 2015
  15. 8.8. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов и преподавателей в системе дополнительного профессионального образования
  16. Специфика становления в вузе профессиональных качеств современного инженера
  17. Необходимые условия и механизмы обеспечения эффективной деятельности здравоохранения Ресурсное обеспечение здравоохранения
  18. Основные формы обучения в вузе[XI]. Современная вузовская лекция