<<
>>

Общие выводы

При одностороннем проведении так называемого формального или реального образования развитие мышления идет односторонне, уродливо. Исторический опыт школы показывает, что только при всестороннем образовании нормально развивается мышление школьника.

Это развитие состоит в том, что мышление становится более широким по объему, менее наглядным и более абстрактным, но в то же время более детальным по содержанию, более содержательным. Вместе с тем мышление становится более дисциплинированным и более обоснованным, более правильным и более истинным.

Но мышление не всегда развивается так нормально. Наибольшие уродства развития мышления в школьном возрасте состоят в том, что мышление становится либо бессодержательным и формальным, либо узкоэмпирическим и излишне скептическим. От этих уродств развития в результате утрированного развития мышления либо в формально-логическом, либо в узкоэмпирическом отношениях надо отличать недоразвитость, отсталость мышления, когда оно вообще застревает на низшей стадии развития. В этом случае мы имеем узкое и бедное,

недисциплинированное, не соответствующее действительности мышление.

Эту общую картину развития мышления в школьном возрасте необходимо детализировать по отдельным возрастным стадиям. Для этого сведем предварительно в одну таблицу обычные учебные предметы в школе:

Раннее предпубертальное детство (7—10 лет)

Позднее предпубертальное детство (10—12, 13 лет)

Возраст полового созревания

Правила чтения и письма

Правила действий над эмпирическими целыми числами

Предметные уроки Лепка и рисование

Грамматические правила (склонения, спряжения, синтаксис и т. п.)

Правила действий над эмпирическими дробями

Зоология и ботаника

География

Рисование

Теоремы и формулы

Абстрактные буквенные числа.

Геометрия

Анатомия и физиология. Химия и физика Космография. История. История литературы История животного мира и мира вообще Черчение

Соответственно этому можно составить следующую таблицу развития мышления в школьном возрасте:

Раннее предпубертальное детство

Позднее предпубертальное детство

Возраст полового созревания

Мышление по правилам

Доказывающее

мышление

Детализирующее мышление

Мысленная

детализация

Расширение мышления посредством чтения

В пространстве

Во времени

Конкретное мышление

Мышление отношений

Абстрактное мышление

Постепенно расширяясь в объеме, мышление поднимается над восприятием и, делаясь все более абстрактным, поднимается также над простым воспроизведением, над памятью.

Так совершается путь, выражаясь словами В. И. Ленина, от живого созерцания к абстрактному мышлению.

<< | >>
Источник: Блонский П. П.. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. 2. 1980

Еще по теме Общие выводы:

  1. Общие выводы
  2. Общие выводы
  3. Общие выводы
  4. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
  5. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
  6. ГЛАВА II ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
  7. 11.5. Общие выводы к главе
  8. 6. Общие замечания и выводы
  9. 5. Общие выводы и конкретные предложения
  10. Глава 5 Общие выводы спорящих школ. На пороге синтеза?
  11. Структура обязательств по сектору образовательных услуг: общие тенденции и предварительные выводы
  12. Задания 34: Разделительно-категорическое умозаключение. Сделайте вывод. Запишите формулу,определите модус и характер вывода.
  13. Выведите, если возможно, заключение по правилам силлогизма. Если вывод невозможен, определите какие правила (общие /посылок, терминов/ и частные/фигур/) нарушаются.
  14. 32. Условно-категорический силлогизм. Сделать вывод, записать формулу, определить модус и характер вывода.
  15. Разделительно-категорическое умозаключение. Сделайте вывод. Запишите формулу, определите модус и характер вывода.
  16. III. Новейшие психиатрические учения и вытекающее из них понятие о порочной организации. Порочная организация, как необходимое условие преступности. Подтверждающие факты. Общие выводы
  17. Задание 36. Определите вид дилеммы. Сделайте вывод, постройте схему. Определите характер вывода.
  18. 36. Определите вид дилеммы. Сделайте вывод, постройте схему. Определите характер вывода.
  19. Выводы 1.
  20. ВЫВОДЫ