<<
>>

§ 1. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении

Обращение к истокам возникновения педагогической профессии показывает, что стихийно протекавшие в ее рамках дифференциация и интеграция привели сначала к разграничению, а затем и к явному противопоставлению обучения и воспитания: учитель учит, а воспитатель воспитывает.
Но уже к середине XIX в. в трудах прогрессивных педагогов все чаще и чаще стали ветре- чаться обоснованные аргументы в пользу объективного единства обучения и воспитания. Наиболее отчетливо эта точка зрения была выражена в педагогических воззрениях И.Ф. Гербар- та, отмечавшего, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства. Более глубоко идея целостности педагогического процесса была выражена К.Д.Ушинским. Он понимал ее как единство административного, учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. От комбинации основных элементов всякой школы, отмечал он, более всего зависит ее воспитательная сила, без которой она является декорациями, закрывающими от непосвященных пробел в общественном воспитании24. Прогрессивные идеи К.Д.Ушинского нашли свое отражение в трудах его последователей — Н.Ф.Бунакова, П.ФЛесгафта, В.П.Вахтерова и других. Особое место в ряду исследователей педагогического процесса занимает П.Ф.Кап- терев. Общеобразовательный курс школы, по его замыслу, был призван обеспечить правильное соотношение между образованием и воспитанием в целях всестороннего совершенствования личности гражданина. Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса уже в новых социально-экономических и политических условиях внесли Н.К.Крупская, А.П.Пинкевич, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, М.М.Рубинштейн, А.С.Макаренко Однако начиная с 30-х гг. основные усилия педагогов были на правлены на углубленное изучение обучения и воспитания как относительно самостоятельных процессов. Научный интерес к проблеме целостности педагогического процесса, вызванный потребностями практики школы, возобновился в середине 70-х гг. Наметились и различные подходы к пониманию целостного педагогического процесса (Ю.К.Ба- банский, М.А.Данилов, В.С.Иль- ин, В.М.Коротов, В.В.Краев- ский, Б.Т.Лихачев, Ю.П.Сокольников и др.). Это объясняется сложностью педагогического процесса. В то же время авторы современных концепций едины во мнении, что раскрыть сущность педагогического процесса и выявить условия приобретения им свойств целостности можно только на основе методологии системного подхода.
<< | >>
Источник: В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. ПЕДАГОГИКА. 1997 {original}

Еще по теме § 1. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении:

  1. § 5. Педагогический процесс как целостное явление
  2. ТЕМА 7 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА И ЦЕЛОСТНОЕ ЯВЛЕНИЕ
  3. Глава 10. Педагогический процесс как система и целостное явление
  4. 1.3 Педагогический процесс как целостная динамическая система
  5. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК КАТЕГОРИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ
  6. Образование как общественное явление и как педагогический процесс
  7. 1.3. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
  8. Глава 13. Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса
  9. § 2. Целостность педагогического процесса
  10. Целостность педагогического процесса
  11. § 1. ПОНЯТИЕ О НЕИЗБЕЖНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ПРЕДСТАВЛЕНИИ ОБ ИСТОРИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЯХ