<<
>>

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ УРОВЕНЬ. СОЦИАЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА ДЕТСТВА

Вторым морфологическим уровнем субкультуры детства является специализированный уровень, который также имеет различные формы репрезентации. Наиболее показательными можно определить следующие: социальная инфраструктура детства и индустрия субкультуры детства. Для того чтобы выявить сущность понятия «социальная инфраструктура детства», следует рассмотреть более общее понятие - «социальную инфраструктуру». «Социальная инфраструктура, - как пишет Ж.Т. Тощенко, - представляет собой устойчивую совокупность вещественных элементов, с которыми взаимодействует социальный субъект и которые создают условия для рациональной организации всех основных видов деятельности - трудовой, общественно-политической, культурной и семейно-бытовой»502 503 504.
Применительно к детству социальная инфраструктура - это «совокупность детских организаций и учреждений, непосредственно работающих с детьми, посредством которых реализуются потребности и интересы общества в подготовке подрастающего поколения», по мнению Л С.Н. Щегловой (Майоровой-Щегловой) . Такие совокупности объектов социальной инфраструктуры в свою очередь можно классифицировать по какому-либо критерию. Ж.Т. Тощенко указывает на следующие: форма организации инфраструктуры («линейная» и -5 «точечная»); уровень социальной организации общества и пр. Для исследования социальной инфраструктуры детства с культурологической точки зрения данные критерии, во-первых, не могут дать системного, комплексного представления об объектах, во-вторых, они носят в большей степени социологический характер. В связи с этим в настоящей работе было принято решение обозначить основные объекты социальной инфраструктуры детства (специализированный уровень) в соответствии с отраслями культуры, выделенными А.Я. Флиером505, которые имеют место в субкультуре детства. 1. Культура социальной организации и регуляции: 1.1. Хозяйственная культура (по А.Я. Флиеру - экономика, торговля, финансы). Учреждения производства товаров, предназначенных для детей, а также учреждения, осуществляющие реализацию этих товаров (например, фабрики по пошиву игрушек; комбинаты школьного питания; магазины детских товаров). 1.2. Правовая культура (по А.Я. Флиеру - право, юриспруденция, система охраны общественного порядка и регуляции правовых отношений). Учреждения системы органов внутренних дел по детским вопросам - приемники-распределители для детей, специальные интернаты, детские колонии, органы опеки и попечительства, ювенальная полиция, ювенальные суды и т.п. 1.3. Политическая культура (по А.Я. Флиеру - государственная политика, идеология, управленческая работа, военное и полицейское дело). Система органов и учреждений, разрабатывающих и принимающих законы, программы, касающиеся вопросов детства (на федеральном, областном, районном уровнях). 2. Культура познания и рефлексии мира, человека и межчеловеческих отношений: 2.1. Философская культура (по А.Я. Флиеру - деятельность ученых- философов). Общественные организации, рассматривающие с философской точки зрения феномен детства, например, Институт философии Российской академии наук. 2.2. Научная культура (по А.Я. Флиеру - профессиональная наука). Система научных учреждений и организаций, занимающихся вопросами детства. Например, Институт семьи и воспитания РАО, Государственное научное учреждение Научно-исследовательский институт детского питания Российской академии сельскохозяйственных наук (НИИДП Россельхозакадемии).
2.3. Религиозная культура (по А.Я. Флиеру - религиозные учения, конфессии, эзотерика). Система религиозных общественных организаций, ориентированных на детей. К ним можно отнести: религиозные образовательные учреждения дошкольного, начального, среднего и дополнительного образования. Также инфраструктура представлена системой религиозных издательств и изданий (например, рязанское издание для детей «Ступени» - приложение к православной газете «Благовест»). 2.4. Художественная культура - социальная инфраструктура детства представлена учреждениями дополнительного образования музыкального, художественного, эстетического, технического, декоративноприкладного профиля: центры развития творчества детей и юношества; центры творческого развития и гуманитарного образования; центры детского творчества; центры детского (юношеского) технического творчества (научнотехнического, юных техников, технического творчества учащихся); центры эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств); дворцы детского (юношеского) творчества; дворцы творчества детей и молодежи; дворцы художественного творчества (воспитания) детей; дворцы детской культуры (искусств); дома детского творчества; дома детского (юношеского) технического творчества (юных техников); дома художественного творчества (воспитания) детей; дома детской культуры (искусств); станции детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников); детские школы искусств (в том числе по различным видам искусств). Также социальная инфраструктура представлена учреждениями культуры - детские театры (например, Московский детский театр марионеток, Московский детский сказочный театр, Рязанский государственный областной театр для детей и молодежи), галереи (например, Рязанская детская картинная галерея) и т.п. 3. Культура социальной коммуникации, накопления, хранения и трансляции информации: 3.1. Культура межличностных информационных контактов. По мнению А.Я. Флиера, данная отрасль культуры может существовать только в обыденной форме. Следовательно, согласно его концепции, социальная инфраструктура детства, как форма репрезентации специализированного уровня субкультуры детства, отсутствует. Думается, необходимо подвергнуть сомнению данное утверждение. В последнее десятилетие общение между детьми характеризуется не только тем набором коммуникативных элементов и их особенностей, которые были обозначены выше в рамках обыденной практики. Оно осуществляется также и на качественно ином уровне в результате активного развития информационных технологий, которые стали все больше адаптироваться под запросы потребителя - ребенка. То есть, во-первых, создается группа информационных товаров и услуг, предназначенных исключительно для детей (например, детские мобильные телефоны). Во-вторых, дети осваивают и неадаптированные для них информационные технологии (так, они активно общаются в социальных сетях; пользуются системами мгновенного обмена сообщениями (IM) (Skype, ICQ); интернет-чатами; интернет-форумами; вебблогами и пр.). Несмотря на то, что последнее не создавалось специально для детей, они, частично преобразовав предлагаемые информационные ресурсы под свои нужды путем сотворчества, содействия, смогли ими пользоваться. Но акт сотворчества в данном случае не дает возможности преобразовать данный элемент специализированного уровня в обыденную практику субкультуры детства, как это было возможно, например, с устаревшими ритуальными действиями, играми, песнями (например, игры «Горелки», «Курилка»).
Это объясняется высокой степенью востребованности и актуальности информационных технологий на данный момент во взрослой культуре, в которой ребенку тем не менее дано право пользования данными ресурсами. Это в свою очередь позволяет говорить о возможности существования культуры межличностных информационных контактов на специализированном уровне субкультуры детства. Использование информационных технологий обеспечивает высокую коммуникативную активность среди детей. Необходимо заметить, что стремление к общению не только на обыденном, но и на специализированном уровне обуславливается одной из специфик субкультуры детства - потребностью в создании автономного мира, в котором можно говорить на собственном «языке». На практике это выражается в создании, например, «групп» в социальных сетях - практическое воплощение субкультуры детства на специализированном уровне в виртуальном формате. Действительно, взрослые преимущественно не могут знать, как и на какие темы общаются дети. Они могут лишь ограничить доступ к тем или иным ресурсам, используя различные программные средства. Так, Л. Ульева, ссылаясь на данные исследований Лондонской школы экономики и политических наук, приводит следующую статистику по странам Евросоюза - 76% родителей осуществляют контроль и ограничение доступа к определенным ресурсам Internet1. Следует отметить еще одну особенность виртуального типа коммуникации. Общение между детьми происходит не только, как система «знакомый - знакомый», но и как система «незнакомый - незнакомый». Последнее свидетельствует о том, что дети знакомятся и на специализированном уровне, заводят виртуальных друзей. На специализированном уровне происходит между детьми не только общение, но и обмен информацией (аудио-, фото-, видео-). 3.2. Культура массовой информации (по А.Я. Флиеру - профессиональные СМИ, реклама, общественные связи). Необходимо заметить, что профессиональные СМИ, как элемент специализированного уровня субкультуры детства, довольно старое явление для русской культуры, представленное главным образом периодическими изданиями. К настоящему моменту в целом к современным профессиональным СМИ следует отнести: периодические издания, телевидение, радио, Internet. Если обратиться к периодическим изданиям, то можно констатировать, что социальная инфраструктура детства представлена целой системой издательств детских периодических изданий. Например, Издательский дом «Веселые Картинки», Издательский дом «Карапуз», издательство «Лазурь», издательство «Эгмонт Россия» и пр. Также существует интернет-периодика для детей. Ульева Л. Осторожно - паутина... Безопасность детей в Интернете // Библиотека. 2011. №11. С. 19. Следует заметить, что ряд периодических изданий для детей выпускается не как самостоятельная единица, а выступает в качестве сопутствующего элемента к одноименному телевизионному продукту (телевизионная программа, мультипликационный сериал и т.п.). Вместе с тем телевидение как средство массовой информации и как компонент специализированного уровня субкультуры детства приобретает в настоящее время все больше самостоятельности. 3.3. Информационно-кумулятивная культура (по А.Я. Флиеру - музеи, библиотеки, архивы, электронные банки информации). В соответствии с этим социальная инфраструктура детства может быть представлена системой таких культурных учреждений как детские музеи, детские библиотеки. Согласно определению Т.Ю. Юреневой, детский музей это «тип специализированного музея, который предназначается исключительно для детской аудитории и создается с учетом своеобразия процесса приобретения знаний ребенком»506. Одной из главных особенностей такого типа музея является то, что все экспонаты можно трогать, использовать в заранее подготовленных сотрудниками музея мероприятиях. Музеи «для взрослых» данный принцип не поддерживают за некоторым исключением. Но в связи с тем, что, как констатирует Д. Абдуллина, сотрудник Г осударственного Русского музея, дети являются той аудиторией, которая «составляет больше половины от общего числа музейных посетителей» на сегодняшний день507, следовательно, и «взрослые» музеи должны быть ориентированы на разработку различных продуктов для детей. Одним из таких музейных медиапродуктов являются разделы для детей в рамках единого сайта музея. Они представляют собой пространство, в котором ребенок посредством различных форм, альтернативных школьным (виртуальные экскурсии, викторины, конкурсы, мастер-классы и т.п.), имеет возможность этически, эстетически развиваться, приобретать знания в области искусства, истории, литературы и пр. В отношении детских библиотек необходимо подчеркнуть, что они также стремятся в настоящее время заинтересовать маленьких читателей. Стимулирование к чтению традиционными способами, средствами и формами начинает уступать место работе с интерактивными медиапродуктами. Можно констатировать, что сегодня зарождается тенденция разработки электронных библиографических изданий для детей, которые нацелены на приобщение детей к чтению. И.В. Баркова к ним относит: библиографические энциклопедии, справочники, путеводители, библиографические дайджесты, библиографические обзоры и книжные выставки, мультимедийные издания. Они выступают в качестве указателей, рекомендаций по чтению. В качестве примеров И.В. Баркова приводит разработанные Детской централизованной библиотечной системой г. Новокузнецка такие электронные библиографические издания для детей как: электронная энциклопедия «Новокузнецк от А до Я»; информационно - библиографическое пособие «Школа юного пешехода»; «сказочнопознавательное путешествие» «Сказки прочитаете - много нового узнаете», которые ориентированы на младший школьный возраст. Создание подобных библиографических ресурсов оценивается И.В. Барковой, «как перспективное направление раскрытия фондов с целью аккумуляции потока информации и предоставления более широкого доступа к ним пользователей»508. 3.4. Культура межпоколенной трансляции социального опыта, культурной компетенции и знаний (по А.Я. Флиеру - система образования и воспитания). Социальная инфраструктура детства представлена системой дошкольного, начального и дополнительного образования, а также специальными (коррекционными) учреждениями для детей с отклонениями в развитии; учреждениями для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей или законных представителей. Система дошкольного образования направлена на осуществление механизмов конструктивной социализации и инкультурации, процессов физического, психического, умственного развития ребенка, процессов ухода и присмотра за ним. В Приложении к Приказу № 2562 от 27 октября 2011 г. «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении» дано следующее определение: «Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 7 лет»509. Принципиально важным документом в данной сфере является утверждение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2014 г. В нем подчеркивается характер «уникальности и самоценности детства»510 511. «Идеология Стандарта, - как пишет В. Кудрявцев, - "детоцентризм"...» . Также во ФГОСе указывается на принцип преемственности различных уровней образования - дошкольного и начального общего512. Г.Н. Гришина и Н.Н. Дружинина перечисляют следующие образовательные программы на момент приятия ФГОСа, которые направлены на решение данной задачи: «Золотой ключик», «Из детства в отрочество», «Преемственность», «Сообщество» и частично «Радуга», «Развитие», «Детство»513 514 515. Социальная инфраструктура современного российского дошкольного образования представлена различными видами и типами как самих учреждений, так и групп их составляющих / определяющих статус. Согласно национальному докладу «Состояние и развитие системы дошкольного Л образования Российской Федерации» (сентябрь 2010 г.), группы по направлению деятельности могут быть общеразвивающего, компенсирующего, комбинированного, оздоровительного типа. Кроме того, они могут быть ориентированы на различное время пребывания детей: группы кратковременного, укороченного, полного, продленного, круглосуточного пребывания. Также существует классификация дошкольных учреждений, основанная на сочетании двух признаков - направленности групп и возраста детей: детский сад; детский сад для детей раннего возраста (от 2 месяцев до 3 лет); детский сад для детей старшего дошкольного (предшкольного) возраста (от 5 до 7 лет); детский сад комбинированного вида; детский сад компенсирующего вида; детский сад присмотра и оздоровления; детский сад общеразвивающего вида с профилизацией; центр развития ребенка - детский сад. Данные классификации дошкольных учреждений во многом явились модификацией советской типологии. Совершенно новым для дошкольных учреждений стало изменение характера финансирования муниципальных учреждений, что повлекло появление трех новых типов дошкольных учреждений, на которые указывает А.Б. Вифлеемский: муниципальное бюджетное, казенное и автономное -5 дошкольные образовательные учреждения . Наряду с муниципальными дошкольными учреждениями, действуют также и государственные, которые имеют аналогичную типологию. Данная классификация характерна не только для городских детских садов, но и для сельских. Но в виду отсутствия достаточного количества детей в сельской местности, практической реализации данные типологии не имеют. Вследствие этого функционируют малокомплектные детские сады, основу которых составляют разновозрастные группы. Подобная ситуация была характерна и для советского периода, в частности, для 70-х гг., как констатировала В.А. Калмыкова516 517. Несмотря на большое количество представленных типов и видов дошкольных учреждений, Россия в начале 2000-х гг. столкнулась с проблемой острого дефицита дошкольных учреждений. Это было обусловлено тем, что в результате экономического, внутриполитического кризиса 1990-х гг., вызванного развалом СССР, сменой политического курса и идеологии, в стране наметился демографический кризис. Кроме того, в связи с высокой безработицей, увеличилось количество женщин, потерявших работу и ставших домохозяйками. Они теперь могли сами воспитывать детей и не платить за пребывание ребенка в дошкольном учреждении. Также многие предприятия, на балансе которых состояли различные учреждения, включая дошкольные, в условиях кризиса отказались от них. Е.О. Смирнова констатировала в 1996 г. следующее: «...сложившаяся система общественного воспитания детей быстро распадается. Социалистические ценности (в том числе идея коллективного воспитания) девальвировалась, и, напротив, возросла ценность семьи, материнства, семейного воспитания Л детей» . В результате обозначенных причин большое количество дошкольных учреждений было закрыто, помещения проданы или сданы в аренду. В настоящее время, в связи с улучшением демографической ситуации в России, что обусловило дефицит мест, проводятся мероприятия по восстановлению социальной инфраструктуры дошкольного образования. В частности, осуществляется расторжение договоров об аренде дошкольных учреждений, возврат в их собственность ранее принадлежавших им земельных участков; кроме того, строятся новые учреждения, проводится реконструкция зданий. Также открываются дополнительные группы на базе существующих детских садов; ведется предварительная электронная запись в дошкольные учреждения. Следует обратить внимание, что в данных условиях родители не могут осуществлять полноценный выбор дошкольного учреждения, отвечающего их требованиям и пожеланиям. Так, Л.В. Баева констатирует, что в Англии родители предпочтение отдают тому учреждению, в котором важное место отведено игре518 519. В свою очередь в Швеции в последние годы пользуются популярностью детские сады, ориентированные на борьбу с гендерными стереотипами. Это нашло выражение в том, что в таких дошкольных учреждениях сознательно отказались от местоимений «она» («hon» [hon:] [«хун»]) и «он» («han» [han:] [«хан»]), заменив неопределенным «хен», как л пишет А. Федякина. В целом в скандинавских странах наблюдается тенденция к нивелированию половых признаков при воспитании ребенка, а также стремление к развитию терпимости, принятию им однополой модели семьи. Это отражается, в частности, в изготовлении кукол без половых признаков (например, наличие длинных волос не является доказательством того, что эта кукла - девочка); издании детских книг, в которых персонажи - бесполые существа; публикации произведений для детей об однополых семьях. Стоит подчеркнуть, что обозначенные мероприятия, проводимые в России и призванные решить проблему дефицита мест в дошкольных учреждениях, явно недостаточны. Это явилось стимулом для развития сектора негосударственных (частных) дошкольных учреждений; возрождения института гувернерства. Таким образом, в настоящее время (по состоянию на 1 квартал 2014 г.) в России дошкольные образовательные организации (ДОО) могут быть: государственными (ГДОО), муниципальными (МДОО) и негосударственными (НДОО). В свою очередь негосударственные могут быть представлены такими формами как: частный детский сад (ЧДС), семейный детский сад (СДС)520, в перспективе развитие корпоративных детских садов, аналогов ведомственных. Необходимо особо подчеркнуть, что сектор негосударственных образовательных учреждений за последние несколько лет показал очень высокий темп роста, сегодня можно говорить и о конкуренции в данной области. Проблема развития данного сектора, а также сопутствующие вопросы менеджмента, нормативно-правового регулирования, психолого-педагогических основ методических решений - самые актуальные и обсуждаемые521. На 1 сентября 2013 года всего в Российской Федерации насчитывалось более 56 000 дошкольных образовательных организаций522 523 524 525. В современной России действует основная образовательная программа, как и в советскую эпоху . В методических рекомендациях к Письму Министерства образования и науки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» № 03-248 от 21 ноября 2010 г. указано: «...Образовательная программа должна быть сугубо индивидуальной для каждого конкретного дошкольного образовательного учреждения, учитывать потребности воспитанников, их родителей, -5 общественности и социума» . Она должна быть разработана и утверждена на основе примерной основной образовательной программы и федеральных государственных требований. Таким образом, можно видеть, что в решении вопросов дошкольного образования задействованы многочисленные структуры, главным из которых является Министерство образования и науки РФ, при котором создан Фонд поддержки и развития образования, согласно данным Н.В. Микляевой526. Наряду с другими ведомствами важной структурой является Институт семьи и воспитания РАО. В.Т. Кудрявцев считает данный Институт «ведущей организацией в области изучения проблем образования и развития детей дошкольного возраста, семейного воспитания, психологии и психотерапии семьи»527. В свою очередь цель исследований института он определяет как: «научное обеспечение процессов детского развития в условиях дошкольного образования и семейного воспитания»528 529 530. Помимо внешней социальной инфраструктуры дошкольного образования, каждое дошкольное учреждение должно иметь развитую и соответствующую требованиям внутреннюю инфраструктуру (оборудованные игровые комнаты, спальни, музыкальные и спортивные залы и пр.). Следующим элементом, которым может быть представлена социальная инфраструктура детства специализированного уровня субкультуры детства, является начальное образование (1 - 4 классы). Существуют различные классификации учреждений начального образования, которые, как правило, представляют собой общую типологию общеобразовательных учреждений. Один из примеров градации - государственные и негосударственные образовательные учреждения. К негосударственным учреждениям относятся, в частности, учреждения религиозного характера (например, Негосударственное образовательное учреждение общеобразовательного типа «Православная гимназия Л Смоленско-Калининградской Епархии» Русской Православной Церкви ). Также учреждения начального образования могут быть городского и сельского типа. По-мнению Л.Г. Борисовой, принципиальных различий между сельской и городской школами нет . Вместе с тем следует отметить некоторые специфические характеристики сельской школы: малокомплектность; небольшой педагогический состав, что предполагает больший объем часов нагрузки у сельского учителя, чем у городского; недостаточное материально-техническое оснащение. Также дети имеют возможность получать образование в семейной форме, что закреплено на законодательном уровне531 532 533. Необходимо отметить, что начальная школа, являясь частью общеобразовательной школы, имеет доступ к различным структурным подразделениям школы, определяющим характер ее социальной инфраструктуры. Среди таких подразделений могут быть: Детская социологическая служба ; Детская правовая школа ; специальные службы по организации тьюторского сопровождения семьи в образовательном учреждении534; службы школьной медиации535; информационные подразделения школы, которые получают все большее развитие в последнее время. О.С. Васина, М.Н. Сальникова, П.В. Трофимова выделяют, в частности, такие структурные информационные подразделения инфраструктуры школы как Информационный центр (медиацентр) и Внутришкольную телевизионную сеть536 537. Отличительной особенностью современного общеобразовательного учреждения (в том числе начальной школы) являются активно развивающиеся информационно-коммуникационные технологии, формирующие ИКТ-инфраструктуру школы. И.В. Шевердин и А.Н. Ходусов обозначают два аспекта ИКТ: ~7 технологический и педагогический . Г.И. Абдрахманова и Г.Г. Ковалева также выделяют две составляющие ИКТ - персональный компьютер и Internet (технологический аспект). Они подчеркивают: «Несмотря на динамичный рост парка персональных компьютеров в школах и подключенности их к Интернету еще рано говорить 0 завершении формирования школьной ИКТ-инфраструктуры»538 539 540. Согласно их данным, «обеспеченность компьютерами и другой информационной техникой не превышает 64%, компьютерными программами - 71%, доступом Л к Интернету - 80%» . На основе использования персонального компьютера О.С. Васина. М.Н. Сальникова, П.В. Трофимова предложили несколько вариантов инфраструктуры, поддерживающей информационную среду: рабочее место для работы с текстами, рабочее место для получения информации из Internet, рабочее место для ввода аудиоинформации, рабочее место для ввода и вывода видеоинформации и видеомонтажа, рабочее место для проведения мультимедиа выступлений, рабочее место для создания гипермедиа сочинений, рабочее место для проведения исследований, рабочее место для изобразительного творчества, рабочее место для музыкального творчества, лингафонные классы, рабочее место для конструирования и черчения (используется программное обеспечение), рабочее место для компьютерного моделирования, студия мультипликации, виртуальная физическая лаборатория, виртуальная математическая лаборатория, рабочее место для компьютерного тестирования, рабочее место для проектной деятельности -5 учащихся, рабочее место для отработки технических навыков . Но думается, что ИКТ-инфраструктура школы не двусоставна, не обусловлена лишь наличием ПК и Internet, она поликомпонентна. В настоящее время в образовательный процесс стали активно внедряться такие электронные устройства как ридер, ноутбук, планшет, электронные книги, мобильные телефоны, на которые закачиваются интерактивные учебники по программе какого-либо класса. (Внедрение данных устройств в России в настоящее время носит характер эксперимента. Так, с 1 сентября 2011 г. проводился государственный эксперимент «Интерактивный мультимедийный электронный учебник», заключавшийся в том, что в 25 российских школах классические учебники были заменены электронными планшетами541). Обучение с использованием данных средств было обозначено как «мобильное обучение». И.Н. Голицына и Н.Л. Половникова предлагают следующее определение: «Mobile learning - это процесс обучения, являющийся разновидностью дистанционного обучения, для реализации которого знания передаются на персональные устройства обучаемого...»542. Среди достоинств использования данных устройств следует отметить их эргономичность, мобильность, высокую ресурсную обеспеченность, необходимую для хранения, обработки, передачи данных. В ИКТ-инфраструктуру входят также устройства, которые обеспечивают наполнение электронными учебниками мобильных устройств. В частности, интерактивная мультимедийная система «Азбука» - Автоматизированная Защищенная Библиотечная Универсальная КАпсула, которая состоит из двух элементов: набора определенного количества мобильных устройств и «капсулы» - «хранилища» электронных учебников (представляет собой компьютерный моноблок, обеспеченный 3G модемом). Основатель и руководитель проекта «Азбука» Н.В. Башарули следующим образом поясняет работу системы: зарегистрированный пользователь выбирает требуемый электронный учебник с электронного терминала, перемещает его в «личный кабинет», и после операции синхронизации файл загружается на мобильное устройство543. По аналогичному принципу также работают: «Эктако», Intel, Plastic Logic, Pocketbook. Информационная коммуникация между учителем и учеником в рамках ИКТ-инфраструктуры может осуществляться в, так называемой, образовательной блогосфере. Основываясь на опыте учителей начальных классов г. Тольятти Н.В. Локтевой и С.А. Крюковой, можно резюмировать: блог в начальной школе обеспечивает более тесное взаимодействие учителя и учеников, позволяет организовать досуг детей во внеурочное время посредством размещения в нем дополнительной информации к изученному материалу на уроке, заданий по предметам, различных мероприятий конкурсного характера, ссылок на интересные сайты. Также блог способствует установлению контакта учителя и родителей учеников, для которых предусмотрен доступ к электронному журналу544. Следовательно, блог класса может нести информационную, образовательную, рекреационную функции. Еще одно важное направление блога, которое подчеркивает Н.В. Локтева и С.А. Крюкова, - формирование ИКТ- компетентности учащихся, что особенно актуально при рассмотрении вопроса ИКТ-инфраструктуры. ИКТ-компетентность учащихся включает в себя знания, умения, навыки работы с различным программным обеспечением, информационными средствами и технологиями. Следует подчеркнуть, что ИКТ-компетентность учащихся начинает формироваться до поступления в школу. В старших классах они уже способны совместно с учителями создать сайт своей школы, который также является элементом ИКТ-инфраструктуры. Следует обратить внимание на то, что ИКТ-инфраструктура школы предполагает высокую ИКТ-компетентность учителей, а также родителей, которые имеют доступ к электронным журналам - следующему элементу ИКТ-инфраструктуры школы. Но данный компонент во многих проектах не является единственной целью. Так, был разработан проект «Дневник. Ру», который состоит из трех частей, согласно данным Е. Киселевой: средства электронного сопровождения образовательного процесса (электронные журналы), образовательные ресурсы и «социальная часть» (сети)545. Завершая рассмотрение вопроса социальной инфраструктуры начальной школы, важно подчеркнуть, что в настоящее время ее важным элементом все более становится ИКТ-инфраструктура, основанная на ИКТ-технологиях. С.А. Крюкова констатирует: «Использование ИКТ в процессе обучения младших школьников способствует интенсификации учебного процесса, осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся, повышению эффективности учебного процесса в области овладения умениями самостоятельного извлечения знаний, развитию личности обучаемого, подготовке ученика к комфортной жизни в условиях информационного общества»546 547. Следует добавить, что современная школьная ИКТ-инфраструктура включает различные информационные технологии не только образовательного характера. В частности, в ряде областей Российской Федерации была введена оплата питания учащихся посредством карточной 3 системы ; электронная пропускная система и пр. Следующим элементом, которым может быть представлена социальная инфраструктура детства специализированного уровня субкультуры детства, является дополнительное образование. Оно стало составным элементом российского образования на законодательном уровне в 1992 году548 549 550, что объясняет характер его основы - Л традиции внешкольного воспитания, по свидетельству А.М. Абаева . В настоящее время обнаружилась тенденция к обозначению дополнительного образования через понятие «неформальное образование», что вызывает -5 неоднозначную оценку . Одной из главных функций дополнительного образования выделяется социально-культурная (Т.С. Белякова)551. В январе 2014 г. был утвержден Приказ о создании Межведомственного совета по дополнительному образованию и воспитанию детей с целью «предварительного рассмотрения вопросов по реализации государственной политики в сфере воспитания и дополнительного образования детей и подготовки по ним предложений»552. Важным нормативным документом на настоящий момент является Приказ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»553. Особенно показательными при рассмотрении социальной инфраструктуры детства в рамках культуры межпоколенной трансляции знаний, умений, навыков являются следующие учреждения дополнительного образования: центры дополнительного образования детей; центры творческого развития и гуманитарного образования; центры внешкольной работы; дворцы юных натуралистов; станции юных натуралистов; дома юных натуралистов; детская экологическая (эколого-биологическая) станция; детский экологический (эколого-биологический) центр. К системе образования, помимо рассмотренных типов - дошкольного, начального и дополнительного образования, следует также отнести: специальные (коррекционные) учреждения для детей с отклонениями в развитии; учреждения для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей или законных представителей. В настоящее время правительство РФ особенно обращает внимание на развитие инновационной инфраструктуры в сфере образования. Данный механизм, согласно документу «О результатах развития инновационной инфраструктуры в сфере образования за 2011 год» № 13-123 от 11.05.2012, создан «в целях обеспечения модернизации и развития сферы образования с учетом перспектив и основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации на долгосрочный период и реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования»554. Основными направлениями модернизации инфраструктуры общеобразовательных учреждений, как указывает П.В. Ларионов, являются: реструктуризация сети общеобразовательных учреждений; проведение текущего и капитального ремонтов зданий и помещений; оснащение учреждений современным оборудованием555. 4. Культура физической и психической репродукции, реабилитации и рекреации человека: 4.1. Сексуальная культура - социальная инфраструктура детства отсутствует в силу возрастных особенностей объекта - ребенок. Кроме того, по мнению А.Я. Флиера, данная отрасль культуры «с точки зрения решения задач продолжения рода существует только в обыденных формах»556. 4.2. Культура физического развития (по А.Я. Флиеру - профессиональный спорт и туризм). Учреждения дополнительного образования спортивного профиля - детско-юношеские спортивные школы, дворцы спорта для детей и юношества, детско-юношеские спортивные школы олимпийского резерва, специализированные детско-юношеские спортивные школы олимпийского резерва, детские спортивные лагеря, спортивно-танцевальные клубы, центры спортивного и современного танца, центры учебно-спортивной работы. Особое место в инфраструктуре детства занимают детские игровые площадки, которые устанавливаются во дворах жилых домов и детских учреждений дополнительного образования. 4.3. Культура поддержания и восстановления здоровья (по А.Я. Флиеру - медицина и система санаторно-лечебного обслуживания). Учреждения здравоохранения - перинатальные центры, родильные дома, детские поликлиники, детские отделения в больницах, различные детские медицинские центры, детские санатории. Также инфраструктура представлена учреждениями дополнительного образования - детские оздоровительно-образовательные (профильные) центры; детский экологический (оздоровительно-экологический) центр. 4.4. Культура восстановления энергобаланса человека - социальная инфраструктура детства преимущественно представлена системой организации детского питания - детские кафе, молочные кухни. А.Я. Флиер отмечает, что в данной отрасли культуры четкое разделение на специализированную и обыденную составляющие - затруднительно557. 4.5. Культура отдыха, психической рекреации и реабилитации человека - социальная инфраструктура детства представлена такими учреждениями детской рекреации как учреждения дополнительного образования - детские оздоровительно-образовательные лагеря, детские санаторнооздоровительные лагеря, детские санатории, центры детского туризма и экскурсий, станции детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), дома детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), центры физкультурно-оздоровительной работы, а также дополнительными учреждения адаптивного характера - детско-юношеские спортивно-адаптивные школы; специализированные адаптивные детскоюношеские спортивные школы; адаптивные детско-юношеские клубы физической подготовки. Кроме того, социальная инфраструктура может быть представлена детскими развлекательными центрами, комплексами. Психическая рекреация и реабилитация может осуществляться в различных психологических консультативных центрах. В декабре 2013 г. на законодательном уровне было уточнено понятие «отдых детей и их оздоровление»558. При этом сделан акцент на обеспечение безопасности жизни и здоровья детей в данном процессе. Думается, что в последнем блоке необходимо рассматривать не только физическую и психическую репродукцию, реабилитацию и рекреацию, но и социальную реабилитацию. В последнее время данной проблеме уделяется большое внимание со стороны психологов, социологов, юристов и общественности. В связи с этим целесообразно выделить новый пункт, дополнительный к концепции А.Я. Флиера: 4.6. Культура социальной защиты и медико-социальной реабилитации. Право ребенка на социальную защиту закреплено в различных документах, в том числе в «Конвенции о правах ребенка». Н. Бабкин указывает, что главным результатом социальной защиты детей является формирование их социальной защищенности. Она характеризуется уверенностью детей в их социальном, профессиональном становлении559. Особенно в социальной защите нуждаются дети из неблагополучных семей, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети с девиантным поведением, дети с отклонениями различной степени тяжести в физическом, умственном развитии. Решением проблем данных детей занимаются детские дома, школы-интернаты, специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения, специальные школы-интернаты, отделы социальной защиты детей, органы опеки и попечительства, учреждения системы профилактики безнадзорности, беспризорности. В качестве моделей защиты детства рассматриваются: опекунская семья, семья усыновителей, приемная семья, семейный детский дом. Важно подчеркнуть, что в ряде случаев по различным причинам детям не оказывается социальная защита, либо они сознательно отказываются от нее. В данных случаях первичной задачей становится социальная реабилитация ребенка. С этой целью создаются различные учреждения: специальные учебно - воспитательные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации; Центры психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков; Социально-реабилитационные центры; Центры медико-социальной реабилитации семейного типа для детей и родителей, попавших в сложную жизненную ситуацию; Реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями. Важно подчеркнуть, что адаптация детей-инвалидов проходит намного успешнее в тех районах, где объекты социальной инфраструктуры детства специально оборудованы (например, пандусами). Деятельность социально-реабилитационных центров, работающих с безнадзорными детьми, сводится, согласно данным С.В. Дармодехина, к следующему: «Особое значение этих учреждений состоит в том, что они оперативно принимают детей, оставшихся без попечения родителей, изолируют их от неблагоприятной среды, подготавливают к проживанию в приемной семье или интернатном учреждении»560 561 562. В ряде центров действуют мобильные службы, которые осуществляют Л выезды (экстренные) в проблемные семьи, как указывает И.В. Рыбина . В России под патронажем международной благотворительной организации SOS - Kinderdorf International функционируют Детские деревни SOS, в которых создаются условия для успешной адаптации ребенка к обычной жизни (воспитываются дети в приемных семьях (как правило, многодетных); в деревне развита социальная инфраструктура детства). Важно заметить, что в социальной защите и реабилитации нуждаются не только дети с отклонениями в здоровье, дети с девиантным поведением, беспризорные, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. В поддержке нуждаются также дети, родители которых разводятся или уже разведены. Вместе с тем, как констатирует Г.Ю. Уткина, социальные приюты и реабилитационные центры для детей и подростков, службы социально- психолого-педагогического консультирования, комиссии по делам несовершеннолетних не рассматриваются в качестве действенных по 3 предоставлению помощи семьям, находящимся в разводе, с детьми . (Следует добавить, что, как пишет Л.Я. Олиференко, «система социальнопедагогической поддержки детства является подсистемой системы образования»563). Таким образом, социальная инфраструктура детства состоит из множества объектов, имеющих определенный уровень развития в современной России. К таким объектам относятся: учреждения производства товаров, предназначенных для детей; учреждения, осуществляющие реализацию детских товаров (торговля); учреждения системы органов внутренних дел по детским вопросам; система органов и учреждений, разрабатывающих и принимающих законы, программы, касающиеся вопросов детства (на федеральном, областном, районном уровнях); система общественных организаций, рассматривающих с философской точки зрения феномен детства; система научных учреждений и организаций, занимающихся вопросами детства; система религиозных общественных организаций, ориентированных на детей, система религиозных издательств и изданий; система учреждений культуры; система издательств детских периодических изданий; система интернет-журналов для детей; система учреждений дошкольного воспитания; система начального образования; система учреждений дополнительного образования различного профиля; система детских учреждений здравоохранения; система организации детского питания; учреждения детской рекреации; учреждения социальной защиты детей. 2.4.
<< | >>
Источник: СУВОРКИНА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА. МОРФОЛОГИЯ СУБКУЛЬТУРЫ ДЕТСТВА. Диссертация, РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.А. ЕСЕНИНА.. 2014

Еще по теме СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ УРОВЕНЬ. СОЦИАЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА ДЕТСТВА:

  1. Социальная инфраструктура
  2. § 3. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ
  3. § 2. ОСНОВНЫЕ ОБЪЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И ИХ СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
  4. § 1. ЧТО ТАКОЕ СОЦИАЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА
  5. Глава 5 СОЦИАЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА
  6. УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ И СОЦИАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ
  7. РАЗДЕЛ II. ЗАЩИТА ДЕТСТВА И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В ИСТОРИИ РОССИИ
  8. Раздел II Защита детства и социальная педагогика в истории России
  9. Глава XI ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ В УМСТВЕННОМ И ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
  10. ОДИНАКОВЫЙ УРОВЕНЬ СОЦИАЛЬНО-МЕДИЦИНСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЯХ жизни
  11. Тема 6. Защита детства и социальное воспитание в истории России с древнейших времен до конца XVIII в.
  12. Коллектив авторов. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСТВА: РЕБЕНОК В СЕМЬЕ, ИНСТИТУТАХ ОБРАЗОВАНИЯ И ГРУППАХ СВЕРСТНИКОВ Материалы II международной научно-практической конференции 20-21 января 2013 года, 2013
  13. 4. Инфраструктура рынка труда
  14. Основания предоставления специализированных жилых помещений
  15. Специализированные и общие ниши