<<
>>

РАЗРАБОТКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ (МУНИЦИПАЛИТЕТЕ)

Основная образовательная программа начального общего обра­зования (далее - Образовательная программа) разрабатывается в соответствии с требованиями к:

— результатам освоения начального общего образования;

— структуре и условиям реализации программы — кадровым, финансовым, материально-техническим (Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г.

№373).

Образовательная программа определяет содержание и органи­зацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:

— формирование общей культуры, духовно-нравственное, со­циальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;

— создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствова­ние, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа разрабатывается образовательными учреждениями всех типов. В связи с этим педагогическим коллек­тивам общеобразовательных школ (гимназии, лицеев) в региональных рекомендациях могут быть предложены возможные варианты про­ектирования данного документа в качестве научно-методической поддержки их творческой индивидуальной деятельности, с учетом следующих положений:

1. Значимость учета региональных (муниципальных) особен­ностей, влияющих на организацию и результаты образовательного процесса, которые должны учитываться в ходе проектирования и реализации Образовательной программы.

2. Право общеобразовательного учреждения на выбор систем учебников, завершенных предметных линий, учебно-методических комплектов и необходимость реализации региональной стратегии в отношении содержания образования.

3. Использование специфики региона (муниципалитета) и об­разовательного учреждения (программа должна учитывать тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные по­требности и запросы обучающихся, воспитанников, при этом со­отношение 80/20% предлагается использовать для каждого раздела этого документа).

Очевидно, в региональных рекомендациях для начального об­щего образования необходимо представить общую информацию о типах и видах действующих в регионе (муниципалитете) обра­зовательных учреждений. Она необходима для разработки обра­зовательной карты микрорайона, позволяющей выстроить сетевое взаимодействие, организовать методическую работу, решать зада­чи обучения, воспитания и развития школьников (например, вне­урочной работы в соответствии с требованиями ФГОС), с учетом вида образовательного учреждения:

— начальная, основная, средняя общеобразовательная школа реализует общеобразовательные программы соответствующей сту­пени общего образования;

— средняя общеобразовательная школа с углубленным изучени­ем отдельных предметов реализует программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обе­спечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучаю­щихся по одному или нескольким предметам;

— гимназия реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку об­учающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реа­лизовывать общеобразовательную программу начального общего образования;

— лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечиваю­щие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начально­го общего образования.

Кроме того, общеобразовательное учреждение может использо­вать дополнительные образовательные программы, а также обще­образовательную программу дошкольного образования при нали­чии соответствующих лицензий1.

Указанная информация и комментарии к ней (увеличение или уменьшение количества учреждений по типам и видам в ближай-

Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено Постановле­нием Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196).

шие пять лет, обоснование причин прогнозируемой динамики) позволит увидеть, понять стратегию развития региональной (му­ниципальной) системы начального общего образования.

Рассмотрим особенности проектирования Образовательной программы с учетом региональной (муниципальной) специфики и требований ФГОС НОО.

Согласно требованиям, проектируемый документ в пояснитель­ной записке должен содержать: введение; цели и задачи реализа­ции Образовательной программы, конкретизированные в соответ­ствии с требованиями ФГОС НОО к результатам образования и региональными особенностями; принципы и подходы к формиро­ванию Образовательной программы и ее общую характеристику; состав участников образовательного процесса образовательного учреждения.

В связи с этим значимой может стать информация о целях и задачах региональной образовательной системы, представленная в пояснительной записке, а также об используемом в регионе (му­ниципалитете) содержании образования и перспективах его реали­зации с учетом стандартов второго поколения.

Содержание начального общего образования, используемое в региональной (муниципальной) системе образования

Доля учащихся начальной школы, обучающихся по системам учебников, УМК, завершенным предметным линиям (чел. / %) 2010 г. 2011 г. 2012 г.*
«Перспективная начальная школа» (М.: Академкнига/ Учебник)
«Планета знаний» (М.: ACT, Астрель)
«Школа России» (М.: Просвещение)
«Перспектива» (М.: Просвещение)
«Начальная школа XXI века» (М.: Вентана-Граф)
«Классическая начальная школа» (М.: Дрофа)
«Гармония» (М.: Ассоциация XXI век)
Образовательная система «Школа 2100» (М.: Баласс)
Образовательная система «Система Занкова» (Самара: Фёдоров)
Система развивающего обучения «Эльконина — Давыдова» (М.: Оникс. Вита-Пресс, Мнемозина)
* Прогноз.


Данная информация позволит образовательному учреждению при дополнительном выявлении общественного мнения, прове­дении соответствующих мониторингов понять стратегию развития содержания начального общего образования и описать действую­щую в настоящее время практику работы, а также составить обра­зовательную карту микрорайона, позволяющую выстроить образо­вательную сеть, социальное партнерство учреждений.

Стратегия выбора методического комплекта может определяться благодаря информации, полученной на основе следующих крите­риев оценки качества современного УМК для младших школьников:

— соответствие содержания требованиям ФГОС НОО;

— методическая связь комплекта с учебными программами;

— реализация деятельностного, личностно-ориентированного под­хода к обучению, развитию и воспитанию младших школьников;

— индивидуализация образования посредством системы раз­ноуровневых заданий и других способов, позволяющих построить дифференцированное обучение;

— организация учебного материала, предоставляющего возмож­ность самостоятельного получения знаний;

— возможность проблемного изложения материала (анализ фак­тов и явлений, допускающий различные интерпретации);

— создание условий для самообразования и формирования у учащихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля;

— развитие коммуникативно-познавательной активности каж­дого ребенка;

— создание условий для реализации межпредметных связей, формирующих у учащихся целостную картину мира;

— наличие указаний на методы и формы работы с данным учеб­ником, совместимость учебника с другими средствами обучения;

— соответствие возрастным особенностям и учет психологиче­ских особенностей учащихся, заключающийся в наличии проду­манной системы заданий и их разнообразии, в характере заданий, способствующих формированию учебной деятельности ученика и созданию положительной мотивации.

Использование указанных критериев позволяет оценить дей­ствующие учебно-методические комплекты с точки зрения их эффективности для реализации требований ФГОС НОО, следо­вательно, сделать обоснованный выбор по их использованию с учетом стратегии развития содержания образования конкретного региона (муниципалитета).

Обращаем внимание, что в федеральном перечне учебников; рекомендуемых Минобрнауки РФ к использованию в образова­тельном процессе на 2011/2012 учебный год, представлены си­стемы учебников и учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии. Названия учебно-методических комплектов в федеральном перечне отсутствуют, но в федеральном мониторин­ге введения ФГОС НОО критерии и показатели даны с учетом сложившихся названий учебно-методических комплектов — «Пер­спективная начальная школа», «Гармония» и т. д.

Цель реализации Образовательной программы — обеспечить планируемые результаты по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейны­ми, общественными, государственными, региональными (муни­ципальными) потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его разви­тия и состояния здоровья.

Конкретизируя цель Образовательной программы, важно под­черкнуть и описать региональные цели и приоритеты (частично они представлены в пояснительной записке создаваемых реко­мендаций), а также основные цели концептуальных положений выбранной системы обучения и УМК, обеспечивающих эту си­стему. Образовательное учреждение для решения задач планиро­вания и организации образовательной деятельности, эффектив­ного введения ФГОС НОО анализирует эту информацию само­стоятельно.

Цели учебно-методических комплектов начальной школы
Системы учебников, завершенные предметные линии, используемые в региональной (муниципальной) системе образования Основные цели систем учебников, завершенных предметных линий
Системы учебников (в соответствии с федеральным перечнем)
«Начальная школа XXI века» (М.: Вентана-Граф)
«Перспектива» (М.: Просвещение)
«Школа России» (М.: Просвещение)
«Школа 2100» (М.: Баллас)
Учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии
«Перспективная начальная школа» (М.: Академ- книга/Учебник)
«Планета знаний» (М.: ACT, Астрель)
Образовательная система «Система Занкова» (Самара: Фёдоров)
Другие


Например, одна из основных целей развивающей личностно­ориентированной системы обучения, реализованной в УМК «Пер­спективная начальная школа», связана с оптимальным развитием каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индиви­дуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, раз­вития) в условиях специально организованной учебной деятельно­сти. В этой деятельности ученик как равноправный участник про­цесса обучения выступает в роли то обучаемого, то обучающего, то организатора учебной ситуации.

Инновационные подходы нашли свое отражение и в целевой установке УМК «Перспективная начальная школа» — обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к числу которых отнесены:

— личностные результаты: знание моральных норм, умение со­относить свои поступки с принятыми этическими нормами, уме­ние выделять нравственный аспект поведения, сформированость мотивации к обучению, умения учиться;

— метапредметные результаты: освоенные обучающимися в ходе образования (урочной и внеурочной деятельности) УУД (познава­тельные, регулятивные и коммуникативные);

— предметные результаты: освоенная обучающимися в ходе из­учения того или другого предмета в условиях урочной и внеуроч­ной деятельности система знаний и опыт, специфичный для пред­метной области по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.

В соответствии с ФГОС НОО на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

— становление основ гражданской идентичности и мировоззре­ния обучающихся;

— формирование основ умения учиться и способности к ор­ганизации деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осу­ществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

— духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравствен­ных установок, национальных ценностей;

— укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

В этой части рекомендаций по разработке Образовательной

программы важно сформулировать задачи, специфичные для регио­нальной системы начального общего образования конкретной терри­тории, обратившись к пояснительной записке данных рекоменда­ций, социально-культурным особенностям и потребностям регио­на (муниципалитета), в котором осуществляется образовательный процесс, к существующему педагогическому опыту.

Среди таких задач могут быть:

— духовно-нравственное развитие и воспитание обучающих­ся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности с учетом региональных культурно­образовательных традиций;

— сохранение и развитие культурного разнообразия и языково­го наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения началь­ного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой;

— единство образовательного пространства Российской Феде­рации в условиях многообразия региональных образовательных систем и видов образовательных учреждений;

— демократизация региональной системы образования, в том числе через развитие форм государственно-общественного управ­ления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использо­вания различных форм образовательной деятельности обучающих­ся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих тре­бованиям информационного общества, инновационной экономи­ки, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многона­ционального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

— обеспечение преемственности дошкольного, начального об­щего, основного и среднего (полного) общего образования и др.;

— духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравствен­ных установок, национальных ценностей;

— укрепление физического и духовного здоровья обучающихся с учетом особенностей и возможностей региона.

Конструируя принципы (требования) и подходы к формированию Образовательной программы, целесообразно обратить внимание на то, что ФГОС НОО предусматривает обеспечение:

— равных возможностей получения качественного начального общего образования;

— духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

— преемственности основных образовательных программ;

— сохранения и развития культурного разнообразия и языково­го наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения началь­ного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой;

— единства образовательного пространства Российской Федера­ции в условиях многообразия образовательных систем и видов обра­зовательных учреждений',

—демократизации образования и всей образовательной дея­тельности, в том числе через развитие форм государственно­общественного управления, расширения права выбора педагогиче­скими работниками методик обучения и воспитания, методов оцен­ки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культу­ры образовательной среды образовательного учреждения;

— формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися Образовательной программы, деятельности педа­гогических работников, образовательных учреждений, функцио­нирования системы образования в целом;

— условий для эффективной реализации и освоения обучающи­мися Образовательной программы, в том числе для индивидуально­го развития всех обучающихся, особенно тех, кто в наибольшей сте­пени нуждается в специальных условиях: одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

В связи с этим значимым должен стать анализ условий обеспе­чения обозначенных требований на уровне региональной системы образования и УМК (систем учебников, завершенных предметных ли­ний), которым отдают предпочтение образовательные учреждения в соответствии с рациональными факторами.

Описывая общую характеристику Образовательной программы, каждому учреждению необходимо опираться на ФГТ и региональ­ные (муниципальные) возможности, которые предусматривают:

—достижение планируемых результатов освоения Образова­тельной программы всеми обучающимися, создание специфиче­ских условий для детей с ограниченными возможностями здоро­вья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

— выявление и развитие способностей обучающихся через си­стему клубов, секций, студий и кружков, организацию обществен­но полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополни­тельного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся, консалтинговой деятельности, психологического со­провождения детей с «синдромом раннего развития», признаками одаренности и одаренных детей;

— организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представите­лей), педагогических работников и общественности в проектиро­вании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обу­чению учащихся;

— использование в образовательном процессе современных об­разовательных технологий деятельностного типа, и в первую оче­редь личностно-ориентированного развивающего обучения;

— возможность эффективной самостоятельной работы обучаю­щихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи уроч­ной и внеурочной деятельности;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразова­ния внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города, региона) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Таким образом, создание Образовательной программы пред­усматривает анализ целей и задач, основных концептуальных и теоретических положений ФГОС НОО, региональных (муници­пальных) особенностей, Типового положения об общеобразова­тельном учреждении и соответствующих УМК (систем учебников, завершенных предметных линий).

Кроме того, предполагается детальный анализ особенностей образовательного учреждения, которые находят свое выражение в «собственно школьных» целях и задачах, принципах и подходах к формированию Образовательной программы.

Определение планируемых результатов освоения Образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО обеспечивает связь между требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом и систе­мой оценки результатов освоения Образовательной программы, выступает содержательной и критериальной основой для разработ­ки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обу­чающимися Образовательной программы.

С учетом того, что субъект РФ имеет возможность включать в объекты мониторинга образовательных достижений выпускников результаты итоговых работ по различным предметам начальной школы, в региональных рекомендациях целесообразно указать территориальные особенности определения планируемых резуль­татов выпускников данного субъекта.

Следовательно, каждое образовательное учреждение уточняет (расширяет) планируемые результаты с учетом региональной (му-

ниципальной) специфики, вида и особенностей развития обучаю­щихся в данном образовательном учреждении.

Разработка учебного плана начального общего образования (да­лее - учебный план). В ФГОС НОО определено, что учебный план определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязатель­ных предметных областей и направлений внеурочной деятельно­сти по классам (годам обучения).

Нормативным основанием для формирования учебного плана в первых классах начальной школы на 2011/2012 учебный год дол­жен стать Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственно­го образовательного стандарта начального общего образования». В данном документе определяется норматив аудиторной нагрузки и внеурочной деятельности обучающихся 1—4 классов начальной школы.

Дополнительно, в качестве рекомендаций, необходимо исполь­зовать Базисный учебный план, соответствующий требованиям ФГОС НОО, представленный в Примерной программе.

Вторые—четвертые классы начальной школы в 2011/2012 учеб­ном году продолжат работу в соответствии с учебным планом, раз­работанным на основе Приказа МО РФ от 9 марта 2004 г. № 312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и при­мерных учебных планов для образовательных учреждений РФ».

Обязательная часть учебного плана определяет состав обяза­тельных учебных предметов для реализации Образовательной про­граммы и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с тре­бованиями ФГОС НОО.

Вариативная часть учебного плана (2-4 классы) может быть ис­пользована для более основательного изучения обязательных учеб­ных предметов, других предметов, проведения занятий по выбору (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

Образовательная программа может включать как один, так и несколько вариантов учебных планов при условии реализации в начальной школе нескольких УМК (систем учебников, завершен­ных предметных линий).

Образовательное учреждение также планирует формы организа­ции образовательного процесса, чередование аудиторной нагрузки и внеурочной деятельности.

Вместе с тем в региональных рекомендациях могут быть пред­ставлены подходы к созданию учебных планов начальной школы с учетом имеющихся территориальных особенностей, например

49

возможностей использования учебно-методической литературы, содержание которой включает в себя региональную специфику, примерных программ внеурочной деятельности с учетом особен­ностей региона, части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса (2—4 классы).

При конструировании программы воспитания каждое образова­тельное учреждение опирается на региональный (муниципальный) и собственный опыт работы в этом направлении. Вместе с тем обязательными являются национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления духовно-нравственного развития и воспитания, определенные в соответствующих федеральных документах.

В связи с тем, что создание программы воспитания предусма­тривает связь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, важно сформулировать региональные условия для реализации основных направлений воспитания с учетом территориального опыта, традиций и ресурсов, которые затем можно использовать при разработке и реализации данной части Образовательной про­граммы.

Основные направления и ценностные установки воспитательной деятельности

Основные

направления

Ценностные установки (федеральный уровень)

>

Региональные условия для реализации основных направлений с учетом опыта н ресурсов
Воспитание граж­данственности, патриотизма, ува­жения к правам, свободам и обя­занностям чело­века Любовь к России, своему народу, краю; служение Отечеству; правовое государ­ство; гражданское общество; закон и пра­вопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества
Развитие нрав­ственных чувств и этического со­знания Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение; равноправие; ответственность и чувство долга; забота и помощь; мораль; честность; забота о старших и младших; свобода со­вести и вероисповедания; толерантность; представления о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности



Для каждого из приведенных направлений определены феде­ральные ценностные установки, которые могут быть дополнены (уточнены) на региональном (муниципальном) уровне. При этом образовательное учреждение имеет возможность корректировать данные направления или дополнять их с учетом особенностей раз­вития региона, которые могут быть представлены в региональной программе воспитания и социализации с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей региона.

Например, в Концепции развития воспитания в системе обра­зования города Москвы подчеркивается, что воспитание детей и молодежи в образовательных учреждениях столицы основано, со­гласно Уставу города, на приоритете «прав и свобод человека и гражданина, социального и межнационального мира и согласия; возрождения, сохранения и неуклонного развития духовных, куль­турных и интернациональных традиций; уважения к ратным и тру­довым подвигам москвичей. Для любого гражданина нашей стра­ны Москва - символическая проекция Отечества и одновременно мегаполис с уникальной культурно-исторической средой.

Целью развития воспитания в системе образования города Мо­сквы является создание качественно новых условий воспитания в интересах личностного роста, позитивной социализации подрас­тающих поколений москвичей и столичного сообщества в целом.

Другой пример. В Концепции воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» определены

51

базовые подходы педагогического сообщества Санкт-Петербурга к ценностям, целям, содержанию и формам воспитательной дея­тельности в различных типах образовательных учреждений Санкт- Петербурга.

В основу согласования позиций положены характеристики уни­кального социокультурного пространства Санкт-Петербурга:

• поликультурность, определяемая изначальным сосуществова­нием и взаимовлиянием разнообразных культурно-исторических традиций, национальных и конфессиональных особенностей, ар­хитектурных стилей, многосословностью, определенной демокра­тичностью городского сообщества;

• инновационный и творческий характер петербургского сти­ля жизни. Город изначально создавался как уникальный проект и является творческой лабораторией, в которой осуществляют­ся самые разные эксперименты (в том числе и педагогические), рождаются тенденции, определяющие перспективы развития для всей России;

• устремленность петербуржцев к большим и труднодостижи­мым целям. Жители города во все века решали сложнейшие за­дачи: построили один из красивейших городов мира, отстояли его в дни блокады, проявляя при этом профессионализм, силу воли и духа;

• открытость города миру, направленность на взаимодействие и непрерывную коммуникацию с мировой культурой. Город изна­чально аккумулировал и взращивал лучшие образцы воспитания, привлекая для этого элиту теоретиков и практиков образования и воспитания.

Эти особенности определяют суть понятия «петербургское вос­питание» и выступают как базовые идеи Концепции воспитания1.

При разработке рекомендаций целесообразно указать тради­ционные региональные (муниципальные) формы воспитания (воспи­тательные мероприятия), а возможно, и сроки их проведения для того, чтобы образовательные учреждения могли их учитывать при планировании в рамках программы духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Например: большие сюжетно-ролевые игры граж­данского и историко-патриотического содержания; социальные проекты и мероприятия, проводимые детско-юношескими орга­низациям; значительные акции благотворительности, милосердия; творческие проекты; экологические акции, десанты, коллектив-

* Концепция воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание петер­буржца XXI века» (утверждена Приказом Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга от 26 июня 2003 г. № 1014).

ные природоохранные проекты; путешествия по историческим и памятным местам и т. д.

Создание программы формирования культуры здорового и безопас­ного образа жизни. Интерес при проектировании этой части Обра­зовательной программы могут представлять традиционные регио­нальные (муниципальные) формы здоровьесбережения (меропри­ятия по сохранению и укреплению здоровья). Например: большие игровые программы; крупные спортивно-оздоровительные меро­приятия (дни спорта, соревнования, олимпиады, туристические походы).

Основные направления и ценностные установки по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни

Основные направления Ценностные установки (федеральный уровень) Региональные условия для реализации основных направлений с учетом опыта н ресурсов
Формирование ценност­ного отношения к здоро­вью и здоровому образу жизни Здоровье физическое; стрем­ление к здоровому обра­зу жизни; здоровье нрав­ственное, психологическое, нервно-психическое и со­циально-психологическое
Создание здоровьесбе­регающей инфраструк­туры образовательного учреждения Ценность здоровья и здоро­вого образа жизни
Рациональная органи­зация образовательного процесса Отношение к здоровью де­тей как главной ценности; ценность рациональной ор­ганизации учебной деятель­ности
Организация физкуль­турно-оздоровительной работы Положительное отношение к двигательной активности и совершенствование физиче­ского состояния
Реализация дополни­тельных образователь­ных программ Ценность здоровья и здоро­вого образа жизни
Просветительская рабо­та с родителями (закон­ными представителями) Отношение к здоровью де­тей как главной ценности семейного воспитания

Программа коррекционной работы создается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обе­спечение коррекции недостатков в физическом и (или) психиче­ском развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Об­разовательной программы.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

— выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической помощи таким детям;

— возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной про­граммы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы должна включать:

— перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;

— систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процес­са, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей.

— механизм взаимодействия в разработке и реализации коррек­ционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;

— планируемые результаты коррекционной работы.

Предметом проектирования программы коррекционной работы

является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:

— введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей с ОВЗ в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

— интеграция полученных в ходе медицинского, психологиче­ского и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

— разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, кор­рекционных, реабилитационных);

— объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

— расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

— развитие системы отношений в направлении педагог — ребе­нок — родитель — медицинские работники.

Практическая работа по реализации программы коррекцион­ной работы предполагает: повышение уровня медико-психолого- педагогической компетентности психологов, педагогов, родите­лей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицин­ских и образовательных учреждений по осуществлению ком­плексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспе­чить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально­типологических особенностей детей.

На региональном (муниципальном) уровне важно показать общую стратегию к решению задач развития коррекционного образова­ния: открытие образовательных учреждений соответствующего типа (вида); развитие службы медико-психолого-педагогической поддержки; расширение возможностей инклюзивного образова­ния и т. д.

Другим важным механизмом реализации коррекционной рабо­ты на региональном (муниципальном) уровне является оптималь­но выстроенное взаимодействие специалистов различного профи­ля, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного раз­вития ребенка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

Для организации коррекционной работы на региональном (му­ниципальном) уровне следует также показать возможности со­циального партнерства, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательных учреждений, расположенных на территории региона, с различными ведомствами, общественными организациями и другими институтами общества по вопросам:

— преемственности обучения, развития и адаптации, социали­зации, здоровьесбережения детей с ОВЗ;

использования ресурсов и возможностей средств массовой информации, общественных объединений инвалидов, родитель­ской общественности.

Обозначенная стратегия может быть использована конкретным образовательным учреждением в ходе разработки собственного ва­рианта Образовательной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы:

— закрепляет основные направления и цели оценочной дея­тельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы пред­ставления результатов, условия и границы применения системы оценки;

— ориентирует образовательный процесс на духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предме­тов начального общего образования и формирование УУД;

— обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющий вести оцен­ку предметных, метапредметных и личностных результатов на­чального общего образования;

— предусматривает оценку достижений обучающихся (ито­говая оценка обучающихся, освоивших Образовательную про­грамму) и оценку эффективности деятельности образовательно­го учреждения;

—позволяет осуществлять оценку динамики учебных достиже­ний обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов долж­ны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно до­полняющие друг друга (стандартизированные письменные и уст­ные работы, проекты, практические и творческие работы, само­анализ и самооценка, наблюдения и др.).

Основные направления и цели оценочной деятельности:

— оценка результатов деятельности общероссийской, региональ­ной и муниципальной систем образования с целью получения, об­работки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

— оценка результатов деятельности образовательных учрежде­ний и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и ра­ботников образования;

— оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов вклю­чает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оцен­ку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагога­ми, администрацией).

В рекомендациях необходимо показать региональные (муниципаль­ные) подходы к построению системы оценки достижения планируе- 56

мых результатов, механизмы их реализации, которые должны быть направлены на изучение состояния и тенденций развития системы образования на определенной территории и «встроены» в программы конкретных образовательных учреждений.

Таким образом, целесообразно говорить о создании регио­нальной (муниципальной) системы мониторинга результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Например, педагоги Г.С. Ковалёва и О.Б. Логинова, говоря об оценке, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, об­ращают внимание на возможности таких регламентированных процедур, как государственная итоговая аттестация выпускни­ков; аттестация работников образования; аккредитация образо­вательных учреждений; мониторинговые исследования качества образования.

Таким образом, для проектирования Образовательной програм­мы могут использоваться три пакета документов:

— федерального уровня: федеральный государственный образо­вательный стандарт и примерная основная образовательная про­грамма начального общего образования (в качестве инварианта содержания создаваемого документа);

— уровня образовательного учреждения: программа развития, Устав, Типовое положение об образовательном учреждении, кон­цептуальные положения используемых систем учебников (завер­шенных предметных линий);

— регионального (муниципального) уровня: программы и концеп­ции развития системы образования региона и муниципалитета; образовательные проекты и гранты, в которых сформулирована стратегия развития образования данного уровня.

<< | >>
Источник: Р.Г. Чуракова. Региональные особенности управления содержанием дошкольного и общего образования. 2011

Еще по теме РАЗРАБОТКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ (МУНИЦИПАЛИТЕТЕ):

  1. 6. Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности 022700 «Клиническая психология»
  2. Олейникова О.Н.. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие, 2010
  3. § 5. Содержание общего среднего образования (государственный образовательный стандарт)
  4. Методика проведения занятий в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального юридического образования
  5. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПУТЕЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  6. 5. Сроки освоения основной образовательной программы выпускника по специальности 022700 «Клиническая психология»
  7. 3. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы
  8. 4. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по специальности 022700 «Клиническая психология»
  9. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования
  10. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, 2010
  11. Разработка программы мониторинга
  12. РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ СРЕДСТВАМИ POWERPOINT
  13. 2.5. Пример разработки фрагмента обучающей программы
  14. Р.Г. Чуракова. Региональные особенности управления содержанием дошкольного и общего образования, 2011