Приложение4.Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования РФ от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16) (фрагмент)

Методические рекомендации, адресованные в первую очередь руководителям общеобразовательных учреждений (директорам, заместителям директоров), а также педагогам-организаторам, пе­дагогам дополнительного образования, классным руководителям, воспитателям, направлены на обеспечение развития дополнитель­ного образования детей в условиях общеобразовательного учреж­дения (школы, гимназии, лицея).

Основные ценности и функции дополнительного образования детей

В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного обра­зования детей, способствующей развитию склонностей, способно­стей и интересов социального и профессионального самоопреде­ления детей и молодежи.

Дополнительное образование детей — целенаправленный про­цесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказа­ния дополнительных образовательных услуг и информационно- образовательной деятельности за пределами основных образова­тельных программ в интересах человека, государства.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функ­цию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение — удовлетворять постоянно изме­няющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

При организации дополнительного образования детей в обще­образовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы:

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способ­ности ребенка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Внеурочная работа и дополнительное образование детей

Внеурочная (внеклассная) работа понимается преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьни­ков в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, по­ходы), их участия в самоуправлении и общественно полезной дея­тельности, детских общественных объединениях и организациях.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для не­формального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

Несомненно, внеурочная работа тесно связана с дополнитель­ным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в худо­жественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной работой и дополнитель­ным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной на­правленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере образовательного процесса.

Однако следует помнить о том, что дополнительное образова­ние детей предполагает, прежде всего, реализацию образователь­ной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.

Сущность и специфика дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения

Развитие дополнительного образования детей в общеобразова­тельных учреждениях предполагает решение следующих задач:

— изучение интересов и потребностей обучающихся в дополни­тельном образовании детей;

— определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста, вида учреждения, особенностей его социокультурного окружения;

— формирование условий для создания единого образователь­ного пространства;

— расширение видов творческой деятельности в системе допол­нительного образования детей для наиболее полного удовлетворе-

ния интересов и потребностей обучающихся в объединениях по интересам;

— создание условий для привлечения к занятиям в системе до­полнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста;

— создание максимальных условий для освоения обучающи­мися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;

— обращение к личностным проблемам обучающихся, форми­рование их нравственных качеств, творческой и социальной ак­тивности.

Собственно опора на содержание основного образования яв­ляется главной специфической чертой развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях любого вида. Интеграция основного и дополнительного образования де­тей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и разви­тия, что является одной из наиболее сложных проблем современ­ной педагогики.

Дополнительное образование детей в школе отличает тесная связь с внеурочной работой, которая организуется, как пра­вило, классными руководителями, воспитателями, вожатыми. При этом внеурочная работа обогащается за счет использова­ния профессионально-творческого подхода специалистов. Пе­дагоги дополнительного образования в процессе совместной работы с классными руководителями обогащают свои знания об особенностях воспитательной деятельности, получают более полное представление о ребятах, с которыми они общаются на занятиях.

Основные особенности дополнительного образования детей, развивающегося в условиях общеобразовательного учреждения:

— создание широкого общекультурного и эмоционально- окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содер­жания;

— осуществление «ненавязчивого» воспитания — благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятель­ности, в процессе которых происходит «незаметное» формирова­ние нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастаю­щего поколения;

— ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в учрежде­ниях дополнительного образования детей;

— компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направлен­но

ности), которые нужны школьникам для определения индиви­дуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, позитивному отношению к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмо­циональной сферы школьников.

<< | >>
Источник: Р.Г. Чуракова. Региональные особенности управления содержанием дошкольного и общего образования. 2011

Еще по теме Приложение4.Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования РФ от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16) (фрагмент):

  1. Приказ Министерства образованияРоссийской Федерации(Минобразование России)от 9 апреля 2002 г. № 1305 г. МоскваЗарегистрирован в Минюсте РФ 24 мая 2002 г. Регистрационный № 2468
  2. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. I) Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения (копия)
  3. Приложение 1 Устав общеобразовательного учреждения (выдержки)
  4. СТРУКТУРА ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ НА 1998/99 УЧЕБНЫЙ ГОД
  5. Приложение 2 Методические рекомендации по использованию методики «вербальный проективный тест» в диагностике психических расстройств
  6. Программа дополнительного образования для детей 4-7 лет «Твое здоровье»
  7. Программа дополнительного образования для детей 4-7 лет «Истоки» Разработчики: Л.В. КОРОТКОВА, А.В. РУДОВ
  8. Психическое развитие детей дошкольного возраста, находящихся в учреждениях интернатного типа
  9. Московский региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений
  10. Зверев А.Т .. Экология. Практикум. 10 — 11 кл. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений, 2004
  11. Психическое развитие детей раннего возраста в условиях учреждений интернатного типа
  12. Задание 4. Составление психолого-педагогических рекомендаций по развитию у детей умения принимать и удерживать учебную задачу. Знакомство с методикой «Узор»
  13. Психическое развитие детей младенческого возраста в учреждениях интернатного типа
  14. Глава XI ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ФОРМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ В УМСТВЕННОМ И ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
  15. Методические рекомендации
  16. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 КРАТКИЕ СОВЕТЫ–РЕКОМЕНДАЦИИ студентам по организации своей учебно–профессиональной деятельности в ходе вузовского обучения
  17. Программа дополнительного образования для детей 3-7 лет «Чаша жизни» Автор проекта: В.Б. РЕМИЗОВ, научный руководитель эксперимента «Школа Л.Н. Толстого» Автор программы: Л.В. КОРОТКОВА
  18. Методические рекомендации