<<
>>

Рациональная организация учебной деятельности учащихся

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения обучаемых. Особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности.

Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения обучаемых в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных практических задач.

Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования.

Учение - процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные (Подласый И.П.).

Учебная деятельность (учение) - целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, способов мышления, приобретение умений и навыков для последующего применения их на практике.

Целью учения является познание, отбор, переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающееся в знания, умения и навыках, системе отношений и общем развитии.

Компонентами учения являются: мотивы, учебные действия, действия контроля, оценки и анализа результатов.

Мотивы являются важнейшим компонентом учения. Мотивы - это побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные действия либо учебную деятельность в целом. К учению ученика побуждает ряд мотивов различного свойства, каждый из которых взаимодействует с другими. Следовательно, учение имеет полимотивированный характер. Можно выделить 3 группы мотивов учебной деятельности (рисунок 14):

Мотивы учебной деятельности
Непосредственно­

побуждающие

Перспективно­

побуждающие

Интеллектуально­

побуждающие

Основаны на эмоциональных проявления личности, на положительных или отрицательных эмоциях:

У яркость, новизна, занимательность, внешняя привлекательность;

У интересное преподавание, неординарность личности педагога; У желание получить похвалу, награду;

У боязнь отрицательной оценки, наказание;

У страх перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе.

Основаны на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности:

У осознание значимости учебного предмета, знаний и умений;

У связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью;

У ожидание в перспективе получить награду;

У развитое чувство долга, ответственности.

Основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания:

У интерес к знаниям, любознательность;

У стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками;

У увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач, познавательные интересы и потребности

Рисунок 14.
Мотивы учебной деятельности

Учебные действия (операции) - действия, совершаемые в соответствии с осознанной целью и проявляемые на всех этапах решения учебной задачи. Выделяют:

1) внешние (наблюдаемые) - предметные действия (письмо, рисование, постановка опытов), перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение), символические действия, связанные с использованием речи;

2) внутренние (ненаблюдаемые) - мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание, организация), действия воображения (имерджентные) и действия мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).

Действия контроля, оценки и анализа результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, осуществляемые учащимися в процессе обучения, формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя. Формированию этих действий способствуют приемы привлечения учащихся к наблюдению деятельности своих сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев.

В зависимости от характера и степени сложности выделяют следующие способы учебной деятельности: репродуктивные, проблемно­творческие и исследовательско-познавательные.

Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знаний и умений применять их для решения разнообразных практических задач.

Ознакомьтесь с проектом урока русского языка в 3-м классе на тему «Мягкий знак после шипящих у существительных женского и мужского рода» (Е.Г. Шведюк, учитель начальных классов высшей категории, Санкт-Петербург, Россия).

Цель урока: добиться усвоения данного правила каждым учеником.

Обучающие задачи: достичь понимания значения мягкого знака у существительных, оканчивающихся на шипящий звук; научить детей безошибочно применять изученное правило в словах на данную орфограмму; продолжить формирование умения пользоваться орфографическим словарем.

Развивающие задачи: способствовать развитию орфографической зоркости, фонематического слуха у учащихся.

Воспитывающие задачи: создать условия для проявления гуманных отношений в групповой работе.

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Подготовка к восприятию нового материала.
Учитель Ученики
Выразительно читает наизусть загадки, Один из учеников у доски,
вопросы и задания остальные в тетрадях
1. Его бьют, а он не плачет, веселее только скачет. записывают в столбик
(Мяч) транскрипции отгадок загадок:
2. Я в дверях, я и в замке, я и в нотной строке, я и [м’ а ч’]
гайку отвинчу и могу передать и загадки отгадать. [к л’ у ч’]
(Ключ)

3. Зубки острые точу, сделать щель в полу хочу. (Мышь)

4. Из какой муки злаковой культуры выпекают черный хлеб. (Рожь)

5. Назовите антоним слава «правда». (Ложь)

6. Назовите синоним слова «друг». (Товарищ)

7. Назовите одним словом родство девочки по отношению к матери. (Дочь)

[м ы ш] и т.д.
8. Как называется непромокаемая верхняя одежда? (Плащ)

Оказывает индивидуальную помощь в случае необходимости.

Проверяют и объясняют.
Организует проверку транскрипции и Отвечают:
аналитическую работу. - Слова, отгадки,
Задает вопросы: транскрипции.
- Что мы писали на доске? Предлагаемые ответы:
- Подумайте, что общего у этих слов? - Все слова - имена

-На какие грамматические группы вы могли бы поделить эти слова? существительные.

- Имеют нулевое окончание.

- Оканчиваются на шипящий звук.

- Являются одушевленными явлениями и неодушевленными явлениями.

- Изменяются по склонениям.

- Имеют разный род.

Дети доказывают каждый вид классификации.

III. Работа над новым материалом

Предлагает записать орфографически все слова по родам.

Дети записывают в тетрадях (один ученик на доске):

Ж.р.: ложь, дочь, мышь, рожь. М,р.: мяч, плащ, товарищ, ключ.

Учитель, проходя по рядам, проверяет записи в тетрадях, видит ошибки и просит объяснить, почему все слова с мягким знаком в первом столбике, а без мягкого знака во втором столбике.

Выслушивает рассуждения и доказательства детей, предлагает обратиться к словарям.

Объясняют.

Работа в парах. Ищут правильное написание слов в словарях (на одну парту словарь).

Задает вопросы:

1) У имен существительных какого рода с шипящей на конце надо писать мягкий знак?

2) Какую роль может выполнять мягкий знак в словах?

Отвечают.

Приводят примеры написания: - разделительный мягкий знак (листья, колосья);

3) Какую роль выполняет мягкий знак в данных словах левого столбика? - смягчающий мягкий знак (коньки, пеньки).

Указывают на род.

IV. Обобщение нового материала

Учитель подводит к обобщению.

Обобщают: мягкий знак после шипящих - показатель
Предлагает запомнить правило в стихотворной форме:

«Дружит с мягким женский род,

А мужской - наоборот.

Печь - моя - поставим знак,

Мяч - он мой - оставим так».

женского рода у существительных. Тренировочное выразительное чтение стихотворения. Учат наизусть. Рассказывают друг другу в паре, 1-2 ученика - вслух.
Игра на внимание

Делает запись на доске: жен. род, муж. род. Называет слова: печь, ёж, стриж, матч, тушь, дичь, овощ, речь, вещь, луч, сторож, камыш, кирпич, брошь, мяч, калач, гараж, скрипач, морж, ковш, гуашь.

Дети показывают карточку с мягким знаком в тех случаях, в которых пишется мягкий знак.
V. Закрепление изученной орфограммы

Предлагает работу с текстом (текст у каждого на парте).

Просит прочесть текст, найти в тексте слова,

оканчивающиеся на шипящую фонему и выписать их в 3 столбика.

Предлагает выполнить задание:

1. В первый столбик записать слова, в которых они могут объяснить, почему не пишется мягкий знак.

2. Во второй столбик записать слова, в которых они могут объяснить, почему пишется мягкий знак.

3. В третий столбик записать слова, в которых они не могут объяснить соответствующую орфограмму.

Просит доказать правильность классификации.

Объяснение орфограмм третьего столбика предлагает перенести на последующие уроки.

Повторное закрепление изученного правила

На доске написан текст с пропущенным «ь» после шипящих в существительных женского рода.

Обобщающая беседа

- Чему мы научились на уроке?

- чему каждый из вас научился на уроке?

VI. Домашнее задание

Предлагает подобрать и выполнить свое домашнее задание по теме урока.__________________

(пример представлен по: Татарченкова, С.С. Урок как педагогический феномен /С.С. Татарченкова. СПб, 2005. С. 405 - 409).

Укажите, какие способы организации учебной деятельности предложены в примере.

Одним из условий повышения качества знаний учащихся является рациональная организация учебной деятельности, предполагающая специальные педагогические способы и приемы построения учебной работы.

Рациональная организация учебной работы - это введение более целесообразной организации учебной работы в соответствии с личными и общественными потребностями, придание учебно-познавательной деятельности более совершенного характера, улучшение способов ее выполнения на основе изучения ее механизмов.

Важное значение имеет стиль мышления, ориентированный на оптимизацию деятельности; установка познавать и творить. Благодаря этому появляется возможность достижения конечной цели с наименьшими затратами сил, времени и материальных ресурсов. Признак рационализации - умение планировать деятельность, чтобы несколько процессов, задач, действий, операций осуществлялись одновременно.

Рекомендации к рациональной организации учебной деятельности:

> чаще меняйте виды деятельности на уроке;

> тщательно отбирайте содержание учебного материала для организации самостоятельной работы школьников в соответствии с возможностями;

> используйте индивидуальный и дифференцированный подходы в процессе обучения;

> не допускай учебных перегрузок учащихся;

> в процессе занятий используйте приемы эмоциональной разрядки, аутотренинга, применяйте рефлексию;

> чаще давайте задания, в том числе и домашние, с опорой на познавательный творческий интерес учеников;

> организуйте самостоятельную работу учащихся так, чтобы у них развивались как общеучебные, так и специальные (определяемы спецификой) умения;

> поддерживайте необходимые санитарно-гигиенические условия при проведении урока (освещенность, проветриваемость кабинета, оптимальный температурный режим и т.д.);

> следите за необходимым материальным оснащением занятий (лабораторное, техническое оборудование; учебные пособия и др.).

Резюме

Средства обучения составляют совокупность предметов и произведений духовной и материальной культуры, привлекаемых для педагогической работы. Средства выполняют роль сенсомоторных стимулов, воздействующих на органы чувств учащихся и облегчающие им непосредственное или косвенное познание мира. Существует большое количество классификаций средств обучения. Основные функции: информационная, дидактическая, мотивационная, контрольная.

Наглядность в обучении рассматривается как дидактический принцип и обеспечивается применением разнообразных средств.

Учебником называют книгу, содержащую основные научные знания по определенному предмету в соответствии с целями обучения, учебной программой и дидактическими требованиями. Учебник как носитель информации и средство обучения должен соответствовать научным, дидактическим, психологическим и эстетическим требованиям.

Под техническими средствами обучения (ТСО) понимают технические устройства, способствующие более эффективному восприятию обучаемыми программного материала, проверке степени его усвоения, выработке умений и практических навыков применения полученных знаний, а также различные средства механизации трудоемких процессов, происходящих в ходе обучения. Компьютер, как многофункциональная машина, используется для расширения дидактических возможностей процесса обучения и как самостоятельная система обучения.

Рациональная организация учебной деятельности, предполагающая специальные педагогические способы и приемы построения целесообразной организации учебной работы, позволяет повысить качество знаний учащихся в соответствии с личными и общественными потребностями, придать учебно­познавательной деятельности более совершенный характер, улучшить способы выполнения на основе изучения ее механизмов.

Приложения к лекции 15

Вопросы и задания

1. Назовите место и разновидности средств обучения в учебном процессе.

2. Обоснуйте функции учебника.

3. Разведите понятия «технические средства обучения» и «компьютерные средства обучения».

4. Охарактеризуйте структурные компоненты учебной деятельности.

5. Выписать понятие, не соответствующее логической цепочке:

1) лабораторный опыт, изготовление таблицы, упражнение, трудовое действие, муляж.

2) таблица, схема, демонстрация видеофильма, микроскоп, диапроектор.

3) карты, фотографии, картины, музыкальные инструменты, рисунки, графики, диаграммы.

4) слово учителя, учебники, текстовая информация, символы, условные обозначения.

6. Умение использовать компьютерную технику в обучении становится одним из профессиональных качеств учителя. «Если рассматривать процесс компьютеризации обучения как одну из современных тенденций методики преподавания школьных предметов, то владение методологией, принципами и методикой компьютерного обучения является неизменным требованием квалификационной характеристики каждого учителя» [77] .

Согласны ли вы с данным утверждением? Относится ли данное утверждение ко всем учительским специальностям?

7. Перечисленные понятия сгруппировать в три столбика, дифференцировав понятия: «методы обучения», «средства обучения», «формы обучения»:

Урок, домашняя работа, дискуссия, семинар, таблица, экскурсия, индивидуальная, диапроектор, упражнение, консультация, беседа, поощрение, контрольная работа, доска, видеофильм, макет, парная, факультатив, словарь, наказание, опрос, звукозапись, предметные игры, предметный кабинет, кружок, рассказ, собеседование, компьютер, лекция, радиоузел.

Тестовые задания

1. Что отностится к средствам обучения:

A) Составная часть метода, разовое действие, шаг в реализации или модификации метода.

Б) Способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению целей обучения, развития и воспитания.

B) Совокупность предметов и произведений духовной и материальной культуры, привлекаемых для педагогической работы.

Г) Исходные положения, требования к организации учебного процесса.

2. Какая функция средств обучения является доминирующей:

A) аналитическая.

Б) информационная.

B) дидактическая.

Г) мотивационная.

Д) контрольная.

3. Установите соответствие между названиями средств обучения и средствами обучения, входящими в эту группу___________________
А. Аудиальные 1 Оригинальные предметы:

• натуральные (природа, реальные предметы);

• объемные (муляжи, геометрические тела, макеты различных объектов);

• изобразительные (карты, фотографии, картины);

• символические (рисунки, иллюстрации);

графические (графики, диаграммы, таблицы, схемы, чертежи и т.д.)

Б. Визуальные 2 Кинотехника, видеотехника, компьютер, мультимедиа­презентации
В.

Аудиовизуальные

3 Радио, проигрыватель (СБ), магнитофон, музыкальные инструменты и др.

4. Реализации какого принципа в большей степени соответствует использованию средств обучения в учебном процессе:

A) доступности.

Б) прочности.

B) наглядности.

Г) научности.

5. Какова характеристика понятия - «учебник».

A) научное справочное издание по всем или отдельным отраслям знания в форме словаря.

Б) собрание слов, устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык.

B) популярная, быстрее других раскупаемая книга.

Г) книга, содержащая основные научные знания по определенному предмету в соответствии с целями обучения, учебной программой и дидактическими требованиями.

6. Какие требования реализуются в учебнике в меньшей степени:

A) психотерапевтические.

Б) дидактические.

B) психологические.

Г) эстетические.

Д) научные.

7. Какие бывают виды ТСО?

A) Компьютеры, информационные и телекоммуникационные системы, лингафонные и предметные кабинеты.

Б) Визуальные, аудиальные, аудиовизуальные.

B) Информационные, контроля знаний, вспомогательные, комбинированные, тренажерные.

8. Установите соответствие между мотивами учебной деятельности и их названиями:______________________________________________
А. Непосредственно­побуждающие 1. Основаны на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности.
Б. Перспективно­побуждающие 2. Основаны на эмоциональных проявления личности, на положительных или отрицательных эмоциях.
В. Интеллектуально­побуждающие 3. Основаны на получении удовлетворения от самого процесса познания.

9. Укажите объективные способы учебной деятельности в зависимости от характера и степени сложности.

A) Индивидуальные, групповые, коллективные.

Б) Словесные, наглядные, практические.

B) Репродуктивные, проблемно-творческие и исследовательско­познавательные.

Г) Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, эвристические, исследовательские.

10. Какое умение в большей степени отражает рационализацию учебной деятельности:

A) умение ставить перспективные цели.

Б) умения и навыки самообразования.

B) умение анализировать результаты учебной деятельности.

Г) умение планировать деятельность.

Оригинальные тексты

Цыркун, И.И.Теоретико-методические аспекты рациональной организации самостоятельной работы учащихся и студентов /И. И. Цыркун, В.Н. Пунчик //Адукацыя I выхаванне. - 2003. - № 1. -С. 31-42.

Самостоятельная работа учащихся является важнейшим компонентом педагогического процесса, интегрирующим различные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности, осуществляемые во время аудиторных и внеаудиторных занятий или дома по заданиям, без непосредственного участия преподавателя или под его руководством. Она является доминирующей среди других видов учебной деятельности учащихся и позволяет представить знания в качестве объекта собственной деятельности и превратить их в подлинное достояние личности. Познавательная деятельность учащихся в процессе выполнения самостоятельной работы характеризуется высоким уровнем активности и самостоятельности и является одной из форм приобщения субъекта к творческой деятельности.

Самостоятельная работа учащихся содержит два компонента, которые взаимно дополняют друг друга: содержательно-логический (внутренний) и организационный (внешний).

Внутренний компонент включает: определение предмета деятельности,

выделение цели деятельности, выбор средств и способов деятельности, определение средств самоконтроля.

Внешний компонент самостоятельной работы обусловлен ее педагогическими функциями и содержит следующие типичные структурные образования: определение целей самостоятельной работы, предъявление преподавателям устного или письменного задания, наблюдение за практическими действиями учащихся и оказание им помощи (при необходимости), контроль и анализ результатов, коррекция ошибок...

Для проектирования самостоятельной работы необходимо иметь представление о различных способах их классификации. Самостоятельные работы классифицируются по следующим признакам: по дидактическим целям, форме организации деятельности учащихся, форме заданий, форме ответа, характеру деятельности учащихся, месту выполнения, месту в процессе обучения, роли в формировании научных понятий, трудоемкости, методам самостоятельной работы. В таблице 22 представлены примеры различных видов самостоятельных работ — в зависимости от признаков классификации.

Таблица 22 - Классификация самостоятельных работ
Основание

классификации

Виды самостоятельных работ
Дидактическая

цель

Приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания

Закрепление, уточнение, углубление и обобщение знаний Формирование умений применять знания в решении учебных и практических задач

Формирование умений творческого характера, умений применять знания в усложненной ситуации

Форма организации

деятельности

учащихся

Фронтальные, групповые, индивидуальные
Способы и средства

деятельности

учащихся

Наблюдение, работа с книгой и другими печатными материалами, решение и составление задач, работа с компьютером, просмотр кинофильма, составление листов с опорными сигналами, рецензирование, выступление с докладом, экскурсия и др.
Форма задания На узнавание, выбор, воспроизведение, преобразование, нахождение нового метода выполнения
Форма ответа Письменные, устные, графические
Характер деятель­ности учащихся Репродуктивные, частично-поисковые, исследовательские
Место выполнения На занятии, вне занятия
Место в процессе обучения Предъявляемые на этапах ознакомления с учебным материалом, его осмысления и применения
Роль

самостоятельных работ в формировании понятий

Уточнение признаков понятия

Выработка умения оперировать понятиями в решении задач

познавательного и практического характера

Конкретизация понятий

Классификация, систематизация понятий

Применение понятий в решении задач творческого характера

Трудоемкость Легкие, средней трудности, сложные

Методы Наблюдение единичных объектов
самостоятельной Сравнительно-аналитические наблюдения
работы Учебный эксперимент
Конструирование и моделирование
Решение задач
Работа с книгой

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Основы педагогики. Дидактика. Курс лекций Учебно-методическое пособие. 2011

Еще по теме Рациональная организация учебной деятельности учащихся:

  1. 12.3. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
  2. 5.4. Особенности учебной деятельности учащихся с отклонениями в развитии
  3. 7. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. § 4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации
  5. АКТИВНОЕ РЕЧЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ - УСЛОВИЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРИОБРЕТЕНИЯ ОПЫТА ДЕЛОВОГО СОТРУДНИЧЕСТВА
  6. УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ КАК ОДИН ИЗ ЭТАНОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  7. § 2. Учебная деятельность и ориентация на труд Учебная деятельность.
  8. УЧЕБНАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ КАРТИНА КАК ИСТОЧНИК ЗНАНИИ УЧАЩИХСЯ
  9. § 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
  10. Глава III. СВЯЗЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОСТРОЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ