<<
>>

Оценка модульных программ

Процедуре комплексной оценки необходимо подвергать все новые или обновленные программы, проверяя их целесообразность, логичность, методическую и ресурсную обеспеченность.

Результаты проведенной оценки можно использовать не только для поддержания качества оцениваемой программы, но и для совершенствования будущих программ обучения, совершенствования методов обучения, совершенствования планирования учебного процесса, информирования потенциальных пользователей о программе, принятия решений об обновлении программ и т.д.

В целом качество программы определяется ее востребованностью на рынке труда, укомплектованностью необходимыми ресурсами для реализации, ее соответствием нормативным требованиям, предъявляемым к образовательным программам, и доступностью информации о программе для всех желающих пройти обучение.

В табл. 4.1. предложен механизм проведения самооценки образовательных программ, представляющий собой анкету, которую следует заполнить и оценить, чтобы принять решение о качестве разработанной программы. Она также поможет выявить слабые стороны программы, что позволит их устранить до начала ее реализации.

Качество всех составляющих разработанную программу модулей оценивают отдельно, для чего используют так называемый контрольный лист (табл. 4.2), где отражаются практически все пункты самооценки из раздела «содержание» анкеты (табл. 4.1). Реализацию любого модуля можно начинать только после установления его соответствия всем требованиям, указанным в контрольном листе.

Таблица 4.1. Анкета для оценки образовательной программы

Элемент

Содержание

Критерии

1. Цель и задачи программы

Описание

програм

мы

Обоснование программы.

Краткое изложение:

причины разработки программы

спрос (потребность в программе)

цель программы перспективы трудоустройства или продолжения обучения после завершения программы

Имеется потребность в программе

Имеются возможности трудоустройства выпускников

Определены возможные траектории продолжения обучения и профессионального роста

Цель программы

Определение ожидаемых результатов обучения

Результаты обучения . определены на основе функционального анализа

Формулировки результатов — четкие и понятные

Задачи обучения определены с участием работодателей

2. Требования к поступающим на обучение

Характе

ристика

обучаю

щихся

Общая характеристика поступающих на обучение (возраст, образование, требования к здоровью итл.)

Характеристики описаны четко и понятно

Характеристики соответствуют особенностям программы (в части содержания, методик, продолжительности)

Минимальные требования к поступлению

Знания, умения и компетенции, необходимые для успешного обучения по данной программе:

ранее полученные квалификации

уровень имеющихся компетенций

характер ранее приобретенного опыта

Требования к поступлению четко сформулированы и соответствуют уровню, содержанию и методам реализации программы

Вступительные требования не являются препятствием к поступлению

Ясно описано, что должен знать, уметь и понимать поступающий на программу обучения

Продолжение табл. 4.1

Элемент

Содержание

Критерии

Отбор

Описание вступительных процедур, включая экзамены, собеседование (если есть), психологические тесты (если есть)

Учет при приеме различных свидетельств, участия в олимпиадах, конкурсах и т.п.

Обеспечен доступ к обучению всем гражданам, которые потенциально способны достичь требуемых результатов

3. Разработка и обновление содержания

Разработка программы

Подходы, использованные при разработке программы и процедур оценки (кто участвовал, например преподаватели, методисты, социальные партнеры)

Процесс разработки содержания программы и процедур оценки соответствует характеристикам обучающихся и присуждаемому свидетельству или диплому

Проводятся консультации с социальными партнерами и их привлекают к разработке программы

Обновление программы

Как часто планируется обновление программы

Кто участвует в обновлении программы

Программы регулярно обновляются

Программы обновляются с привлечением социальных партнеров

4а. Содержание программы

Учебный

план

Структура модульной программы

Учебный план логичный, ясно изложен и соответствует функциональной карте

Модули четко определены и отражают профиль в области компетенции

Содержание учебного плана (модулей)

Краткое описание учебного процесса (учебной деятельности):

интеграция теории и практики; виды учебной деятельности;

указание мест и продолжительности производственной прак- тики/обучения на рабочем месте

Учебная деятельность дает возможность практического освоения компетенций и моделей поведения, требуемых по завершении программы

Учебная деятельность хорошо спланирована и организована и обеспечивает интеграцию теории и практики

Продолжение табл. 4.1

Элемент

Содержание

Критерии

Учебная деятельность соответствует требуемым результатам обучения и характеристикам обучающихся

Продолжительность и место проведения производственной практики/обучения на рабочем месте отвечает содержанию и уровню программы

4Ь.

Реализация программы

Способ

реализа

ции

Перечисление возможных способов реализации, например: обучение на опыте, структурированное обучение, обучение на рабочем месте, электронное обучение, дистанционное обучение

Способ реализации программы соответствует уровню и содержанию программы и характеристикам обучающихся _

Методы

обучения

Описание методов, например: лекции, демонстрации, дискуссионные группы, практические задания, имитация рабочего места, интерактивные (видео/CD), консультации, индивидуальное обучение

Методы обучения отвечают потребностям и характеристикам обучающихся, уровню и содержанию программы Методы обучения обеспечивают равенство возможностей освоения программы для обучающихся с различными индивидуальными способностями

Кто реализует программу

Требования к преподавателям, включая такие характеристики, как:

академические квалификации профессиональные квалификации

опыт преподавания опыт работы в отрасли

Характеристики преподавателей подтверждают, что они компетентны в данной профессиональной области и понимают стандарты программы Характеристики преподавателей отвечают характеристикам обучаемых групп, содержанию и уровню программы Число преподавателей достаточно для реализации всех модулей программы Число преподавателей достаточно. преподаватели соответствуют особенностям контингента обучающихся и задачам реализуемых модулей

Окончание табл. 4.1

Элемент

Содержание

Критерии

4с. Оценка программы

Методы и критерии

Методы и критерии

Методы и критерии соответствуют подлежащим освоению компетенциям

Оценка измеряет достигнутые результаты согласно критериям

График и место проведения оценки

Время проведения оценки в ходе реализации программы и месго проведения итоговой оценки

Планирование оценки обоснованно

Место проведения итоговой оценки отвечает содержанию программы и характеристикам обучающихся

5. Ресурсы

Помеще

ния

Требования к учебным заведениям, в том числе:

число, тип и площадь аудиторий

Специальные помещения (лаборатории, мастерские)

Число и характеристики учебных помещений соответствуют требованиям реализации программы

Оборудо-

ванне

Специальное оборудование, необходимое для реализации программы, включая И КТ

Имеется обоснованный список требуемого оборудования

Требования законодательства

Нормативные требования (национальные, региональные, отраслей)

Четкое понимание нормативных требований, которые должны соблюдаться при реализации образовательной программы

Информа

ция

Описание информации, предоставляемой обучающимся, в том числе:

требования к поступлению

процедуры подачи заявления на поступление и процедура зачисления

дополнительные услуги для обучающихся со специальными потребностями

Доступность информации в различных форматах

Таблица 4.2. Контрольный лист для оценки модуля

Требование

?

+

Замечания

Место модуля в структуре модульной образовательной программы четко определено

Название модуля соответствует его содержанию

Продолжительность модуля установлена

Спецификация модуля составлена

Содержание модуля разработано (факультативно)

Руководство по модулю разработано (факультативно)

Область компетенции, в которую входит модуль, определена

Задача модуля сформулирована

Требования к формулировке задачи модуля («После завершения модуля обучающийся будет уметь + глагол в неопределенной форме») соблюдены

Руководство по оценке разработано

Задания для оценки компетенций составлены

Памятка для студентов имеется

Все оценочные задания соответствуют оцениваемым компетенциям

Рекомендации для преподавателя по организации и методам обучения (алгоритм реализации модуля) разработаны

Язык всех документов ясный и понятный

Для оценки качества реализации модулей/программы рекомендуется регулярно проводить анкетирование студентов, включая в анкеты перечисленные ниже вопросы (вопросы необходимо адаптировать к особенностям конкретной образовательной программы).

Общие вопросы: Достаточно ли четко и ясно сформулированы цели программы? Логична ли последовательность освоения модулей? Насколько широко предоставлены возможности для самоуправляемого обучения? В достаточной ли мере использовались аудиовизуальные средства и средства электронного обучения? Соответствовали ли ресурсы (оборудование, аудитории, материалы) задачам программы? Насколько отвечали задачам обучения предлагаемые задания и

проекты?              * Достигнута ли интеграция теории и практики? Оправдан ли объем теоретического содержания? Не были ли теоретические знания избыточными?

Вопросы по работе преподавателей и мастеров производственного обучения: Были ли объяснения четкими и понятными? Получали ли обучающиеся ответы на свои вопросы? Не был ли учебный материал слишком сложным или слишком простым? Достаточно ли разнообразны использованные методы? Помогали ли они решить задачи, поставленные программой обучения? Хватило ли запланированного времени на освоение действий/мо- дулей? Хорошо ли было составлено расписание? Привлекались ли обучающиеся к обсуждению и планированию процесса обучения и проведения оценки? gt;

Анкетирование обучающихся является эффективным инструментом совершенствования обучения и вместе с самооценкой качества программ обучения и модулей составляет комплексный механизм контроля качества учебного процесса и его результатов.

<< | >>
Источник: Олейникова О.Н.. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие. 2010

Еще по теме Оценка модульных программ:

  1. Олейникова О.Н.. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие, 2010
  2. Оценка программы Гильберта
  3. Оценка программы логицизма
  4. Оценка программы интуиционизма и конструктивизма
  5. Слабости, присущие модульной организации
  6. Модульный человек
  7. Модульный человек является националистом
  8. Рабочая карта — схема диагностики артистизма педагога Ж. В. Вагановой (программа наблюдений с целью определения общей оценки основных проявлений педагогического артистизма)
  9. Понятие модульной модели
  10. Программа дополнительного образования для детей 3-7 лет «Чаша жизни» Автор проекта: В.Б. РЕМИЗОВ, научный руководитель эксперимента «Школа Л.Н. Толстого» Автор программы: Л.В. КОРОТКОВА
  11. 2.2. ОЦЕНКА ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 2.2.1. Оценка устойчивости внимания
  12. § 3. Свободная оценка доказательств. Правила оценки доказательств
  13. ОЦЕНКА ТОКСИЧНОСТИ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ В ЭКСПЛУАТАЦИИ Оценка токсичности транспортных средств, оснащенных двигателями с принудительным зажиганием
  14. 16.3. Программа воспитания
  15. Программа партии
  16. 2.4. Демонстрация программы