<<
>>

Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования

Для профессиональной школы (начальной, средней и высшей) ведущей деятельностью является профессионально-образовательная. Чтобы деятельность выполняла развивающую функцию, она должна быть развивающейся.

Поэтому правомерно ввести термин «личностно-развивающее профессиональное образование". Определение сущности этого образования обусловливает необходимость выделения ведущих показателей. К ним относятся: содержание ведущей деятельности либо взаимодействие многоплановых видов деятельности, определяющих развитие соответствующих новообразований: главные психологические новообразования возрастного периода обучающихся; технологии осуществления ведущей деятельности и ее взаимосвязи с другими видами деятельности; способы оценки уровня развития главных новообразований.

Личностно-развивающее образование основывается на методологическом признании в качестве системообразующих факторов личности обучаемого таких его инливидуально-психологических особенностей, как потребности, мотивы, цели, способности, активность, интеллект и др. В процессе обучения максимально учитываются половозрастные, индивидуально-психологические и статусные особенности обучающихся. Учет осуществляется через содержание образования, вариативность образовательных программ, технологии обучения, организацию учебно-пространственной среды. Принципиально изменяется взаимодействие обучаемых и педагогов. Итеи другие становятся субъектами процесса обучения.

Рассматривая личностно ориентиронапный подход к обучению, И.А. Зимняя соотносит его с центрированным на ученике подходом, который формируется на основе гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерса. Суть этого подхода с позиции обучающего, по ее мнению, заключается в следующем: организация субъект-субъектного взаимодействия, предполагающая свободу выбора обучаемым способа получения образования, содержания и методов обучения, а в отдельных случаях и педагога; обеспечение безопасности личностного проявления обучаемого во всех учебных ситуациях, создание условий для его личностной самоактуализации и личностного роста; формирование активности обучаемого, его готовности к учению, к решению проблемных задач за счет партнерских, доверительных субъект-субъектных отношений с педагогом; обеспечение единства внешних и внутренних мотивов обучаемого, когда внешним выступает мотив достижения, а внутренним - познавательный мотив; получение удовлетворения от решения учебных задач и выполнения заданий в сотрудничестве с другими обучающимися; обеспечение условий для самооценивания, саморегуляции и самоактуализании личности обучаемых; изменение позиции педагога как преподавателя-информатора, транслятора знаний, контролера обученности учащегося на позицию фасилитатора'.

В.              В. Сериков, теоретически обосновывая личностно ориентированное образование, подчеркивает необходимость создания условий для реализации личностно-развивающих функций образовательного процесса. Личностноразвивающие функции- это те проявления человека, которые реализуют социальный

' См.: Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д, 1997.

С.              114-115.

заказ «быть личностью». В качестве таковых В. В.Сериков выделяет функции «...мотивации (принятие и обоснование деятельности), опосредования (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения), коллизии (видение скрытых противоречий действительности), критики (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм), рефлексии (конструирование и удержание определенного образа Я), смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного — смысла жизни), ориентации (построение личностной картины мира — индивидуального мировоззрения), обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира. творчески преобразующую (обеспечение творческого характера любой личностно значимой деятельности), самореализации (стремление к признанию своего образа Я окружающими), обеспечения уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями              (предотвращение              сведения

жизнедеятельности к утилитарным целям)»'.

По мнению В.В.Серикова, следует пересмотреть цель образования. Личностноориентированный подход не терпит изначальной заданности. Совершенные ценности человечества должны как бы заново родиться в опыте личности. Иначе они просто не могут быть адекватно присвоены ею, т.е. не могут обрести личностный смысл. При такой трактовке цели образования не представляется возможным определить содержание образования и технологии его реализации...

Какие же выводы можно сделать исходя из приведенных рассуждений? Обобщение рассмотренных концепций обучения, выявление в них личностной компоненты, а также анализ интерпретации личностно-ориентированного обучения позволяют выделить основные признаки личностно-развивающего образования: главная цель образования — развитие личности обучающегося; личность выступает системообразующим фактором организации всего образовательного процесса: педагоги и учащиеся являются полноправными субъектами образовательного процесса; ведущими мотивами образования, его ценностью становятся саморазвитие и самореализация всех субъектов обучения; формирование прочных знаний, умений и навыков является условием реализации контекстно-компетентностного подхода;

’ Сериков В.

В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 1994. - № 5. - С. 17-

личностная пристрастность обучающегося обеспечивается путем включения в процесс обучения его субъективного опыта; задачей личностно-развивающего образования становится раз витие

универсальных способностей обучаемых:              автономности, самостоятельности.

ответственности, самоопределения, рефлексии. Личностно-развивающее образование не ставит своей целью формирование

личности с заранее заданными свойствами, качествами,              обученностью,

подготовленностью. Оно должно создавать условия для полноценного развития потенциальной возможности стать личностью, реализации потребности личности в самоизменении, самоопределении, самоосуществлении и самоактуализации. Для личностно-развивающего образования характерно проявление сверхнормативной активности в строительстве себя, в учебе, общении, организации досуга и др. Личностно-развивающее образование включает два взаимосвязанных процесса: Личностно-развивающее обучение и личностно-развинающее воспитание. Они не могут быть реализованы в полном объеме на всех ступенях обучения, соотношение их также изменяется. На уровне гипотезы можно допустить, что на ступени дошкольного образования определяющим является личностно ориентированное воспитание, на ступени начального школьного образования (1—1V классы) — личностно-ориентированное обучение, на ступени базового (основного) образования (V—IX классы) — личностно-развивающее воспитание, на завершающей ступени образования — личностно-развивающее обучение, в различных вариантах послешкольного образовании —личностно-развивающее профессиональное образование.

Парадигма личностно-развивающего профессионального образования утверждается в нашей стране с середины 1990-х гг. Это особый вид образования, основывающийся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, при которой созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самоактуализации.

Главным смыслом и ценностью образования провозглашается профессиональное развитие личности обучаемого.

В современном профессиональном образовании получили развитие две модели подготовки: адаптационная — направленная на адаптацию к условиям будущей профессиональной деятельности. и модель профессионального развития — ориентированная на подготовку специалистов, способных самостоятельно организовывать и планировать свою работу, принимать решения и нести ответственность за сделанный выбор, осуществлять контроль за выполняемыми действиями.

См.; Российский вуз в европейском образовательном пространстве / под

ред. А-П.Тряпицыной, - СПб., 2006. - С. II — 12.

Ориентация на подготовку специалистов, способных выполнять, пусть даже и весьма квалифицированно, конкретный набор профессиональных действий, бесперспективна. Мир профессий, структура профессиональной деятельности в постиндустриальном              обществе быстро меняются,              характеризуются

неопределенностью и мобильностью.

Сегодня востребованы специалисты, обладающие широким спектром социальнопрофессиональных              действий,              универсальными              способностями,              готовые к

индивидуальной инновации и проектированию своего профессионального будущего. Обеспечение подготовки таких специалистов в рамках традиционного образования, ориентированного на формирование знаний, умении и навыков, затруднительно. Одним из альтернативных видов образования может стать личностно-развивающее. Каковы предпосылки его развития в нашей стране? В 1990-с гг. в России кардинально изменилась политическая ситуация. В основном законе страны — Конституции — главной ценностью провозглашается человек. Начинается процесс демократизации всех сфер общества, в Законе РФ "Об образовании» заложены основы реформирования образования. А.Г.Асмолов, характеризуя общественно-политическую              ситуацию,              отмечает назревшую

необходимость перехода от культуры полезности к культуре достоинства.

В культуре полезности образованию отводится роль сироты, которого терпят постольку, поскольку приходится тратить время на подготовку человека к выполнению служебных функций. В культуре достоинства ведущей ценностью является личность человека независимо от того. может ли он быть полезен для выполнения той или иной деятельности либо нет. Очевидно, что культура достоинства требует новой парадигмы образования — образования, ориентированного на обеспечение свободного личностного и профессионального развития человека. Изменение социально-экономических условий в стране вызвало необходимость реформирования профессионального образования: переход к рыночной экономике обусловил необходимость принципиально новой системы профессионального образования; высокий уровень квалификации и профессионализм стали важными факторами социальной защищенности работников, их профессионального самосохранения; усиление интеграционных аспектов в производственных технологиях привело к изменению понятия квалификации. По' См.:' АсмоловА. Г. Культурно-историческая психология и конструирование

миров. — М.; Воронеж. 1996.

мимо знаний, умений, навыков она стала включать компетентности, компетенции личности, которые получили название ключевых квалификаций; массовое возникновение малых и средних предприятий различных форм собственности, а также развитие индивидуальной частной деятельности привели к изменению видов трудовой занятости населения, обусловили высокую профессиональную мобильность; профессиональное образование стало фактором повышения конкурентоспособности работника на рынке труда, что обеспечивается постоянным профессиональным ростом и профессиональным самосовершенствованием;

-динамизм современных производственных технологий, новые виды занятости, сокращение времени трудовых контрактов, вероятность безработицы обусловили необходимость подготовки специалистов нового              типа, способных легко

адаптироваться к изменяющемуся миру профессий; размывание существующих границ между миром труда и миром образования

обусловливает              необходимость «трансграничного"              образования, интеграции

профессиональных образовательных учреждений с предприятиями и организациями; нечеткий рынок труда, колебание спроса и предложения на профессии, профессиональная миграция требуют большей универсализации профессиональных функций специалистов.

Более конкурентоспособными становятся профессионально мобильные «универсальные» работники; интеграция в мировое экономическое сообщество обусловила необходимость сближения качества и уровня профессионального образования в России и передовых странах мира, в которых развивающее образование широко внедряется в практику. Личностно-развивающее профессиональное образование в большей степени, чем когнитивно-ориентированное, позволит выполнить эти требования. Развитие педагогической теории и практики в нашей стране создало научные предпосылки для разработки концепции личностно-развивающего профессионального образования. Выше уже были рассмотрены основные теории и концепции, в которых отчетливо просматривалась личностная компонента. В работах Н.А. Алексеева,

В.В.Серикова. И.С.Якиманской дано теоретическое обоснование личностно ориентированного образования в общеобразовательной школе. К сожалению, личностно-развиваюшее профессиональное образование не стало пока предметом научного анализа. Однако его отдельные моменты уже внедряются в практику профессиональной школы.

В психологии профессионального образования широко применяются термины «самоактуализация», «самоуправление», «само -

развитие», «собственная активность», что свидетельствует о зарождении личностноразвивающего обучения с направленностью на то, что субъект сам инициирует и организовывает процесс своего учения. При этом возрастает гуманистическая ценность самоопределения в обучении.

Таким образом, интеграция в образовательное пространство Европы, переход к рыночной экономике, развитие психолого-педагогических концепций и теорий обучения создали предпосылки становления лнчностно-развиваюшего профессионального образования.

Ценностно-смысловым ядром личностно-развивающего образования становится профессиональное развитие обучаемых в процессе организации взаимодействия всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей. специфики учебного материала и конкретной учебно-пространственной среды.

Центральным звеном личностно-развивающего профессионального образования является развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности. На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является личностное развитие. На последующих стадиях профессионального становления соотношение личностного и профессионального развития приобретает характер динамической неравновесной целостности. На стадии профессионализации профессиональное развитие личности начинает доминировать над личностным и определять его.

Определение сущности лич постно-развивающего профессио нального образования позволило сформулировать следующие его Концептуальные положения:

-личностное и профессиональное развитие обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионального образовательного процесса. Данное положение предполагает активность обучаемого, который сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между процессами обучения и воспитания. Их различие обнаруживается лишь на уровне содержания и конкретных технологий образования; критериями эффективной организации профессионального образования выступают параметры личностного и профессионального развития. Их оценка возможна в процессе мониторинга профессионального становления личности; в качестве психолого-дидактической единицы профессионального образования рассматривается учебно-профессиональная ситуация, которая моделирует все составляющие образовательного процесса;

социально-профессиональные особенности личности педагога интегрируются в содержание и технологии обучения, становятся факторами профессионального развития обучаемых, создания авторских учебных дисциплин и формирования индивидуального стиля деятельности; ориентация на индивидуальную траекторию развития личности обучаемого приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в государственных образовательных стандартах, и требовании к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самоосуществлению в учебно-профессиональных видах труда.Стандарт образования — не цель, а средство, определяющее направление и границы использования содержания образования как основы профессионального развития личности на разных ступенях обучения; залогом полноценной организации профессионального образовательного процесса становится сотрудничество педагогов и обучаемых. Обучение предоставляет уникальную возможность для организации кооперативной деятельности педагогов и учащихся.

Принципиально важным является положение о том, что личностно-развиваюшсе образование создает условия для полноценного соразвития всех субъектов профессионально-образовательного процесса.

Задания для самопроверки Рассмотрите отличия методологии научного исследования и методологии образовательной деятельности. Назовите основные методологические подходы развивающего про - фессиональною образования. Приведите примеры основных методологических принципов личностно-развивающего профессионального образования. Сравните смыслообразующие составляющие ведущих концепций (моделей) образования.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. — М., 2005.

Немов Р. С. Психология образования. — М., 1994.

Новиков А. М. Методология учебной деятельности. — М., 2005.

СмирновИ. П. Теория профессионального образования. — М.,

2006.

Смирнов И. П.. Поляков В.А.. Ткаченко Е. В. Новые принципы организации начального профессионального образования. — М,, 2004.

<< | >>
Источник: Зеер Э.Ф.. Личностно-развиваюшие технологии начального профессионального образования. 2010

Еще по теме Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования:

  1. 2.2. Профессионально-личностная позиция учителя как субъекта гуманистически-ориентированной педагогической деятельности
  2. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  3. Технологии проблемного и развивающего обучения как основа развития личностноориентированных образовательных технологий
  4. § 1. Государственно-общественный характер управления системой образования
  5. 3.6. Рефлексивно-инновационные технологии
  6. Содержание образования Гуманистическая ориентация образования и его содержание.
  7. Методология личностно-развивающего образования
  8. Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования
  9. Научно-методическое обеспечение развивающих технологий профессионального образования
  10. Информационные и коммуникационные технологии личностно-развиваюшего профессионального образования
  11. РАЗРАБОТКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ (МУНИЦИПАЛИТЕТЕ)
  12. 1.3. Разработка модели формирования профессиональной готовности будущих сотрудников полиции к работе с девушками делинквентного поведения
  13. Сущность гражданского образования и воспитания в условиях современных образовательных процессов
  14. Генезис профессионально-нравственной самореализации в контексте профессионального становления педагога
  15. Модель педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательном пространстве вуза
  16. Модель формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции в образовательном процессе вуза МВД России
  17. 3.2. Технология формирования профессиональных компетенций сотрудников полиции по специальности «Правоохранительная деятельность»
  18. Государственно-общественная система управления образованием в РФ. Общие принципы управления общеобразовательными системами. Школа как педагогическая система и объект управления