<<
>>

Организация учебного процесса и методы обучения

Основная идея образовательной технологии, основанной на компетенциях, заключается в предоставлении обучающемуся широких возможностей обучаться в процессе активной деятельности лг!бо на рабочем месте, либо в ситуации, максимально имитирующей трудовую среду.

Это позволяет обучающемуся адаптироваться к реальной трудовой деятельности во всем ее многообразии и целостности и интегрированно формировать профессиональные, надпрофессиональные и ключевые компетенции в множестве трудовых контекстов и ситуаций.

Безусловно, традиционная производственная практика играет положительную роль и она необходима. Однако, с одной стороны, таких практик недостаточно, а с другой — они направлены на закрепление умений, сформированных в процессе обучения в учебном заведении, т.е. тех компетенций, которые невозможно получить в учебном заведении, в то время как освоение компетенций должно происходить постоянно. Методика обучения должна из «обучения студентов делать что-то» трансформироваться в «оказание помощи обучающимся научиться что-то делать». При этом ожидания учебного заведения относительно производственной практики и ее предполагаемых результатов четко формулируются для работодателя в документах «Структура модульной программы» и «Спецификация модулей».

При организации учебного процесса надо обеспечить не только интеграцию теории и практики, но и интегрированное освоение профессиональных, надпрофессиональных и ключевых компетенций, поскольку такие компетенции, как, например, эффективное общение, бессмысленно приобретать отдельно от технических компетенций, «обрамлением» которых они являются.

При этом обучающиеся должны понимать психологические основы эффективного общения, следовательно, изучать требуемую теорию.

Другими словами, обучающимся необходимо научиться осознавать, каким образом они чему-то научились и как интенсифицировать собственное обучение.

Для этого весь учебный процесс должен быть ориентирован на решение задач модуля и выражен в форме компетенций, приобретение которых является результатом освоения модуля. Таким образом, важно не сколько часов обучающийся затратил на обучение, а какие компетенции получил. Поэтому обучающихся следует ознакомить с функциональной картой и документом «Структура образовательной программы», чтобы они понимали, какое место в их профессии/специаль- ности/области профессиональной деятельности займет модуль, который они намерены освоить. Перед началом обучения по каждому модулю обучающихся надо ознакомить со Спецификацией модуля и Памяткой по оценке с тем, чтобы они знали, какие результаты от них ожидаются, т.е. что они будут уметь делать, освоив модуль, и как будут оцениваться их достижения.

Очень важно сформировать «область доверия» между обучающими и обучаемыми, для чего надо обсуждать с обучающимися формы и методы обучения, проведения оценки, требования к формированию «портфеля свидетельств», ведению журнала и т.д., согласовывать с обучающимся время проведения текущего оценивания, чтобы к моменту оценки он был готов представить освоенные компетенции наилучшим образом, а если его результаты окажутся неудовлетворительными, мог бы получить совет, как их улучшить. Все это будет способствовать повышению как мотивации обучающегося, так и эффективности и качества обучения.

Обучающиеся должны сознательно взять на себя ответственность за собственное обучение, что достигается не декларациями или инструкциями, а созданием среды обучения, формирующей их ответственность, и прежде всего посредством усиления роли самостоятельной деятельности. Для этого обучающимся надо обеспечить возможность взаимодействия в процессе обучения (организация работы в малых группах, проекты, задания по решению проблем и т.д.), что будет содействовать формированию коммуникативных компетенций, компетенций в области поиска решений, разрешения конфликтных ситуаций и других ключевых компетенций.

Как уже указывалось, важнейшей является компетенция, связанная с поиском, сбором и интерпретацией информации.

Но информация сама по себе не есть знание, она превращается в знание только при ее применении для какой-либо заданной цели или решения проблемы.

Современные работники должны постоянно совершенствовать знания и умения, в основе которых лежит информация, в связи с быстрыми изменениями в содержании труда в любой сфере. Поэтому надо отказаться от практики трансляции знаний обучающимся и дать им возможность самим искать информацию и осваивать новое знание. Однако многие традиционные преподаватели убеждены, что будет быстрее и надежнее, если они сами расскажут обучающимся все, что, по их мнению, им следует знать. Но это далеко не так. Во-первых, уровень присвоения знаний обучающимися будет низким (по некоторым оценкам, 15—20 %). Во-вторых, вЪе гуманитарное знание основано на интерпретации, а она у преподавателя может не совпасть с интерпретацией обучающеюся. В-третьих, в современном мире преподаватель просто не может быть источником новейшего знания, так как он не в состоянии постоянно обновлять собственные знания, а система профессионального образования должна быть ориентирована на лучшие образцы современного знания и практики. В-четвертых, наши обучающиеся, к каким целевым группам они бы ни относились, в общеобразовательной школе обучались в рамках традиционной системы, поэтому предлагаемые подходы и методика будут для них новыми и они вряд ли окажутся готовыми к той степени самостоятельности и ответственности, которую предполагает рассматриваемая технология. Поэтому нужно содействовать тому, чтобы они приучались и научались учиться сами и отвыкали от того, что их кто-то должен учить. Директивные методы здесь не годятся: необходимо так организовать учебный процесс, чтобы освоение этой важнейшей компетенции было включено в каждый его элемент.

Индивидуализация обучения является главнейшим принципом организации процесса обучения и сводится к предоставлению каждому обучающемуся возможности осваивать действия модуля в индивидуальном темпе. При этом речь идет не об отсутствии каких-либо временных ограничений. Ориентировочная продолжительность модуля всегда рассчитывается исходя из оценок времени, которое может понадобиться обучающимся для ос-

воения определенных компетенций. Однако разные типы обучающихся будут осваивать модули неравномерно: кому-то потребуется больше времени на освоение теории, другим — на приобретение практических умений. Поэтому обучающийся, четко понимающий конкретные задачи обучения, вместе с преподавателем будет планировать освоение компетенций в соответствии со своими возможностями.

Представленная выше методическая, дидактическая, педагогическая и ценностная база, на которой строится учебный процесс в рамках реализации модульных программ, основанных на компетенциях, отражается при планировании учебного процесса.

Планирование учебного процесса по каждому модулю начинается с составления документа «Алгоритм реализации модуля».

Данный документ состоит из следующих элементов:

О наименование и номер модуля;

О задача модуля;

О содержание модуля (в него входит перечень действий из спецификации модуля);              •

О характеристика целевой группы, которая нужна для формирования обучающей среды и плана обучения.

При разработке характеристики целевой группы учитывают:

О степень мотивации к обучению и трудоустройству;

О опыт предыдущего обучения и степень его успешносги/неуспеш- ности, а также те аспекты жизненного опыта обучающихся, которые могут помочь в формировании плана обучения и обучающей среды;

О уровень знаний и умений в профессиональной области, которую обучающиеся намереваются осваивать; о стили обучения;

О структуру, расписание и место проведения занятий (учебные аудитории, мастерские, лаборатории, предприятие); о привлечение представителей предприятия к участию в процессе обучения;

О знания, подлежащие освоению (из спецификации модуля);

О план занятий, причем каждое занятие должно быть посвящено освоению одного действия спецификации модуля.

При планировании каждого занятия определяются:

О цель занятия;

О содержание (из элемента «Знания» спецификации модуля);

О методы обучения, например имитационные ситуации, деловые игры, проекты, решение проблем, в частности «мозговой штурм», практические задания, мини-лекции, обсуждение, демонстрация и т.д.;

О необходимые материальные ресурсы, в том числе учебные материалы;

о краткий сценарий занятия (описание последовательности видов учебной деятельности). Это требование не означает ограничения творчества преподавателя и мастера производственного обучения. Его цель и предназначение - продумать наиболее эффективную организацию занятия и обеспечить его необходимыми учебными материалами, в наибольшей степени содействующими развитию самоуправляемого обучения.

Пример. Алгоритм реализации модуля              .

Название модуля: «Обеспечение безопасности труда на рабочем месте».

Задача модуля. По завершении курса обучения обучающиеся будут уметь обеспечивать безопасность труда на рабочем месте.

Содержание модуля:

О определять и классифицировать различные источники рисков и опасностей для здоровья на предприятии;

О формировать безопасную трудовую среду;

О учитывать требования охраны труда и здоровья в трудовой деятельности.

Характеристика обучающихся — студенты первого курса.

Структура занятий:

о продолжительность — 3 часа в неделю, 12 недель;

О преподаватели — из учебного заведения, менеджер по ТБ с предприятия;

О место проведения обучения — учебная аудитория, мастерские учебного заведения, предприятие.

Материальные ресурсы: СИЗ, упредительные знаки.

Учебные материалы:

О нормативно-правовая база в области охраны труда и здоровья;

О инструктивные документы в области охраны труда и здоровья на предприятии;

О инструкция по мерам противопожарной безопасности.

План обучения (приводятся примеры нескольких занятий)

Вступительное занятие 1

Цель — знакомство с группой для объяснения ожидаемых результатов и организации обучения и оценки.

Метод обучения, беседа.

Место проведения, учебная аудитория.

Необходимые материальные ресурсы', не требуются.

Содержание: задачи модуля обучения и требования к оценке. Необходимые учебные материалы: спецификация модуля, Памятка по оценке.

Краткий сценарий занятия. Обучающиеся представляют себя, преподаватель знакомит их со спецификацией модуля и Памяткой по оценке, разъясняет обучающимся формы организации обучения и процедуры проведения оценки, отвечает на вопросы студентов. Продолжительность занятия — 30 мин.

Занятие 2. Основные риски здоровью и безопасности на предприятии

Цель — выявление основных рисков здоровью и безопасности на предприятии.

Методы обучения: инструктаж по ТБ, демонстрация помещений предприятия во время экскурсии на предприятие, практические задания, беседа, самостоятельное изучение теоретического материала.

Место проведения: предприятие, учебная аудитория.

Необходимые материальные ресурсы: не требуются.

Содержание: требования ОТ и ТБ.

Необходимые учебные материалы: инструкции по ТБ и ОТ, практические задания — листок заданий для заполнения во время экскурсии, практические задания по выявлению и минимизации рисков здоровью и безопасности на предприятии.

Краткий сценарий занятия: преподаватель объясняет цели экскурсии, после чего проводится инструктаж по ТБ, а затем — экскурсия на предприятие, где обучающимся демонстрируют СИЗ и размещение оборудования, рассказывают о правилах безопасности; обучающиеся фиксируют в листке заданий основные источники рисков и правила безопасного поведения. По возвращении в учебное заведение обсуждаются результаты выполнения заданий, после чего студенты проводят практические задания (решают ситуационные задачи, классифицируют источники рисков, определяют способы их минимизации) и самостоятельно изучают требования ТБ и ОТ.

Продолжительность занятия — 4 часа.

Занятие 3. Выяснение причин несчастных случаев и обсуждение мер по их предотвращению

Цель - определить причины несчастных случаев и меры по их предотвращению.

Методы обучения, просмотр и обсуждение видеоматериалов с примерами несчастных случаев на предприятии, выполнение практических заданий (изучение случаев из практики).

Место проведения: учебная аудитория.

Необходимые материальные ресурсы — видеоматериалы.

Содержание: требования ОТ и ТБ в отношении предотвращения несчастных случаев на предприятии.

Необходимые учебные материалы: инструкции по ТБ и ОТ, практические задания.

Краткий сценарий занятия. Работа с видеоматериалом: установочные вопросы, просмотр видео и последующее обсуждение, выполнение практических заданий (в малых группах разработка предложений по избежанию несчастных случаев на предприятии на базе видеоматериала, изучение конкретных случаев из практики) с соблюдением инструкции по ТБ и ОТ.

Продолжительность занятия: 3 часа.

И т.д.              *              -

При разработке алгоритма реализации модулей целесообразно воспользоваться приведенной ниже Памяткой:

Содержание обучения должно точно соответствовать задаче модуля и действиям, указанным в Спецификации модуля.

В ходе обучения требуется освоить все действия, перечисленные в разделе «Действия» Спецификации модуля.

В разделах «План реализации модуля» и «Краткие сценарии занятий» следует предусмотреть освоение надпрофессиональных и ключевых компетенций (см. раздел «Умения») посредством применения различных видов деятельности и активных форм обучения.

На каждом занятии нужно обеспечивать самостоятельную деятельность обучающихся (изучение теории или выполнение практических заданий) и поощрять ее.

Обучающимся следует предоставить максимальную возможность работы в малых группах. Чтобы добиться оптимизации качества и эффективности деятельности, надо при организации работы в малых группах учитывать уровень знаний обучающихся (более успешные — менее успешные), их индивидуальные особенности (стили обучения), включая личностные качества.

Все занятия необходимо обеспечить соответствующими ресурсами.

Планируя организацию учебного процесса и методы обучения, надо учитывать, что человек запоминает: 20 % услышанного,

40 % увиденного, 60 % увиденного + услышанного, 80 % увиденного + услышанного + сделанного нами самими.

Эффективная организация учебного процесса:

0 учитывает уровень знаний и опыт обучающихся (образовательный, трудовой, жизненный);

0 предполагает привлечение обучающихся к процессу принятия решений на всех уровнях обучения, включая определение потребностей, разработку, реализацию и оценку программы обучения;

0 имеет практическую направленность и ориентирован на решение проблем, связанных с будущей трудовой деятельностью;

0 демонстрирует, как и где на практике могут применяться приобретаемые умения и знания;

0 базируется на активных методах и обучении на опыте/в процессе деятельности;

0 предусматривает обсуждения и групповые формы работы для создания поддерживающей образовательной среды;

0 характеризуется логикой и последовательностью заданий, обеспечивающей освоение требуемых компетенций;

0 отличается целостностью осваиваемого содержания;

0 обеспечивает возможность проведения самооценки, использования полученных умений, а также обратную связь с преподавателем.

Алгоритм реализации модуля, Краткий сценарий занятий и учебные материалы составляют стандартный пакет учебно-методических материалов по реализации модуля. Преимущества такого пакета заключаются в следующем:

0 им может воспользоваться любой преподаватель и мастер производственного обучения, так как он носит стандартный характер и не зависит от индивидуальных особенностей преподавателя;

0 он обеспечивает создание равных условий обучения для всех обучающихся и освоение ими требуемых компетенций в одинаковых условиях и с одинаковой ресурсной поддержкой;

0 им можно пользоваться в течение всего периода времени до тех пор, пока не потребуется обновления задачи модуля в связи с изменениями в сфере труда.

На начальном этапе внедрения модульных программ, основанных на компетенциях, может возникнуть необходимость проектирования подробных сценариев занятий. Ниже приведен пример такого подробного сценария для нескольких занятий по программе подготовки консультантов торгового зала.

Название модуля. «Консультирование покупателя в торговом зале»

Занятие 1

Тема. «Характеристика различных видов одежды».

Цель - характеризовать модели одежды, включая их качество, правила эксплуатации и ухода за изделием.

Методы: демонстрация, практические задания, работа в малых группах, самостоятельное изучение теоретического материала, обсуждение. Материальные ресурсы: 5 манекенов, образцы модели одежды, карточки с изображением значков по уходу за изделиями; раздаточный материал (ксерокопии теоретических лекций), заставка на экране (тема занятия, цель, содержание), карточки с цифрами 1,2,..., 5 (15 шт.). Последовательность видов учебной деятельности: Обучающиеся формируют 5 команд (групп) по 3 человека. Каждой команде предлагается описать одну модель одежды, состоящую из двух изделий, т.е. дать краткую характеристику модели, определить показатели качества и правила эксплуатации изделия и ухода за ним." За установленное время команды подготавливают ответы (каждый из трех обучающихся готовит ответ на свой вопрос, обмениваясь мнениями с остальными членами команды), ответы можно кратко записать (законспектировать). По истечении заданного времени все команды устраивают мини-презентацию «своей» модели одежды, причем выступает каждый член команды, а остальные могут дополнять его выступление. После каждого выступления результаты обсуждаются всей группой: преподаватель и обучающиеся задают дополнительные вопросы, на основе чего формируется полный ответ. Каждая группа оформляет результаты выполненного задания в письменном виде с приложением рисунков моделей и фотографий. Продолжительность: 2 часа.

Занятие 2

Тема: «Спецификация одежды по назначению. Составление комплектов одежды».

Цель — составлять комплекты из отдельных предметов одежды в соответствии с их назначением, соблюдая стилевое единство одежды клиента.

Методы: демонстрация, практические задания, работа в малых группах, обсуждение.

Материальные ресурсы: модели повседневной (молодежной) одежды, аксессуары (шарфы, платки, ремни, головные уборы, бижутерия), раздаточный материал (ксерокопии лекций), заставка на экране (тема занятия, цель, содержание), карточки с цифрами 1, 2,..., 5, примерочная кабина.

Последовательность видов учебной деятельности: Обучающимся демонстрируют комплекты одежды, сформированные профессиональными модельерами, после чего обсуждаются принципы формирования этих комплектов. Или обучающиеся наблюдают за составлением комплектов одежды в бутиках, фотографируют несколько комплектов, анализируют принципы их формирования и представляют результаты группе (мини-проект). Обучающиеся разбиваются на 5 команд по три человека; каждой команде предлагается подобрать для конкретного потребителя, роль которого исполняет один из обучающихся, комплект повседневной одежды, состоящий из пяти вещей (изделий), с применением дополнений. Входе выполнения задания обучающиеся самостоятельно изучают необходимый теоретический материал по темам: «Спецификация одежды по назначению. Принципы составления комплектов одежды» и «Характеристика внешнего облика покупателей». Обучающиеся должны сформировать для заданного клиента стилевое единство одежды повседневного назначения, которую можно трансформировать в нарядную одежду. По истечении заданного времени каждая команда устраивает презентацию сформированного комплекта в виде мини-показа с краткой характеристикой модели, созданного стиля, образа. После показа модели каждой группой результаты комплектации обсуждаются и анализируются, вносятся возможные дополнения и коррекции.

Продолжительность: 2 часа.

Занятие 3              gt;

Тема. «Характеристика внешнего облика покупателя и подбор одежды для него».

Цель — подбирать одежду в соответствии с типом телосложения человека и цветовыми типовыми образцами.

Методы: ролевая игра, работа в малых группах, самостоятельное изучение теории.

Место проведения: салон модной одежды.

Материальные ресурсы: модели модной одежды (ассортимент магазина), примерочные кабины, раздаточный материал, формы для заполнения. Последовательность видов учебной деятельности: Обучающиеся наблюдают за подбором одежды профессиональным консультантом, обсуждают результаты наблюдения. Обучающиеся формируют 5 команд по три человека. Каждой команде предлагается обслужить клиента. До начала подбора моделей обучающиеся дают краткую характеристику внешнего облика покупателя. Как продавцы-консультанты они подбирают вещи, которые должны наилучшим образом удовлетворить потребности клиента,

скрывая недостатки фигуры и выявляя достоинства, и проводят примерку нескольких моделей одежды, из которых выбирают две: одну — «то, что идет», другую - «то, что не идет». Обучающиеся должны грамотно и профессионально убедить клиента, что рекомендуемая модель подходит к его внешним данным, подчеркнуть выгодные стороны товара (дать его общее описание, перечислить качественные показатели, познакомить с правилами эксплуатации) и объяснить, почему другая модель не подходит клиенту. Группа обсуждает и оценивает диалоги между консультантом и клиентом.

Продолжительность: 4 часа.

Занятие 4

Тема: «Зрительные иллюзии и их использование в костюме».

Цель - использовать зрительные иллюзии для маскировки отдельных недостатков фигуры и подчеркивания ее достоинств.

Методы', демонстрация, работа в малых группах, обсуждение. Материальные ресурсы: раздаточный материал (с теоретическими вопросами), отснятый на занятии 3 видеоматериал с подбором одежды, практические задания.

Последовательность видов учебной деятельности: Демонстрируется использование зрительных иллюзий в костюме — видеоматериалы с комментариями преподавателя и студентов. Обучающиеся формируют 5 команд (в том же составе, что на занятии 3). Каждой команде предлагается провести мини-презентацию той одежды, которую они подобрали для своего клиента (привлекая видеоматериалы занятия 3), и обосновать успешность (неуспешность) применения приемов зрительных иллюзий. Результаты каждого выступления обсуждаются всей группой. Продолжительность: 2 часа.

Домашнее задание: подготовить и оформить мини-проект «Подбор моделей одежды для клиента».

Содержание проекта: Анализ внешних особенностей клиента:

пропорции тела, телосложение, осанка, возрастные особенности, формы поверхности тела;

тип темперамента, его влияние на выбор одежды;

цветовой типовой образ человека, рекомендации по выбору цветовой

гаммы одежды. Зрительные иллюзии, которые использовались при подборе одежды, чтобы скрыть недостатки фигуры и выявить ее достоинства. Сравнительный анализ двух выбранных моделей с точки зрения соответствия (несоответствия) внешнему облику клиента. Анализ про

водится по следующим параметрам: стиль, силуэт, материал, конструктивное устройство модели, эстетические и эргономические показатели, цветовая гамма.

Требования к отчету: компьютерный текст (объем 3-4 страницы), фотографии, выводы по работе.

Занятие 5

Тема: «Эффективное начало диалога».

Цель: установить эффективный контакт с клиентом в соответствии с его типом для выявления потребности клиента.

Методы: демонстрация, работа в малых группах с последующим обсуждением, ролевые игры.

Последовательность видов учебной деятельности: Демонстрация удачных и неудачных образцов налаживания контактов с клиентами (видеозаписи или наблюдение в салонах модной одежды). Обсуждение способов проявления заинтересованности, правильного установления контакта, определения типа клиента, построения общения в соответствии с его типом, техник уточнения запросов и выявления потребностей клиента, методов выстраивания презентации в соответствии с типом клиента. Самостоятельное изучение теоретического материала. Ролевые игры.

Продолжительность: 4 часа.

<< | >>
Источник: Олейникова О.Н.. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие. 2010

Еще по теме Организация учебного процесса и методы обучения:

  1. ТЕМА 12 ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. УРОК - ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
  2. ТЕМА 11 МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
  3. § 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  4. Понятие о формах организации процесса обучения
  5. § 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
  6. Глава8.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
  7. § 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  8. Глава 11 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
  9. ЛЕКЦИЯ 24. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
  10. РАЗДЕЛ II ОБЩИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
  11. В. В. ДАВЫДОВ. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении, 1992
  12. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  13. § 4. Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе
  14. УЧЕБНЫЙ ЦИКЛ КАК ОСНОВНОЙ ЭЛЕМЕНТ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
  15. 6.3. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса