Общие положения
В данной главе представлены материалы, которые могут быт» использованы при обучении преподавателей и мастеров производственного обучения проектированию и реализации модульных программ, основанных на компетенциях.
При подготовке этих материалов авторы исходили из того, что указанная целевая группа имеет педагогическое образование и в теории знакома со многими изложенными ниже положениями и методами и задача состоит в актуализации и активизации психологических, педагогических и дидактических знаний и переводе их в педагогические компетенции с максимальной опорой на предыдущий опыт и знания.
Программа спроектирована по модульной технологии, основанной на компетенциях, а именно: на базе функциональной карты разработаны структура программы обучения и учебно-методическая документация по одной области компетенции «Реализовывать модульные программы, основанные на компетенциях» и входящим в нее трем модулям, к которым приводятся необходимые задания и учебные материалы[2]. Безусловно, они не являются исчерпывающими и могут быть дополнены и расширены пользователями; кроме того, учебные заведения могут разрабатывать дополнительные модули, отвечающие их потребностям и задачам
повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения.
Основу принятых содержательных подходов составляют три центральных принципа:
О обучение происходит в процессе деятельности и, следовательно, является обучением на основе опыта;
О обучение базируется на целостном (холистическом) подходе к личности обучающегося;
О обучение предполагает интеграцию теории и практики.
Конечно, ничего кардинально нового в этих принципах нет. Однако, как показала практика обучения преподавателей и мастеров производственного обучения, благодаря данной программе опытные педагоги смогли переосмыслить свое отношение как к обучающимся, так и к собственной деятельности; ценности каждого обучающегося и на этом основании — к индивидуализации процесса обучения и предоставлению обучающимся возможностей самореализации.
Как указывалось выше, при планировании и организации обучения следует опираться на цикл Кольба. Как следует из теории многосторонних способностей и обучения, основанного на функциях мозга, для каждого обучающегося цикл Кольба начинается в разных точках: одному обучающемуся сначала нужно изучить теорию, а другому попробовать сделать что-то самому, а третий будет отталкиваться от наблюдений и строить на них рефлексию и т.д. При этом в зависимости от индивидуального стая обучения и психофизиологических особенностей одни обучающиеся будут более успешны в групповой работе, другие — в индивидуальной; кто-то будет уходить от принятия решений и чувствовать себя более комфортно, рассуждая на отвлеченные темы, а кто-то предпочтет сразу приступить к деятельности, не рассуждая о ее последствиях.
Именно в выявлении этих индивидуальных особенностей цель различных тестов, представленных в учебных материалах к модулям.
Задача тестов и сопутствующих заданий состоит прежде всего в том, чтобы преподаватель, проходящий обучение, лучше познал самого себя и понял особенности собственного обучения и поведения (которые в значительной мере обусловливают его предпочтения при организации занятий), а также отношения к поведению своих студентов в процессе обучения. Это необходимо для кор-
Рис. 6.1. Функциональная карта
рекции собственного поведения, выработки в самом себе чуткости и терпимости к индивидуальным особенностям своих учеников и коллег.
Предлагаемые задания — основа обучения, их можно и нужно расширять и дополнять. Поскольку в каждом учебном заведении реализовывать модульные программы, основанные на компетенциях, будут инициативные и активные преподаватели, специалисты в различных областях, имеющие собственный уникальный опыт работы, каждый из них сможет обогатить и разнообразить содержание обучения. Более того, в каждом конкретном случае новые потребности в обучении могут привести к созданию новых модулей, которые несложно разработать поданной методике.
Таким образом, модульная программа, основанная на компетенциях, позволяет:
О переосмыслить место и роль преподавателя и мастера производственного обучения;
О создать интеллектуальный методический ресурс и внутренний стандарт учебного заведения в отношении качества деятельности профессионально-педагогических кадров;
О упорядочить и систематизировать учебные материалы;
О повысить мотивацию педагогических кадров к повышению собственной квалификации.
При разработке модульной программы была составлена функциональная карта, описывающая основную цел?, виды трудовой деятельности и трудовые функции в профессионально-педагогической области профессиональной деятельности (рис. 6.1).
Еще по теме Общие положения:
- 2. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ТРЕТЕЙСКОМ РАЗБИРАТЕЛЬСТВЕ. ТРЕТЕЙСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ. ПОРЯДОК РАССМОТРЕНИЯ ДЕЛА В ТРЕТЕЙСКОМ СУДЕ
- Общие положения о третейском разбирательстве
- Тема 8. Общие положения криминалистической тактики.
- Тема 17. Общие положения криминалистической методики расследования отдельных видов преступлений.
- ГЛАВА 1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О СТРУКТУРЕ СУБЪЕКТИВНОГО ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА
- 15. Право собственности. Общие положения
- 1. Общие положения о праве государственной и муниципальной (публичной) собственности
- Раздел VII. Общие положения об обязательствах и договорах
- § 1. Общие положения о договоре подряда
- Глава V Общие положения об обязательствах в Российской Федерации
- Раздел I. Общие положения
- ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОБЯЗАТЕЛЬСТВАХ И ДОГОВОРАХ
- Раздел VIII. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОБЯЗАТЕЛЬСТВАХ И ДОГОВОРАХ
- § 1. Общие положения о договоре подряда
- Глава I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
- ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
- 5. Общие положения о недействительности сделок
- 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О ПРАВАХ УЧАСТНИКОВ УГОЛОВНОГО СУДОПРОИЗВОДСТВА И ИХ ПРОЦЕССУАЛЬНЫХ ГАРАНТИЯХ. МЕХАНИЗМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВ УЧАСТНИКОВ В УГОЛОВНОМ СУДОПРОИЗВОДСТВЕ
- § 1. Общие положения