<<
>>

Общая характеристика программы обучения преподавателей и мастеров производственного обучения

Основные формы и методы обучения: обучение в процессе деятельности/обучение на опыте, обсуждение, работа в малых группах, практические задания, самоуправляемое обучение.

Предусмотрены индивидуальные консультации и индивидуальная поддержка обучающихся.

Для развития способностей к рефлексии и обеспечения осознанного подхода к обучению все слушатели/обучающиеся ведут дневники, в которых после каждого занятия фиксируют значимые для себя моменты, проблемы и выводы. Кроме того, все обучающиеся собирают выполненные задания в портфолио.

Ресурсы. Для оптимизации обучения используются информационные технологии, аудио- и видеотехника. Каждый слушатель получает пакет учебно-методических материалов.

Структура модульной программы обучения «Подготовка преподавателей для реализации модульных курсов, основанных на компетенциях»

Профиль компетенции. После завершения обучения, препода- вательсможет проектировать модульные программы, основанные на компетенциях, организовывать и реализовывать обучение по этим программам.              _

Область компетенции А. После завершения обучения преподаватель будет уметь анализировать потребности в умениях.

Область компетенции В. После завершения обучения преподаватель сможет разрабатывать модульные программы, основанные на компетенциях.

Область компетенции С. После завершения обучения обучающийся сможет реализовывать модульные программы, основанные на компетенциях.

Область компетенции D. После завершения обучения обучающийся сможет оценивать качество модульных программ, разрабатывать пакет методических материалов по оценке компетенций и оценивать компетенции обучающихся.

Надпрофессиональные модули, относящиеся ко всем областям компетенции:

01: эффективно взаимодействовать с коллегами и обучающимися;

02: использовать информационные технологии в обучении.

Учебно-методическая документация к модулям области компетенции С

Модуль С1. Создавать обучающую среду.

Цель модуля - формировать эффективную обучающую среду.

Задача модуля: после завершения обучения обучающийся будет уметь формировать эффективную обучающую среду.

Задача модуля: после завершения обучения обучающийся сможет создавать эффективную обучающую среду.

Таблица 6.1. Спецификация модуля С1

Действия

Умения

Знания

Ресурсы

Создавать благоприятную физическую и психологическую обучающую среду

Использовать различные приемы создания физической среды обучения Планировать организацию учебного пространства Использовать различные приемы создания комфортной психологической среды обучения Принимать решения

Требования к физической среде обучения Принципы создания комфортной физической среды обучения Примеры благоприятной физичоской среды обучения Основы эргономики Требования к комфортной психологической среде обучения Принципы и приемы создания психологически комфоргной среды обучения (роль цвета, света и т.д., применение технических средств обучения) Примеры комфортной среды обучения (российский и международный опыт)

Оборудование Мультимедийный проектор Кодоскоп Персональный компьютер Материалы Аудио- и видеоматериалы Слайды Предметы интерьера (цветы, вазы, плакаты, скатерти);

фото с примерами обучающей среды; методический материал

Организовать учебную деятельность, способствующую эффективному освоению компетенций

Планировать учеб- |гую деятельность, обеспечивающую максимальную активность обучающихся

Оценивать потребность в ресурсах

Принципы организации учебной деятельности^ Виды активной учебной деятельности Принципы самоуправляемого обучения

Разрабатывать учебные материалы, соответствующие задачам обучения, основанного на компетенциях

Методические умения Умение пользоваться ПК

Отбирать содержание на основе ус тановленных критериев Оформлять учебно-методическую документацию

Принципы и технология создания/разработки и подготовки учебных материалов для обучения, основанного на компетенциях

Критерии отбора содержания обучения

Содержание модуля С1

Наименование: «Формировать эффективную обучающую среду».

Задача модуля: по окончании обучения по модулю обучающийся сможет формировать эффективную физическую и психологическую обучающую среду.

Содержание:

О создавать благоприятную физическую и комфортную психологическую обучающую среду;

О организовать учебную деятельность, способствующую эффективному освоению компетенций;

О разрабатывать учебные материалы, соответствующие задачам обучения, основанного на компетенциях.

Характеристика обучающихся:

О преподаватели профессионального цикла и мастера производственного обучения.

Ориентировочная продолжительность: 8 часов.

Руководство по модулю С1

Наименование: «Формировать эффективную обучающую среду»

Задача модуля: по окончании обучения по модулю обучающийся сможет формировать эффективную физическую и комфортную психологическую обучающую среду.

Методы обучения: вводная беседа, обсуждение, практические задания в малых группах, самостоятельное изучение теоретического и методического материала.

Ресурсы:

О оборудование - мультимедийный проектор, персональный компьютер;

О материалы - учебные и методические материалы, практические задания.

Оценка: выполнение проекта по созданию эффективной обучающей среды.

План обучения

(на примере занятия по освоению действия 1)

Девиз программы обучения: «Великая цель образования — это не знания, а действия». (Г. Спенсер)

Занятие. Эффективная обучающая среда.

Цель — сформировать физическую и психологическую обучающую среду для самоуправляемого обучения.

Содержание:

О требования к физической среде обучения;

0 принципы создания комфортной физической среды обучения;

0 примеры благоприятной физической среды обучения;

0 основы эргономики;

0 требования к комфортной психологической среде обучения;

0 принципы и приемы создания психологически комфортной среды обучения (роль цвета, света и т.д., применение технических средств обучения);

0 примеры комфортной среды обучения (российский и зарубежный опыт).

Продолжительность обучения: 8 часов.

Ресурсы: мультимедийный проектор, материалы — задания 1-4; методические материалы 1, 2.

Задание 1

Сформируйте малые группы. Каждая группа будет организовывать физическую среду (пространство в аудитории) так, чтобы всем было удобно работать в малых группах и участвовать в групповом обсуждении. В ходе выполнения задания все малые группы должны взаимодействовать, находить компромиссы и оптимальные решения и воплощать их.

Каждой группе нужно сформулировать основные характеристики эффективной физической среды и факторы ее формирования на основе собственного опыта, изуч^зия теоретического материала, примеров из практики (слайды, фотографии ит.д.).

Результаты следует представлять на флип-чарте.

Задание 2

Индивидуально составьте рейтинг (по значимости) характеристик психологической обучающей среды, влияющих на эффективность процесса обучения (5 мин). Выполняя индивидуальную часть задания, изучите соответствующий теоретический материал и проанализируйте собственный опыт.

Обсудите результаты в малых группах, запишите их на флип-чарте и представьте другим группам.

Задание 3

В малых группах разработайте предложения по организации эффективной физической и психологической обучающей среды для реализации конкретной модульной образовательной программы, основанной на компетенциях, с учетом имеющихся ресурсов учебного заведения.

Запишите предложения на флип-чарте, представьте их коллегам. После обсуждения сформируйте итоговые предложения и оформите их как документ Word.

Задание 4

Заполните личные дневники/журналы.

Задание 5

Мини-проект. Каждая малая группа на основе предложений, разработанных в задании 3, выполняет мини-проект «Организация обучающей среды для одного модуля обучения». Результаты проекта оформляются в виде презентации.

Материалы к занятию 1

При создании физической обучающей среды надо обеспечить для каждого обучающегося возможность найти свое место в процессе обучения. Физическая среда формируется до начала обучения.

При организации учебного пространства необходимо обращать внимание на следующие моменты:

О численность обучающихся;

О возможность визуального контакта с преподавателями и другими обучающимися; о мобильность;

О безопасность.

Преподавателю нужна такая обучающая среда, которая позволит организовать в процессе обучения общение обучающихся, их совместную работу, работу в группах, работу на смоделированных рабочих местах и т.д.

При наличии адекватной обучающей среды каждый обучающийся может выбрать свой темп освоения компетенций, что обеспечивает на практике индивидуализацию процесса обучения.

Физическая среда характеризуется цветом, формами, светом, звуками и запахами. Необходима физическая среда, которая отличалась бы разнообразием с тем, чтобы каждый отдельно взятый индивид нашел в ней подходящее для себя место.

Ниже приводятся описания значимых факторов физической среды и советы по их использованию:

О музыкальный фон — прекрасно способствует обучению. Хорошим музыкальным фоном могут быть звуки природы, например звук водопада, шорохи леса, шум волн океана, а также музыка в стиле барокко. Музыка должна звучать негромко и не более 20 % общего времени обучения;

0 уют — создайте уютную обстановку в аудитории, удалив все то, что может восприниматься как угроза или унижение. Уберите все ненужные предметы. Мы учимся хорошо, если чувствуем себя уютно;

О естественный свет - надо использовать как можно больше естественное освещение. Избегайте по возможности удлиненных ламп и искусственного освещения;

0 температура — для оптимального усвоения знаний температура в помещении должна быть не слишком высокой и не слишком низкой;

0 запах — приятный, например мятных растений и лимона, может оказывать благотворное влияние на обучающихся и стимулировать обучение;

0 свежий воздух и хорошая вентиляция необходимы для обучения;

0 растения — держите в аудитории живые растения. Рекомендуются драцена, фикусы и хризантемы.

Психологическая среда формируется в процессе обучения за счет использования множества приемов, подходов и проявлений отношения преподавателя, направленных на создание и поддержание творческой атмосферы. Только в том случае, если обучающийся не испытывает дискомфорта, возможно осуществление эффективных когнитивных, интеллектуальных и творческих процессов.

Преподаватели в ходе обучения должны применять максимально разнообразные методы обучения и формирования обучающей среды, а также быть готовы корректировать содержание и методы обучения в зависимости от пожеланий и особенностей обучающихся.

Ниже приводятся описания значимых факторов психологической среды и советы по их использованию:

0 перерывы в умственной деятельности — мозг должен отдыхать, чтобы иметь возможность обрабатывать новую информацию. После каждого учебного блока давайте мозгу отдохнуть 2—10 мин. Пусть это будут движение, прогулка, творческие упражнения или просто свободное время;

О мобильность — просите обучающихся меняться местами, по крайней мере, один раз в день. Смена места позволяет задействовать оба полушария головного мозга. Когда обучающиеся пересаживаются, их внимание возрастает. Особенно эффективно перемещение с передних мест на задние и наоборот;

О уменьшение стресса — посвятите пару минут в начале занятия для создания расслабленной атмосферы. Поставьте музыку, пройдитесь по аудитории, расскажите какую-нибудь историю;

О введение фактора новизны — организуйте «учебные рабочие места», меняйте освещение, меняйте состав малых групп, приглашайте других преподавателей, проводите экскурсии, используйте разный демонстрационный материал. Фактор новизны позитивно влияет на обучение;

О использование разнообразия учебной деятельности — избегайте применения одних и тех же методов и заданий, используйте как можно больше разных приемов: меняйте обучающихся местами, задействуйте разные органы чувств, обращайтесь к различным форматам представления нового материала (первичное освоение нового опыта) и заданий;

О «думать по-новому» — чаще меняйте состав малых групп;

О примеры из практики — приводите как можно больше примеров; постоянно пополняйте банк данных примеров из практики;

О эмоциональная вовлеченность — достигается с помощью соревнований, конкурсов, сюрпризов, рассказов, обсуждений в малых группах;

О эмоциональное состояние — улыбка и доброжелательное приветствие могут сами по себе создать хорошую атмосферу для обучения. Встречайте обучающихся в дверях позитивной мимикой и жестами, приветствиями: «Привет, Михаил! Рад тебя видеть! Как дела?»;

О психологическая поддержка — подбадривание/поощрение помогает обучающимся продвигаться к поставленной цели. Не бойтесь говорить обучающимся, что они способные, сообразительные, умные, открытые, умелые.

Важнейшим фактором психологической среды является поведение обучающихся. Для формирования эффективного группового поведения необходимо учитывать его особенности.

Как люди ведут себя? О группах и процессах, происходящих внутри группы

При рассмотрении вопроса о функционировании групп можно выявить процессы, которые проходят на двух уровнях одновременно — на видимом уровне и невидимом. Выражаясь образно, можно сказать, что lpynna работает «на столе» и «под столом». Происходящее «на столе» — это непосредственное выполнение задания, например разработка чего-либо, составление плана и т.д. Происходящее «под столом» относится к взаимоотношениям людей в группе и связано с такими понятиями, как открытость, честность, распределение власти, доверие, понимание, симпатия и т.д., и т.п. Эти взаимоотношения влияют на эффективность работы в группе. Например, отсутствие доверия в группе негативно сказывается на результатах работы. Если члены группы больше спорят о том, кто будет решать, чем о том, что будет решаться, налицо спад эффективности и т.д.

В группе, работающей совместно продолжительное время, «игра под столом» со временем изменяется. Группа развивается и созревает, что делает возможным передачу энергии с «подстольного» уровня на «настольный». Тогда большая часть энергии группы, т.е. компетенции, направляется на задачи, для решения которых и создана группа. Фазы этого развития можно определить так: фаза принадлежности, фаза контроля, фаза откровенности.

Принадлежность. Когда группа переживает фазу принадлежности, каждый задает себе примерно такие вопросы: хочу ли я быть вместе с группой или не хочу? Могу ли я быть вместе со всеми или нет? Признают ли меня в группе и признаю ли я других членов группы? Подхожу ли я для этой группы? Что собой представляют другие члены группы? Какая роль подходит мне в группе? Признают ли мейл таким, какой я есть?

В этой фазе некоторые члены группы много говорят, другие вообще не говорят или говорят очень мало; многие держатся холодно, вежливо и формально. Все как бы «проверяют» знания, компетенции и опыт других. Часто рассказывают друг другу «охотничьи» истории, ставят под вопрос цель и правила группы, «испытывают» компетентность руководителя. Пытаются навести свой порядок в том, чем занимается группа. Стараются быть такими, какими, по их мнению, следует быть, чтобы получить признание других членов группы. Хотят быть умелыми и угождать, поэтому не идут наличный риск. Часто затевают долгие споры о мелочах, избегают говорить о «скрытых мотивах» и скрытых целях или о надеждах, связанных с группой, пытаются выяснить, что разрешено и что запрещено.

Показателем завершения этой фазы является начало демонстрации членами группы собственных скрытых мотивов или целей участия в группе. Одним из таких мотивов может быть проявление желания стать лидером группы, другим — появление желания идти на риск и

брать на себя ответственность, третьим — укрепление чувства единства в группе.

Контроль. Когда группа находится в фазе контроля, каждый задает себе примерно такие вопросы: на каком уровне в группе я нахожусь? На каком уровне находятся остальные? Какое влияние я оказываю на других членов группы? Каково влияние других членов группы? Кто является неформальным лидером? Какую долю ответственности я мо- гу/хочу взять на себя? Получу ли я достаточную степень влияния? Не окажется ли моя доля ответственности слишком большой? Уважают ли меня за мою компетентность? Удовлетворяют ли руководители мои ожидания?

В этой фазе характерно следующее поведение членов группы. Могут возникать споры о том, «кто главнее». Это происходит в том случае, если ослабевают позиции формального лидера. Создаются подгруппы, преследующие собственные интересы. Некоторые члены группы пытаются демонстрировать свое превосходство, обостряется конкуренция и противостояние между личностями и подгруппами. Все стараются убедить друг друга в своей правоте. Конфликты разрешают с помощью голосования, компромиссов или посторонней помощи. Члены группы становятся менее подверженными влиянию извне. Нередко высказывают недовольство группой, но на самом деле хотят быть вместе. Часто отвечают друг другу жестко и грубо. Идут на большой риск, даже если это может привести к исключению из группы. Часто нуждаются в руководстве, но не хотят, чтобы кто-либо взял руководство на себя. Бунтуют против формального руководителя. Стараются уменьшить стресс, возникающий при неудачах, путем увлечения посторонними делами.

Эта фаза завершается, когда группа на опыте постепенно выясняет, как выглядит власть/влияние/конфликты в группе. После этого она может двигаться к следующей фазе развития — к откровенности. Откровенность. Когда группа находится в фазе откровенности, каждый задает себе примерно такие вопросы: какой должна быть дистанция между членами группы? Какова минимально допустимая дистанция? Много ли чувств я могу и хочу демонстрировать? Получу ли я свою долю внимания от других членов группы? Лояльны ли члены группы по отношению ко мне?

В этой фазе наблюдается такое поведение членов группы. Проявляется много как позитивных эмоций, таки негативных. Дискуссия протекает свободно. Спектр личных интересов может уменьшаться. Когда в группе наступает молчание, не возникает чувства дискомфорта. Могут формироваться подгруппы, нс разрушающие единства группы. Возникающие конфликты группа умело разрешает. Каждый член группы делится своими знаниями и опытом для решения проблем. Проводится совместный поискрешений и предложений и открытый обмен ими.

Члены группы защищают группу при возникновении угроз изнутри и извне, требуют друг от друга большой лояльности, боятся возвращения в фазу контроля.

Откровенность может приводить к тому, что конфликты воспринимаются как проблема всей группы. Уменьшается потребность в признании, так как все знают, что они признаны в группе. Члены группы под держивают друг друга, открыто и честно общаются друг с другом. Принимают решения на основе обсуждений, в которых поощряется высказывание разных мнений. Чувствуют, что группа способна развиваться.

Задание 1

В малых группах ранжируйте по значимости характеристики обучающей среды, влияющие на эффективность процесса обучения: музыкальный фон, цветовое оформление, освещение, запахи, психологическая поддержка, микроклимат, эмоциональное состояние, комфортная обстановка, позитивная мимика, чувство такта, внешний вид, воздух, манера общения, живая среда (цветы).

Обоснуйте полученные результаты, запишите их на флип-чарте и представьте группе. После группового обсуждения сформулируйте, как различные характеристики могут зависеть от задачи обучения или области изучения. Результаты оформите в качестве рекомендаций для преподавателей и мастеров производственного обучения.

Задание 2

В малых группах рассмотрите две фотографии, содержащие примеры обучающей среды, и сформулируйте предложения по ее улучшению. Изучите образцы обучающей среды в вашем учебном заведении и предложите меры по ее улучшению.

Задание завершается обобщением предложений от малых групп, которые оформляются в Памятке.

Задание 3

Заполните личные дневники/журналы.

Модуль С2. Индивидуализировать обучение в зависимости от психотипа и индивидуального стиля обучения обучающихся.

Задача модуля: после завершения обучения обучающийся будет уметь индивидуализировать процесс обучения в зависимости от психотипа и индивидуального стиля обучения обучающихся.

Таблица 6.2. Спецификация модуляС2

Задача модуля: после завершения обучения обучающийся будет уметь индивидуализировать обучение в зависимости от психотипа и индивидуального стиля обучения

Действия

Умения

Знания

Ресурсы

Определить путем тестирования психофизиологические особенности обучающихся

Проводить

тестирование

Анализировать данные тестирования

4

Тесты для определения психофизиологических особенностей обучающихся

Требования к организации тестирования

Процедуры анализа результатов тестирования

Психологические особенности личности, обусловленные функциями мозга

Оборудование

Мультимедийный проектор

Материалы

Тест «Какое полушарие управляет твоим поведением»

Изображение левого полушария

Изображение правого полушария

Методический материал «Обучение, основанное на функциях мозга»

Практическое задание «Какими мне хотелось бы видеть участников процесса»

Практическое задание «Важные качества преподавателя»

Спроектировать модели поведения преподавателя, соответствующие задачам самоуправляемого активного обучения

Аналитические умения

Умения в области проектирования

Новые роли и функции преподавателя в современной педагогике профессионального образования

Модели педагогического поведения

Определить индивидуальные стили обучения путем тестирования

Проводить

тестирование

Анализировать данные тестирования

Классификация индивидуальных стилей обучения

Особенности каждого

индивидуального

стиля

Тесты для определения доминирующего стиля обучения

Требования к организации тестирования

Процедуры анализа результатов тестирования

Содержание модуля С2

Наименование. «Индивидуализировать обучение в зависимости от психотипа и индивидуального стиля обучения обучающихся»

Задача модуля: по окончании обучения по модулю обучающийся (преподаватель) будет уметь индивидуализировать обучение в зависимости от психотипа и индивидуального стиля обучения обучающихся.

Содержание:

О определять путем тестирования психофизиологические особенности обучающихся;

О определять индивидуальные стили обучения путем тестирования;

О разрабатывать учебные задания, соответствующие различным стилям обучения и психотипам обучающихся.

Характеристика обучающихся:

О преподаватели профессионального цикла и мастера производственного обучения.

Продолжительность: 16 часов.

Руководство по модулю С2

Наименование модуля: «Индивидуализироватьобучение взави- симости от психотипа и индивидуального стиля обучения обучающихся»

Задача модуля: после завершения обучения обучающийся будет уметь индивидуализировать обучение в зависимости от психотипа и индивидуального стиля обучения обучающихся.

Методы обучения: тестирование, практические задания, обсуждение, самостоятельное изучение теоретического и методического материала.

Оборудование — мультимедийный проектор.

Материалы:

О тест «Какое полушарие управляет твоим поведением»;

о изображение левого полушария;

О изображение правого полушария;

О методический материал «Обучение, основанное на функциях мозга»;

О тест «Девять видов способностей» (Г. Гарднер);

О практическое задание «Какими мне хотелось бы видеть участников процесса обучения?»;

О методический материал «Важные качества преподавателя»;

О тест «Каков мой стиль обучения?»;

о методический материал «Стили обучения»;

О методический материал «Как мы учимся?»;

О результаты независимого опроса студентов и преподавателей в странах ЕС.

Оценка: наблюдение во время выполнения практических заданий.

План занятия 1. Определение психофизиологических особенностей обучающихся.

Цель — определить психофизиологические особенности обучающегося.

Содержание:

О тесты для определения психофизиологических особенностей обучающихся;

О требования к организации тестирования;

О процедуры анализа результатов тестирования;

О психологические особенности личности, обусловленные функциями мозга.

Продолжительность обучения. 4 часа.

Ресурсы:

О оборудование - мультимедийный проектор;

О материалы - задания 1-3.

Задание 1

Самостоятельно изучите материал «Обучение, основанное на функциях мозга» (20-30 мин). В малых группах сформулируйте выводы о наиболее эффективных формах и способах обучения, основанных на функциях мозга. Оформите выводы в Памятке для преподавателей.

Задание 2

Ответьте на вопросы теста «Какое полушарие управляет твоим поведением?» (15 мин). В малых группах обсудите возможности использования результатов подобного тестирования для индивидуализации учебного процесса и разработайте соответствующие рекомендации. Оформите рекомендации в Памятке для преподавателей.

Задание 3              •

В малых группах продумайте, как применить в учебном процессе иллюстрации с изображением полушарий мозга (рис. 6.2, 6.3). Оформите рекомендации в Памятке для преподавателей.

Задание 4

Индивидуально выполните задание: «Какими мне хотелось бы видеть участников процесса обучения?» Какие из приведенных далее качеств вы считаете наиболее значимыми для обучающихся:

способность адаптироваться, сообразительность, уважение, инициативность, критическое мышление, порядочность. Распределите все качества по нисходящей шкале от 1 до 6 (5 мин). Обсудите результаты в малых группах и согласуйте результаты разных групп. На основе согласованных результатов сформируйте рейтинг качеств (20 мин) и оформите его как Памятку для преподавателей (15 мин).

Задание 5

Заполните индивидуальные дневники/журналы.

Материалы к заданию 1

Представленные ниже материалы созданы в Центре профессионального обучения Лерния (Швеция), где разрабатывалась, апробировалась и внедрялась новая модель обучения, основанная на результатах последних исследований функций мозга и современных педагогических методах. Эта модель, основанная на совместимости функций мозга, базируется на понимании того, что мозг человека — сложная комплексная система, которая функционирует в основном бессознательно. Чтобы получить оптимальные результаты обучения, необходимо обеспечить сосредоточение бессознательных функций мозга на обучении и интеллектуальных процессах. Этого можно добиться путем построения комфортной физической и психологической среды. Только тогда, когда мозг не только сознательно, но и прежде всего бессознательно ощущает себя в безопасности и не испытывает дискомфорта, Происходит свободный приток энергии во все интеллектуальные и творческие процессы.

Человеческий мозг состоит из двух полушарий и трех долей (частей) и работает с четырьмя частотными полями и девятью видами мышления. Каждый человек уникален и имеет присущую только ему систему функционирования различных частей мозга. В связи с этим в ходе обучения следует обращать внимание не только на формирование компетенций у обучающихся, но и на развитие их поведения и особенностей мышления и помогать им осознавать особенности собственного поведения. Лишь человек, осознающий свое поведение, присущие ему особенности и характеристики собственного интеллекта, может осуществлять эффективный процесс обучения, который подходит именно ему. Следовательно, чтобы лучше понять свой собственный стиль обучения, человеку нужно узнать, как именно он мыслит.

На основе анализа своего поведения и особенностей мышления, стиля обучения и мотивации каждый человек может повлиять на процесс собственного обучения, в результате чего эффективность обучения значительно возрастает, повышается мотивация и уровень удовлетворенности; кроме того, улучшается качество знаний и способностей.

Непрерывный педагогический процесс поддерживается различными педагогическими методами и множеством педагогических инструментов. Среди наиболее успешных современных методов обучения — обучение, базирующееся на проблемном подходе, обучение, основанное на восприятии, суггестопедия, ускоренное обучение и нейролингвистическое программирование.

Довольно сложно начать учебный процесс так, чтобы каждый обучающийся мог осознать собственный стиль обучения. При этом надо создать соответствующую физическую и психологическую среду, которая помимо всего прочего дает возможность сформировать важные ключевые компетенции, которые иногда относят к категории социальных компетенций:

О позитивное мышление;

О умение решать проблемы;

О гибкость;

О умение разрешать конфликты;

О умение в области гендерной коммуникации;

О межкультурную коммуникацию;

О групповое сотрудничество.

В обучении, основанном на совместимости функций мозга, используются в целях совершенствования педагогического процесса результаты исследований, проведенных в области нейрофизиологии в последние десятилетия.

Особенно успешными в этой области были исследования Роджера Сперри из университета Салк в Сан-Диего (США) — лауреата Нобелевской премии 1981 г. за исследование функций правого и левого полушарий мозга. Сперри доказал, что каждый человек обучаем в любой области и способен освоить любые знания, а также то, что человек использует меньше 1 % своего интеллектуального потенциала. При правильной стимуляции мозга человек может научиться большему за более короткий срок. Это основа обучения, основанного на совместимости функций мозга.

Такое обучение строится на следующих принципах:

О мозг — комплексная система, способная к адаптации;

О мозг — социальный феномен;

О каждый человек с момента рождения ищет смысл во всех явлениях;

О такой «поиск смысла» происходит с помощью создания сложных связей («узоров»);

О чувства играют решающую роль при создании «узоров»;

О каждый мозг воспринимает и создает одновременно частность и целостность;

О познание включает в себя как сфокусированное внимание, так и мимолетное восприятие;

О познание всегда содержит сознательные и бессознательные процессы;

о существуют по крайней мере два способа организации памяти;

О процесс комплексного познания укрепляется трудностями и ухудшается угрозами;

О каждый мозг организован уникальным образом.

Материалы к заданию 2

Ниже приведен тест, состоящий из 32 описательных слов. Оцените, насколько каждое слово подходит конкретно вам. Оценка производится по 12-балльной шкале, где «1» означает — «совсем не подходит для моего способа действий/поведения», а «12» — «да, это я, это мой способ действий/поведения».

Таблица б.З. Тест

-V

Слово

Ваша оценка

1

Аналитический

2

Администрирующий

3

Планирующий в общих чертах

4

«Генератор» идей

5

Координирующий

6

Регистрирующий

7

Технический

8

И нициирующий

9

Планирующий детально

10

Связывающий

Окончание табл.б.З

Слово

Ваша оценка

11

Решающий проблемы

12

Изобрстател ьн ый

13

Педагогический

14

Организующий

15

Т ворческий

16

Экономный

17

Математический

18

Мыслящий обпазами

19

Умеющий ужиться

20

Созидательный

21

Коммуникабельный

22

Логический

23

Сосредоточенный

24

Обращающий особое внимание на детали

25

Воспринимающий целостно

26

Чувствительный

27

Рациональный

28

Действующий последовательно шаг за шагом

29

Склонный к сочетанию/комбинациям

30

Вещественный

31

Разговорчивый

32

Осторожный

Заполнив таблицу, подсчитайте следующие суммы:

О сумма 1 = № 1 + № 7 + jNfo 11 + № 12 + № 17 + № 22 + № 27 + № 30 = 0 сумма2 = Мgt;2 + №9 + № 14 + № 16 + № 23 + №24 + №28 + №32 = 0 сумма 3 = № 4 + № 6 + № 10 + № 13 + № 19 + № 21 + № 26 + № 31 = о сумма4 = №3 + №5 + №8+№ 15 + № 18 + №20 + №25 + №29 =

Начертите четырехугольник. Для этого на координатных осях нанесите шкалы от 0 в центре до 100. Отметьте на осях вычисленные суммы. (Пример см. на рис. 6.4.) Большее число баллов в секторах 1 и 2 (суммы 1 и 2) свидетельствует о логическом типе мышления, а в секторах 3 и 4 - о более высокой степени развития воображения, музыкальности, творческих способностей, общительности.

Материалы к заданию 3

Рис. 6.3

План занятия 2. Модели поведения преподавателя, соответствующие задачам самоуправляемого активного обучения              ^

Цель — сформировать новую модель поведения преподавателя, соответствующую задачам самоуправляемого активного обучения.

Содержание:

0 новые роли и функции преподавателя в современной педагогике профессионального образования;

0 модели педагогического поведения.

Ресурсы:

0 оборудование — мультимедийный проектор;

0 материалы — задания 1—3.

Продолжительность обучения: 6 часов.

Задание 1

Проведите блиц-обсуждение на тему «Какими качествами должен обладать преподаватель?». Зафиксируйте перечень качеств на флип-чарте в порядке убывания их важности.

Задание 2

Распределите по степени важности 12 перечисленных ниже качеств преподавателя (1 — наиболее важное, 12 - наименее важное):

О личное поведение;

О знания;

о уважение ученика как личности;

О способность к сотрудничеству;

О интеллект/ум;

О рассудительность;

о личность;

о умение преподавать;

О характер;

О способность поддерживать дисциплину;

О чувство юморач

О интерес к профессии и работе.

Сравните полученные результаты с результатами задания 1. Дополните перечень качеств и оформите его в Памятке для преподавателя.

Задание 3

Изучите и обсудите в малых группах приведенные ниже материалы. При обсуждении четко обосновывайте свое согласие или несогласие. Высказывания, с которыми вы согласны, могут помочь вам в совершенствовании вашей профессиональной деятельности. Каждый человек может развиваться. Нет глупых или неуспешных обучающихся. Они просто попали не на тот курс обучения или у них плохие преподаватели, которые не сумели их заинтересовать/мотивировать. В каждом человеке есть большой потенциал. Каждый человек имеет сильные и слабые стороны. Надо увидеть его скрытые стороны. Человек активен по сути. Необходимо всегда ставить цели. Если мы представляем себе, что может быть результатом нашей деятельности, у нас появляются силы, чтобы к этому стремиться. У каждого человека должно быть представление о самом себе. То, как наш студент воспринимает себя самого, имеет огромное значение для процесса обучения. Его надо убедить в том, что он может адекватно себя воспринимать и оценивать собственные способности. Человек, уверенный в своих способностях, достигнет хороших результатов. Каждый человек несет за себя ответственность. Преподавателю следует предоставить студенту структуру и содержание процесса обучения. Все остальное обучающийся способен сделать сам.

Подходы к обучению:

О объясняйте все просто и кратко;

О обеспечьте наличие обратной связи с обучающимися.

Качества преподавателей. Ключевые компетенции:

о этика;

о личные качества;

О четко выраженная позиция/отношение;

О функциональные компетенции;

О педагогические способности;

о организаторские способности;

О умение сотрудничать;

О стратегические компетенции;

О целенаправленность;

О знание собственной организации;

О знание рынка:

О профессиональные компетенции;

о методические компетенции;

О знание законов и нормативных актов;

О умение пользоваться техническими средствам^обучения.

Отношение к обучающемуся: Не «губите» спонтанное любопытство студента. Сделайте его любопытным. Помогите студенту сформировать собственное представление о том, почему он должен заинтересоваться чем-то. Предоставьте студенту необходимую информацию, а не массу ненужных сведений. Студенту требуется информация, которая имеет для него смысл. Дайте студенту возможность самому думать и самостоятельно делать выводы. Не лишайте студента собственного пути к выводам и пониманию. Не думайте, что ваши выводы, основанные на многолетнем опыте, автоматически будут приняты студентом только потому, что вы ему о них расскажете. Помогите студенту структурировать то, что он понял. Помогите студенту выразить собственное понимание, чтобы оно стало знанием, которое он может использовать. Помогите студенту применить новое знание. Создайте студенту возможность пробовать, углублять и развивать свои знания. Покажите ему, как и где их можно применить, чтобы он мог продолжать учиться и приобретать новый опыт.

Полезная цитата:

«Если я хочу успешно подвести человека к достижению определенной цели, мне нужно сначала увидеть его таким, какой он есть, и начать именно с этого.

Тот, кто этого не умеет, обманывает себя, если думает, что он умеет помогать другим. Чтобы помочь другому человеку, нужно понимать больше, чем понимает он, но прежде всего следует понять то, что понимает другой. Если я этого не умею, то не играет роли, что я знаю и умею.

Если я все равно стремлюсь показать, сколько я знаю, я — тщеславен и высокомерен и на самом деле хочу не помочь, а чтобы мной любовались. Любая настоящая поддержка начинается с уважения тех, кому я хочу помочь, и поэтому мне нужно понять, что помочь — это не желание царствовать, а желание служить. Если я этого не умею, я никому не смогу помочь». (Сёрен Кьеркегор)

Занятие 3. Индивидуальные стили обучения

Цель — определить индивидуальные стили обучения студентов путем тестирования.

Содержание'.

0 классификация индивидуальных стилей обучения;

0 особенности каждого индивидуального стиля;

0 тесты для определения доминирующего стиля обучения;

0 требования к организации тестирования;

0 процедуры анализа результатов тестирования.

Продолжительность обучения: 4 часа.

Ресурсы:

0 оборудование - мультимедийный проектор.

0 материалы — задания 1-4.

Задание 1

Тест

Прочитайте приведенные утверждения и попытайтесь честно отметить те, которые соответствуют вам. Здесь нет правильных и неправильных ответов. То, что верно для одного человека, не подходит другому. Некоторые утверждения можно трактовать по-разному, и все же постарайтесь дать наиболее точный с вашей точки зрения ответ.

Если вы скорее согласны с утверждением («да»), чем не согласны («нет»), поставьте рядом с номером вопроса галочку (*^). Если вы скорее не согласны, чем согласны, поставьте рядом с номером плюс (+). С каждым утверждением можно либо согласиться, либо не согласиться. Я знаю, что правильно и что неправильно, что такое хорошо и что такое плохо. Я не очень любопытен. Я не берусь за все сразу, а решаю проблемы по порядку, чтобы не допустить суеты. Я считаю, что формальное распределение обязанностей мешает активному участию в рабочем процессе. Я искренний, открытый человек. Я часто убеждаюсь в том, что решения, принятые под влиянием эмоций, так же верны, как решения, явившиеся результатом долгого размышления и тщательного анализа. Я люблю выпол нять работу, позволяющую перепробовать все возможные варианты решений. Я всегда внимательно изучаю исходные предпосылки. Самое главное — это практическая реализация* Я жажду новых впечатлений. Когда я узнаю о новых идеях, я всегда начинаю думать о возможностях их практической реализации. Д ля меня очень важна самодисциплина — соблюдение диеты, регуляр

ные физические упражнения, сохранение определенных привычек. Я горжусь тщательностью выполнения работы. Мне нравятся люди, способные рассуждать логически и склонные к анализу; мне трудно найти общий язык с импульсивными и нерациональными людьми. Я внимательно изучаю всю имеющуюся информацию по какому-либо вопросу и стараюсь избегать поспешных выводов. Я принимаю решения только после тщательного сравнения всех возможных вариантов. Меня больше привлекают новые необычные идеи, а не практические мысли. Я не люблю необъяснимых явлений и предпочитаю складывать все в единую картину. Я принимаю обычаи и определенную политику и придерживаюсь их постольку, поскольку они способствуют эффективности моей работы. Я предпочитаю увязывать все свои действия с главным принципом. Участвуя в дискуссиях, я всегда говорю то, что думаю. Я стараюсь сохранять дистанцию, и у меня довольно официальные отношения с коллегами по работе. Я с удовольствием принимаюсь за какое-нибудь новое дело. Мне нравятся непосредственные, жизнерадостные люди. Мне необходимо тщательно, во всех деталях изучить вопрос, прежде чем принять решение. Я считаю, что быстрых решений быть не может. Я не люблю терять время, ходя «вокруг да около». Я очень осторожен и стараюсь избегать поспешных выводов. Я предпочитаю иметь как можно больше источников информации — чем больше информации для размышления, тем лучше. Беспечные люди, не воспринимающие ничего всерьез, меня раздражают. Я сначала выслушиваю разные точки зрения и только после этого высказываю свою. Я открыто высказываю свою точку зрения. Во время дискуссий я всегда наблюдаю за поведением остальных участников. Я предпочитаю непосредственно и гибко реагировать на различные события, а не планировать все заранее. Я использую различные технологии, такие, как анализ с использованием сетевых методов, альтернативное программирование, планирование катастроф и т.д. Мне трудно работать в спешке, когда сроки «поджимают». Я обычно оцениваю поступившие предложения по тому, насколько они применимы на практике. Молчаливые необщительные люди вызывают у меня недоверие. Меня раздражают люди, которые берутся за новое дело, не взвесив все «за» и «против». Гораздо важнее радоваться жизни в настоящий момент, чем думать о прошлом или будущем. Я полагаю, что решения, основанные на тщательном анализе и принятые с учетом всей имеющейся информации, гораздо правильнее, чем интуитивные. Я стараюсь все делать как можно лучше. Во время дискуссий я стремлюсь вникнуть в каждую мысль. На совещаниях я стараюсь вносить практические, реалистичные предложения. Правила существуют для того, чтобы их нарушать. Я люблю ситуации, в которых могу оставаться наблюдателем, обдумывая все возможные перспективы. Я часто вижу непоследовательность и слабость аргументов моих коллег. В целом я больше говорю сам, чем слушаю других. Я четко понимаю, как на практике осуществить то или иное дело. Я считаю, что письменные отчеты должны быть краткими и конкретными. Самое главное — это рациональный подход и логика. Я предпочитаю беседовать с людьми на определенные темы, а не говорить «ни о чем». Мне нравятся люди, крепко стоящие на ногах. Меня раздражает, когда в ходе дискуссий некоторые участники говорят не по теме и уводят обсуждение в сторону. При подготовке какого-либо документа я обычно составляю несколько черновых вариантов, прежде чем прийти к окончатель-

• ной версии.              ' Я стремлюсь все проверять на практике, чтобы получить наиболее эффективное решение. Я стараюсь логически прийти к какому-либо решению. Мне нравится быть оратором. Во время дискуссий я остаюсь реалистом, который возвращает остальных участников к теме обсуждения, чтобы избежать нереальных проектов и умозрительных заключений. Прежде чем принять решение, я обдумываю все возможные варианты. Я реалистичнее других смотрю на веши. Предпочитаю больше молчать во время дискуссий. Для меня важно соотнести текущие события с долгосрочной перспективой. Я не расстраиваюсь в случае неудачи, а считаю ее ценным опытом. Я отвергаю сумасбродные идеи и неожиданные причуды. Всегда подумаю, прежде чем сказать. Я больше слушаю, чем говорю. Мне не нравятся люди, не способные к логическому мышлению. Считаю, что цель оправдывает средства. Н еважно, если кто-либо чувствует себя обиженным, главное — выполнение работы. Такие формальности, как детально разработанные задачи и планы, мешают делу. Я оживляю любое мероприятие. Я всегда довожу дело до конца. Я быстро устаю от однообразной скрупулезной работы. Я всегда выясняю, какие исходные предпосылки, принципы и теории стоят за тем или иным действием. Мне всегда интересно узнать точку зрения других. Я хочу, чтобы совещания проводились по определенной системе: сохранялась повестка дня и т.п. Я стараюсь не касаться субъективных и неясных тем. Мне нравится волнение и оживление в критических ситуациях. Людям часто кажется, что меня совершенно не волнуют их чувства.

Теперь подсчитайте баллы. Каждое «да» в утверждениях, номера которых приведены в табл. 6.4, оценивается в один балл. Баллы суммируются, и число записывается под соответствующей колонкой. Утверждения, отмеченные «+», баллов не получают.

Таблица 6.4. Результаты тестирования

Активный

Размышляющий

Логический

Практичный

2

7

1

5

14

13

3

9

6

15

8

11

10

16

12

19

17

25

14

21

23

28

18

27

24

29

20

35

32

31

22

37

34

33

26

44

Активный Размышляющий Логический Практичный
38 36 30 49
40 39 42 50
43 41 47 53
45 46 51 54
48 52 57 56
58 55 61 59
64 60 63 65
71 62 68 69
72 66 75 70
74 67 77 73
79 76 78 80

Окончание табл.6.4

Постройте графическое изображение результатов (рис. 6.4), опираясь на описание к тесту в табл. 6.3.

Активный

1-20

М5

N

N

Ио V

-20

Логический

Рис. 6.4. Графическое изображение результатов тестирования

Прочитайте характеристики различных стилей обучения.

Активный

«Активные» открыто, прямо и без предубеждений идут навстречу новым знаниям. Они живут настоящим и не боятся новых впечатлений. Они восприимчивы и доверчивы и с увлечением берутся за все незнакомое. Ихжизненное кредо — «надо попробовать все». Они готовы, не думая об опасностях, покорять неведомые вершины. Они находятся в постоянном движении. Сложности и препятствия на пути только подогревают их. «Мозговой штурм» — их наиболее распространенный метод продвижения к поставленной пели. Как только одно препятствие преодолено, они сразу ищут следующее. Они с энтузиазмом берутся за решение очередной задачи, но теряют интерес к ней, когда дело близко к завершению. Они общительны, предпочитают работать в коллективе и любят всегда быть на виду. Они оживляют любую вечеринку и заставляют все и всех крутиться вокруг себя.

Они особенно эффективно обучаются посредством практических заданий, обязательно требующих решения проблем.

Размышляющий

«Размышляющие» стремятся на время отойти в сторону, чтобы как следует обдумать свои действия и взвесить все pro et contro. Они собирают информацию как напрямую, так и через других людей, и тщательно анализируют ее, прежде чем прийти к какому-либо заключению. Они всегда откладывают принятие решения на самый крайний срок, ибо главное для них — это внимательное изучение всех имеющихся данных. Их жизненное кредо: «будь осторожен и проанализируй все возможные варианты, сначала хорошо подумай, а потом действуй, не торописьс окончательным выбором». Они вдумчивы и ничего не предпринимают, пока не представят себе все возможные последствия. На совещаниях и дискуссиях они как будто сидят в стороне, наблюдая за остальными участниками. Они слушают других и внимательно следят за направлением, в котором развивается дискуссия. Но сами они говорят мало, сохраняют дистанцию и производят впечатление терпимых, спокойных, даже равнодушных людей. Их действия — это всегда часть общего плана, в котором учтены весь предыдущий опыт, нынешняя ситуация, личные наблюдения и замечания коллег.

Этот тип обучающихся склонен принимать неоднозначные решения. Они имеют хорошую фантазию и довольно эмоциональны. Логический

«Логические» стараются дойти до самой сути, объединить свои наблюдения в сложную, но последовательную теорию. У них логический подход к проблеме, и они действуют последовательно шаг за шагом. Они стремятся к совершенству и не остановятся, пока все не будет со-

ответствовать их рациональной системе. Они любят анализировать и синтезировать. Они очень внимательны к исходным предпосылкам, принципам, теориям, моделям и систематическому мышлению. Им нравятся рациональные, логичные действия. Для них характерны вопросы: «Имеет ли это смысл? Последовательно ли это? Каковы исходные предпосылки?» Они независимы, у них аналитический склад ума, они беспристрастны и рассудительны и избегают субъективных расплывчатых предположений. Их способ решения проблем — исключительно логический. Они часто лишены гибкости и отвергают все, что не совпадает с их видением. Соблюдая максимальную безопасность, они не одобряют субъективные точки зрения, отклонение от основного курса и все, что им может показаться безответственным.

Этот тип обучающихся хорошо связывает разрозненные данные в единую картину, которую тщательно осмысливает, но наименее мотивирован к практической деятельности.

Практичный

«Практичные» стремятся проверить на практике все новые идеи, теории и методы, чтобы понять, можно ли воспользоваться ими в реальной жизни. Они ищут новые идеи и не пропускают возможности экспериментировать с их различными применениями. Они относятся к той категории людей, которые возвращаются с семинаров по менеджменту полные новых идей, требующих немедленного воплощения. Они нацелены на действие, и долгие бесплодные разговоры их только нервируют. Они не витают в облаках, все, чего они хотят, — прийти к какому-либо решению и снять проблему. Любая проблема для них — это очередное испытание и возможность, открывающая новые перспективы. Их жизненное кредо: «Всегда можно сделать шаг вперед, и если он имеет практический результат, значит он верный».

Этот тип обучающихся наиболее мотивирован к опробованию и применению на практике теоретических положений и нового знания.

После изучения материала ответьте на вопрос: поможет ли вам и как понимание собственного стиля обучения в вашей педагогической деятельности? Обсудите результаты в группе.

Задание 2

Обсудите в малых группах, какие особенности различных стилей обучения могут содействовать эффективному обучению, а какие — препятствовать ему. Продумайте, как учесть различные стили обучения в учебном процессе и минимизировать или скорректировать выявленные нежелательные аспекты. Оформите результаты в Памятке для преподавателей.

Задание 3

Цель данного задания — ознакомить преподавателей с инструментом, позволяющим более глубоко понять способности и особенности своих студентов.

Альфред Бинет создал первый «тест измерения способностей» для оценки уровня IQ в 1900 г. Тогда такие тесты были основаны на очень узком понимании способностей человека. Представленный в табл. 6.5 контрольный список основан на современных исследованиях в области когнитивной психологии и позволяет весьма просто оценить свои способности.

В табл. 6.5 перечислены 90 признаков многосторонних способностей. Прочитайте все высказывания и отметьте те, которые вам подходят, в колонке А.

Таблица 6.5. Контрольный список

№ и/п

А

Б

Утверждение

1

Думаю в визуальных образах

2

Обучаюсь легче всего через практическую деятельность

3

Хорошо владею «искусством выживания»

4

Очень хорошо знаю свои чувства, мечты, идеи

5

В свободное время играю на музыкальных инструментах или пою

6

Всегда пишу правильно, без ошибок

7

Люблю компьютеры и/или химические опыты

8

Забочусь о растениях и животных

9

Умею понять переживания других (сопереживать)

10

Легче всего обучаюсь посредством наблюдения

11

Умею хорошо работать руками (народные промыслы, керамика и т.д.)

12

Люблю свободную групповую деятельность, в ходе которой позволено разговаривать

13

Обладаю внутренней мудростью и хорошей интуицией

14

Собираю диски иди музыкальные записи

)5

Люблю игру слов, скороговорки и Т.П.

Продолжение табл. 6.5

№ п/п

А

Б

Утверждение

16

Люблю логические правила и формулы

17

Умею видеть связи и разные типовые ситуации в жизни

18

Следую моральным и этическим правилам (совесть)

19

Легко запоминаю внешность и лица

20

У меня отличная тонкая и/или грубая моторика

21

Для меня характерна эмпатия к чувствам других

22

Живу в своем мире, преследую личные цели

23

Умею держать такт и темп в музыке

24

Люблю кроссворды, сканворды и подобные игры

25

Хорошо помню принципы и теории

26

Обучаюсь, изучая природу

27

Стремлюсь к связям, обеспечивающим хорошие отношения с людьми

28

Хорошо складываю картинки из паззлов и решаю графические задачи

29

Легко говорю жестами и телодвижениями

30

Часто выступаю посредником в конфликтах в семье, среди друзей, сотрудников и т.д.

31

Имею четкие мнения в сложных дискуссиях

32

Легче всего запоминаю факты в связи с музыкой

33

Люблю придумывать истории и рассказывать анекдот ы

34

Люблю читать фантастику и мистику

35

Хорошо понимаю спортивные игры: футбол, теннис и т.д.

36

Обладаю высокой степенью самосознания

37

Люблю искусство, мастерить в свободное время и т.п.

38

Нс люблю сидеть на месте

39

С удовольствием участвую в групповой деятельности и в играх

40

Самостоятелен в одежде, поведении и подходах

Продолжение табл. 6.5

№п/п

А

Б

Утверждение

41

Использую музыку для выражения чувств

42

Хорошо справляюсь с письменными тестами

43

Мнение обо мне других людей: «интеллигентен», «очень умен», «остроумен»

44

Учусь, выполняя практические эксперименты

45

Вдохновляюсь идеями и грандиозными концепциями

46

Люблю фильмы, видеозаписи, фотографии

47

Люблю физическую деятельность, плавание, ходьбу

48

Часто общаюсь с соседями, коллегами и т.п.

49

4

Люблю быть в одиночестве и заниматься своими делами, хобби и проч.

50

Пишу тексты к песням, занимаюсь сочинением музыки

5!

Мнение обо мне других людей: «мудрый», «очень красноречивый», «очень остроумный»

52

Мыслю категориями, люблю тезисы

53

Легко обнаруживаю неожиданную схожесть явлений

54

Часто спрашиваю: «почему?», «а что было бы, если бы...?»

55

Всегда знаю, где что лежит и дома, и на работе

56

Люблю книги и устные рассказы, в которых много действия

57

Легко понимаю других

58

Имею «скромный», но высокий уровень самооценки

59

Мои представления часто совпадают с мнением других людей: «какталантливо!», «как музыкально!»

60

Мыслю словами

61

Учусь, исследуя системы и отношения, экспериментирую методически

62

Создаю порядок в хаосе

63

Стараюсь не причинять страданий другим

64

Люблю машины и аппараты, иногда сам конструирую

Продолжение табл. 6.6

№ н/п

А

Б

Утверждение

65

Часто прикасаюсь (физически) к людям при разговоре с ними

66

Знаю, как идут дела у сотрудников (у кого все хорошо или наоборот)

67

Мнение других людей обо мне: «уникальная личность», «хорошее самосознание», «глубокий»

68

Пою, говорю и часто шепчу себе

69

Легче всего учусь, повторяя и слушая

70

Часто задаю вопросы и думаю о событиях и явлениях природы: «Где кончается Вселенная?», «Когда началось время?»

71

Умею хорошо предсказывать события

72

Умею определить то, что придаст жизни смысл

73

Легко понимаю карты, таблицы и диаграммы

74

Хорошо имитирую жесты и поведение других

75

Мнение других людей обо мне: «хороший слушатель», «настоящий друг», «даст поддержку», «понимающий»

76

Умею контролировать свои чувства

77

Часто двигаюсь под музыку, подпеваю

78

Люблю писать

79

Люблю «гимнастику ума», логические^проблемы. шахматы и проч.

80

Умею хорошо планировать и организовывать

81

Хочу углубляться в вопросы о душе и реальности

82

Часто мечтаю

83

Мнения других людей обо мне: «двигается грациозно», «стройный», «хорошо танцует»

84

Думаю, когда веду разговор

85

Обучаюсь легче всего, выполняя самостоятельную работ у

86

Имею свое мнение о музыке

87

Хорошо запоминаю имена, числа, детали

88

Хорошо справляюсь с отвлеченными формами логического мышления

Окончание табл.6.5

№ п/л

А

Б

Утверждение

89

Учусь, узнавая схожесть и родство

90

Интересуюсь фундаментальными вопросами мироздания

Отметив подходящие вам утверждения в колонке А, вернитесь к началу списка. Нумеруйте список группами от 1 до 9 в колонке Б: цифра 1 будет соответствовать утверждению 1; цифра 2 — утверждению 2 и т.д.; когда дойдете до утверждения 10, поставьте в колонке Б цифру 1, а утверждению 11 поставьте в соответствие цифру 2 и т.п.; повторяйте цифры 1 -9, пока не дойдете до утверждения 90, ему будет соответствовать цифра 9.

Отметьте, сколько баллов вы поставили в каждой из девяти групп. Подсчитайте все баллы, которые имеют цифру 1 в нумерации колонки Б. Напишите сумму, где указано «Количество “I”». Повторите для всех цифр.

Сумма

Количество «1» =

визуальный/пространственный

Количество «2» =

телес ный/кинестетический

Количество «3» =

межличностный/сошальный

Количество «4» =

внутриперсональный/самосознанис

Количество «5» =

музыкальный/ритмический

Количество «6» =

языковой/вербальный

Количество «7» =

логическии/матсматический

Количество «8» =

природосообразн ы й

Количество «9» =

духовный/экзистенциальный

Суммы дают представление о ваших естественных способностях к обучению. Они не отражают ни уровень 1Q, ни какую-либо форму способности, а уточняют особенности вашего предпочтительного стиля обучения.

В малых группах обсудите, как с помощью результатов данного теста оптимизировать учебный процесс. Оформите выводы в Памятке преподавателя.

Модуль СЗ. Применять активные методы обучения для реализации модульных программ, основанных на компетенциях.

Задача модуля: после завершения обучения преподаватели будут уметь применять активные методы обучения для реализации модульных программ, основанных на компетенциях (табл. 6.6).

Задача модуля', после завершения обучения обучающийся сможет применять активные методы для реализации модульных профамм, основанных на компетенциях.

Таблица 6.6. Спецификация модуля СЗ

Действия

Умения

Знания

Ресурсы

Выбирать активные формы и методы обучения, соответствующие задачам обучения

Соотносить методы и задачи обучения Оценивать потребность в необходимых ресурсах для применения активных методов обучения

Психологические и педагогические основы методики активного обучения Основные принципы эффективного обучения, основанные на функциях мозга Методы активного обучения

Принципы использо- , вания методов активного обучения Требования к проектированию учебных заданий

Оборудование Мультимедийный проектор Персональный компьютер Материалы Методический материал «Основные принципы активного обучения»

| Методический материал с описанием методов обучения

Организовывать самоуправляемое обучение, обеспечивающее активное освоение компетенций обучающимися

Планировать виды учебной деятельности

Управлять процессом обучения Обеспечивать обратную связь со студентами

Принципы самоуправляемого обучения

Вилы деятельности студентов в рамках самоуправляемого обучения

Роль и функции преподавателя в организации и реализации самоуправляемого обучения

Содержание модуля СЗ

Наименование: «Активные методы обучения».

Задача модуля: после завершения обучения обучающийся сможет применять активные методы обучения при реализации модульных программ, основанных на компетенциях.

Содержание:

О выбирать активные формы и методы обучения, соответствующие задачам обучения;

О организовать самоуправляемое обучение.

Продолжительность: 10 часов.

Руководство по модулю СЗ

Наименование модуля: «Активные методы обучения».

Задача модуля: после завершения обучения обучающийся сможет использовать активные методы обучения для реализации модульных программ, основанных на компетенциях.

Методы обучения: обсуждение, консультирование, самостоятельная работа с методическим материалом, практические задания.

Ресурсы:

0 оборудование — мультимедийный проектор;

0 материалы - методический материал «Основные принципы активного обучения»; методический материал с описанием методов обучения.

Оценка: представление результатов практического задания.

План занятия 1. «Активные методы обучения, используемые при реализации мо* дульных программ, основанных на компетенциях»

Цель: применять активные методы обучения при реализации модульных программ, основанных на компетенциях.

Содержание:

0 основные принципы эффективного обучения, основанные на функциях мозга;

0 активные методы обучения;

0 типы учебных заданий в рамках активного обучения;

0 требования к проектированию учебных заданий.

Ресурсы:

0 оборудование — мультимедийный проектор;

о материалы — задания 1 и 2.

Задание 1

В малых группах обобщите методы обучения, традиционно используемые в вашем учебном заведении. Зафиксируйте перечень методов на флип-чарте.

Задание 2

Известно, что существует около 250 методов обучения. Активные методы обучения требуют изменения роли преподавателя и новых инструментов оценки достижений обучающихся по сравнению с используемыми в традиционных методах.

Индивидуально изучите материал, представленный далее. Обсудите в малой группе методы активного обучения и принципы выбора методов, соответствующих задачам обучения и индивидуальным стилям обучения обучающихся. Отметьте достоинст- ва/недостатки каждого метода.

Обсуждение в малых группах

Полезно, если требуется организовать обсуждение в большой группе. Основная группа делится на подгруппы по 3-6 человек. Каждая подгруппа обсуждает какую-либо тему или ищет решение проблемы. В каждой подгруппе выбирается ответственный, который записывает содержание обсуждения и затем сообщает его остальным членам группы.

Достоинства

Недостатки

Имитационные ситуации

Игры и имитационные задания — это задания, основанные на опыте.

Достоинства

Недостатки

Деловая игра

Вариант имитационной ситуации. Особенно полезна при изучении различных типов отношений, включая межличностные, поскольку стимулирует обучающихся к активному участию в игре и вовлекает в нее даже наиболее пассивных из них. Основные этапы организации деловой игры: 1) определение проблемы и ситуации; 2) назначение и распределение ролей; 3) проведение самой игры; 4) обсуждение и анализ результата. Игровую ситуацию не следует использовать, если в группе не создана атмосфера взаимного доверия и психологического комфорта. Ввиду важности групповой работы надо уделять особое внимание формированию малых групп.

Достоинства

Недостатки

Метод решения проблем

Вместо того чтобы «транслировать» обучающимся факты и их взаимосвязь, можно предложить им проанализировать ситуацию (проблему) и попытаться найти пути изменения данной ситуации к лучшему. Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, необходимой человеку в любой сфере его деятельности и повседневной жизни. Если обучающиеся овладеют компетенцией решать проблемы, их ценность для организаций, где они будут работать, многократно возрастет.

Решение проблем целесообразно проводить в группах из 4—6 человек. В ходе решения проблемы обучающиеся:

О углубляют свои знания по конкретному вопросу;

О развивают умения решать проблемы, применяя принципы и процедуры (теорию);

О развивают социальные и коммуникативные умения.

Достоинства

Недостатки

Демонстрация чтыта

Для обучения, направленного на развитие умений/компетенций, демонстрация имеет первостепенное значение. Она дает обучающимся возможность реально наблюдать, как профессионалы/спеииалисты выполняют какую-либо деятельность, используют конкретные методы и т.д. При этом важно тщательно планировать и организовывать демонстрацию (обеспечить необходимыми материалами, местом проведения и оборудованием и т.п.). Демонстрация будет эффективной, если студенты получат возможность самим попрактиковаться в использовании нового умения и узнать о его качестве на основе обратной связи. Основные этапы задания должны быть представлены обучающимся в письменной форме до проведения демонстрации, благодаря чему они смогут осознанно участвовать в его выполнении и управлении им.

Достоинства

Недостатки

Изучение конкретных ситуаций из практики (case study)

Для работы над заданиями обучающимся нужны представленная в письменной форме информация о реальной ситуации (профессиональной или жизненной) и конкретные задачи ее изучения. Обучающиеся анализируют различные аспекты ситуации и предлагают свои решения. Этот вид заданий эффективен как при индивидуальной работе, так и при групповой и представляет ценность для развития критического мышления обучающихся, которые учатся анализировать ситуацию, находить оптимальное рабочее решение и понимать основные проблемы, связанные с конкретной ситуацией.

Достоинства

Недостатки

Проекты

Выполнение исследовательских, информационных, ролевых и других проектов предполагает последующую защиту. Учебный проект должен включать в себя:

О точную формулировку целей и задач проекта;

О планирование работы;

О поиск информации;

О структурирование, обобщение и анализ информации;

О изучение необходимых теоретических материалов;

О реализацию проекта;

О оценку (самооценку) конечного продукта (результатов проекта) и процесса реализации проекта;

О презентацию результатов (отчет, доклад, альбом, разработки и т.д.); О обратную связь от других обучающихся после презентации проекта;

О выводы о том, что можно сделать лучше или более эффективно, почему и как.

При реализации проектов роль преподавателей состоит в консультировании студентов, которым в ходе выполнения проекта нередко требуются консультации разных преподавателей и мастеров производственного обучения.

Достоинства

Недостатки

Обучение с помощью компьютера

В учебном процессе следует широко использовать технические средства, активизирующие учебный процесс, — электронные учебники, программно обучающие, обучающе контролирующие компьютерные комплексы.

Достоинства

Недостатки

Посещения предприятия (наблюдение за работой)

Обучающиеся наблюдают за процессами, процедурами или событиями. Во время подготовки экскурсии необходимо четко согласовать с руководителями предприятия ее цели, задачи, продолжительность и т.д. Обучающиеся должны ясно понимать цели и задачи посещения предприятия и представлять, что им предстоит увидеть. В ходе посещения обучающимся следует вести записи и фиксировать все возникающие вопросы для обсуждения после посещения. Поощряется использование фотоаппаратов, видеокамер, магнитофонов и т.д.

Достоинства

Недостатки

«Мозговой штурм»

Данный вид деятельности является формой метода решения проблем и предполагает генерирование идей или решений проблемы; это велико-

лепная техника для формирования творческих умений как в малых, так и в больших группах. Все идеи и предложения, высказываемые группой, фиксируются на доске или большом листе бумаги, а затем анализируются и обобщаются всей группой. Последовательное фиксирование идей позволяет проследить, как одна идея порождает другие.

Достоинства

Недостатки

Лекция

Лекции - наиболее известный метод обучения, используемый во взрослой аудитории. Клекции можно обратиться, если основная задача состоит в представлении информации, рассчитанной на «короткое хранение»; если группа слишком велика, что не позволяет использовать другие методы. Существуют разнообразные способы сделать лекционный материал более привлекательным и интересным для обучающегося.

Достоинства

Недостатки

Обсуждение с участием группы специалистов

Этот метод позволяет представить различные точки зрения по конкретному вопросу. При его подготовке необходимо заранее встретиться с членами группы специалистов для согласования с ними темы или вопросов, которые будут рассматриваться. Чтобы вовлечь в работу обучающихся, можно использовать «быстрое обсуждение», в ходе которого обучающиеся задают специалистам вопросы.

Ввиду важности групповой работы следует с особой тщательностью формировать малые группы. Как правило, в зависимости от решаемых задач группы формируются по принципу:

О общих интересов;

О взаимодополняемости членов группы в части конкретных умений (один лучше пишет отчеты, другой любит заниматься исследованиями и т.д.);

О взаимодополняемости с точки зрения стилей обучения.

Достоинства

Недостатки

Сформируйте в малых группах перечень методов, которые вы хотели бы использовать при реализации модульной образовательной программы, основанной на компетенциях, по конкретной специальности. Обоснуйте свое мнение.

В соответствии с данными, полученными во всех малых группах, составьте Памятку для преподавателей своего учебного заведения, участвующих в работе по этой модульной образовательной программе.

Время на выполнение — 3 часа.

Задание 3

Разработайте индивидуально сценарий занятия с применением активных методов обучения (в рамках реализации конкретного модуля) и подготовьте его презентацию.

При выполнении задания учтите критерии, по которым будет проводиться его оценка:

О цели, задачи и результат обучения четко определены;

О занятие хорошо спланировано и организовано;

О методы обучения обеспечивают равенство возможностей освоения материала для обучающихся с различными индивидуальными способностями.

<< | >>
Источник: Олейникова О.Н.. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие. 2010

Еще по теме Общая характеристика программы обучения преподавателей и мастеров производственного обучения:

  1. Общая характеристика неспособности к обучению
  2. Общая характеристика неспособности к обучению
  3. Примерная программа обучения
  4. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ-МАСТЕРОВ И НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
  5. 1. Общая характеристика программы
  6. § 6. Виды обучения и их характеристика
  7. 7.3. Характеристика принципов обучения
  8. Лекция 17. Диагностика результативности обучения. Обучение в вузе.
  9. ? 11. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
  10. § 2. Принципы и правила обучения, их характеристика
  11. Лекция 15. Понятие обучения. Содержание обучения
  12. РАЗВЕРНУТАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЭТАПНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  13. Интегративные характеристики системы принципов обучения
  14. ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ для ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ С КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ФОРМОЙ ОБУЧЕНИЯ[1] Вариант 1