<<
>>

Методы и формы проведения оценки компетенций обучающихся

В технологии модульного обучения, основанного на компетенциях, оценка представляет собой процесс создания и сбора свидетельств деятельности обучающегося и вынесения суждения относительно этих свидетельств на основе заранее определенных критериев.

Оценка предполагает демонстрацию и подтверждение того, что обучающиеся освоили компетенции, сформулированные в задаче каждого конкретного модуля, и способны осуществлять все требуемые действия.

Свидетельства могут иметь форму:

О физических объектов, произведенных обучающимся;

о деятельности обучающегося (под наблюдением оценщика);

О свидетельств, представленных другими людьми, которые наблюдали за обучающимся (видео-, аудиозаписи и т.д.);

О результатов выполнения заданий, включая проекты и case studies;

О ответов на письменные или устные вопросы;

О результатов ролевых игр;

О записей в журналах обучающегося, «портфеля свидетельств» (см. ниже).

Свидетельства, необходимые для принятия решения по оценке, рассматриваются по критериям:

О достоверности — они должны быть непосредственно связаны с объектом оценки;

О достаточности — требуется объем свидетельств, достаточный для демонстрации устойчивого качества деятельности в течение заданного периода времени.

Основу оценки компетенций составляют следующие принципы:

О оценка основана на четких критериях;

О критерии формулируются в каждом действии спецификации модуля;

О при оценке учитываются представленные свидетельства освоения компетенций обучающимся.

Свидетельства собираются непрерывно в течение всего периода обучения, т.е. в процессе освоения компетенций в определенных заранее контрольных точках, а также в ходе итоговой оценки. Они могут быть получены в ходе деятельности обучающегося на рабочем месте или в ситуации, имитирующей рабочее место, в частности, когда экзаменатор наблюдает за выполнением конкретного практического задания.

Оценка компетенций обучающихся существенно отличается от традиционной оценки.

В традиционном обучении методы оценки достаточно просты в использовании (тесты, зачеты, экзамены и дипломные проекты, по результатам которых выставляются оценки по традиционной

шкале) и создают впечатление объективности. Однако такое оценивание, как правило, непродуктивно с точки зрения реального достижения высокого качества обучения, отвечающего потребностям рынка труда, поскольку зачастую традиционные методы оценки имеют целью проверку памяти, а не оценку компетенций обучающегося.

Более того, традиционные методы оценки, включая экзамены и тестирование, не носят обучающего характера, так как студенты направляют свои усилия на получение как можно более высокой отметки, а не на достижение результатов обучения, значимых для последующего трудоустройства. Большинство преподавателей в традиционной системе оценивания выставляет «сравнительные» оценки, т.е. фактически обучающиеся посредством оценок сравниваются друг с другом, но это не позволяет определить, насколько достижения обучающихся соответствуют требованиям рынка труда и образовательным потребностям самих обучающихся.

В традиционной системе оценки у обучающихся часто возникает недоверие к системе и методам оценки, а также к критериям выставления отметок. Как показывает опыт, повысить доверие к оценке можно путем ее максимальной обоснованности, достоверности и ресурсной обеспеченности.

В обучении, основанном на компетенциях, обучающийся ориентирован на активность и сам осваивает знания и умения в их целостности, взяв на себя управление собственным обучением. Поэтому методы оценки позволяют измерить целостные освоенные компетенции, а не отдельные знания и умения, и носят обучающий характер. Это самая важная особенность и характеристика процесса оценки в рамках модульной технологии, основанной на компетенциях.

Оценка в рамках модульного обучения, основанного на компетенциях, предполагает и обеспечивает индивидуальный подход к оцениванию достижений обучающегося по критериям соответствия задаче модуля и освоения действий.

На основной вопрос относительно освоенности компетенций в процессе оценки ответ дается в следующей форме: обучающийся может выполнять конкретную деятельность/еще не может ее выполнять/недостаточно данных для формирования суждения об оценке. Следовательно, оценка компетенций предусматривает только возможность либо подтвердить их освоение, либо не подтвердить, т.е. компетенция либо освоена, либо не освоена.

Признаками качественной оценки являются:

О обоснованность — средства/формы/методы оценки должны оценивать именно ту деятельность или компетенцию, которая является задачей обучения, причем оценка проводится по установленным критериям, единым для тех, кто проводит оценку, и для обучающихся;

О достоверность — нужны одинаковые условия для оценки всех обучающихся (единые задания), алицам, проводящим оценку, следует убедиться, что результат достигнут именно данным обучающимся. Достоверность также означает проверку не механической памяти, а способности использовать приобретенные умения, знания и опыт (компетенции) для выполнения конкретных трудовых функций;

О обеспеченность — при планировании оценки требуется уверенность, что методы оценки подкреплены соответствующими ресурсами (оборудЬванием, материалами, инструментами и т.д.);

О гибкость — оценку нужно проводить при готовности обучающегося продемонстрировать освоение выполнения действий.

Оценка, отвечающая указанным признакам, становится естественным и конструктивным компонентом учебного процесса, фактором мотивации и поощрения обучающихся за достигнутые результаты.

Привлечение обучающихся к планированию оценки (естественно, в разумных пределах) необходимо в рамках самоуправляемого обучения, представляющего собой одновременно и неотъемлемое условие, и контекст реализации модульных программ, основанных на компетенциях. Это способствует развитию способности обучающихся к рефлексии и самооценке и воспитывает у них ответственность за собственное обучение. Именно рефлексия сводит воедино все аспекты обучения и создает у обучающегося ощущение завершенности и понимания достигнутого.

Чтобы привлечь обучающегося к планированию оценки, нужно прежде всего ознакомить его с процедурами оценки и критериями. В таком случае оценка перестает быть чем-то «устрашающим» и «карающим» и выступает как обучающая, поскольку студент постепенно приобретает уверенность в том, что даже негативные результаты оценки небесполезны: они помогают преподавателю определить вместе с обучающимся наиболее эффективные способы достижения требуемых результатов. Благодаря этому выстраиваются доверительные отношения обучающих с обучающимися, а доверие между ними — важнейшее условие успешности обучения. Это доверие поддерживается также обоснованностью оценки и гибкостью оценочных процедур.

К основным методам оценки, применяемым в рамках модульной технологии, основанной на компетенциях, относятся:

0 практические задания по демонстрации компетенций, выполняемые в процессе смоделированной или реальной трудовой ситуации;

0 экзамен (беседа, собеседование, тестирование, интервью);

0 индивидуальные или групповые проекты;

0 небольшие задания/упражнения;

0 журналы/дневники, которые ведут обучающиеся;

0 сбор образцов деятельности обучающихся, демонстрирующих освоение ими требуемых компетенций (портфолио).

Ключевыми методами являются проекты и практические задания: они или выполняются под наблюдением преподавателя, если важен сам процесс их выполнения, или приводят к созданию какого-либо продукта, качество которого служит основой для вынесения суждения. Остальные методы следует отнести к дополнительным.

Оптимальным методом оценки компетенций может быть демонстрация умений и знаний (компетенций) на рабочем месте. Если невозможно оценивать на рабочем месте, приходится обращаться к имитации трудовой ситуации/рабочего места, которая должна включать в себя среду, оборудование и материалы, используемые в реальных условиях трудовой деятельности на рабочем месте.

Во избежание субъективности при оценивании рекомендуется:

0 иметь проверочные листы для оценщиков, содержащие четкие ответы на вопросы и критерии выполнения практических заданий;

0 проводить оценку с участием не менее двух оценщиков.

При планировании процесса оценки надо учитывать:

0 временные затраты оценщиков;

0 ресурсы, необходимые для оценки (материалы, оборудование);

0 время, отводимое для выполнения оценочных зданий обучающимися.

Рассмотрим методы оценки.

Практическое задание по демонстрации компетенций, в ходе которого осуществляется оценка освоения указанных техниче- ских/надпрофессиональных/ключевых компетенций.

Компетенции демонстрируются индивидуально или в группе в различных условиях, например в учебной аудитории, лаборатории, на рабочем месте.

К демонстрации компетенций как методу оценки можно обратиться на любом этапе обучения по модулю. Она особенно эффективна для оценки практических компетенций, таких, как проведение лабораторных исследований, межличностные и коммуникативные компетенции, компетенции в области ИКТ и т.д.

При организации практических оценочных заданий преподаватель должен обеспечивать:

О наличие ясных и точных инструкций по выполнению задания;

О связь демонстрируемых компетенций с компетенциями, подлежащими освоению в модуле;

О понимание обучающимся содержания и процедур выполнения задания;              *

О необходимые материалы и ресурсы;

О понимание обучающимся критериев оценки;

О обратную связь с обучающимся по результатам оценки.

Компетенции обучающихся часто оцениваются посредством наблюдения за выполнением практического задания. Демонстрировать компетенции обучающийся может в форме либо устной демонстрации, либо комплексной демонстрации, либо экзамена, либо проекта.

Устная демонстрация производится, например, при оценке коммуникативных умений. Для проведения устной демонстрации умений требуется:

О разработать четко и понятно сформулированные вопросы, соотносящиеся с теми компетенциями модуля, которые подлежат оценке;

о создать для обучающихся возможность продемонстрировать нужные компетенции при ответе на вопросы;

О объяснить обучающимся, какие результаты оцениваются, по каким критериям;

о обеспечить единые требования проведения оценки для всех обучающихся.

Комплексная демонстрация компетенций осуществляется на рабочем месте или в среде, имитирующей рабочее место.

При организации комплексной демонстрации компетенций необходимо:

0 создать такую среду, в которой обучающийся сможет продемонстрировать весь спектр компетенций, освоенных в ходе реализации модуля/действия модуля;

О снабдить обучающихся четкими инструкциями о процедурах проведения оценки, объектах и критериях (продолжительность, возможность дополнительных устных вопросов и т.д.);

о предоставить обучающимся необходимые материалы, инструменты и оборудование.

Экзамен является средством/формой оценки способности обучающегося применять умения, знания и понимание в ситуации ограниченного времени и четко-заданных условий.

Экзамены могут проводиться в устной и письменной форме в дополнение к практическим заданиям по демонстрации компетенций и могут быть:

0 практическими, оценивающими освоение конкретных когнитивных умений;

0 устными, оценивающими способность сделать устное сообщение;

0 в форме интервью, когда результаты обучения оцениваются посредством устных вопросов, задаваемых обучающемуся (индивидуально или в группе);

0 в форме аудирования (для оценки умения слушать и интерпретировать);

0 теоретическими — для оценки способности обучающегося применять теоретические знания (краткие и структурированные ответы на различные вопросы, тесты, эссе).              '

Проект может быть индивидуальным или групповым и предполагает наличие четко сформулированного задания в виде инструкции по выполнению.

В групповых проектах необходимо оценивать вклад каждого участника. Дополнительная ценность групповых проектов состоит в том, что в ходе их выполнения обучающиеся развивают умение работы в группах, эффективного общения, решения проблем, разрешения конфликтов и т.д. Коммуникативные, личные и межличностные умения могут быть оценены в ходе непосредственного наблюдения за процессом планирования деятельности и во время групповой работы; результаты этих наблюдений можно учитывать при оценке лидерских умений и умений работы в группе.

Проект может представлять собой:

0 исследование — групповое или индивидуальное по заданной теме;

0 разработку, создание, представление какого-либо продукта.

Проект позволяет обучающемуся продемонстрировать, как правило, от двух до четырех параметров из следующего набора:

0 понимание и употребление понятий в конкретной области;

0 использование/выбор методов исследования, источников информации, в том числе справочной литературы;

0 способность анализировать, оценивать, делать выводы и вырабатывать рекомендации;

0 понимание процесса/планирование использования умений/уме- ние планировать время;

0 способность выполнять задание/создавать, конструировать действие;

0 умение пользоваться инструментами и применять различные техники и технологии;

0 творческие умения, умение решать проблемы (оценивать);

0 презентационные умения;

0 умение работать в команде (сотрудничать).

Инструкция по реализации проекта имеет приведенную ниже структуру независимо от темы.

Цель проекта:

Изучение конкретного вопроса/темы с применением методов, соответствующих цели проекта, и представление результатов конкретной аудитории.

В рамках групповых проектов отдельно оценивается вклад члена группы.

Задачи проекта:

0 провести исследование по определенному вопросу, для чего: выбрать и проанализировать ряд источников по данному вопросу; использовать методы исследования, соответствующие данному вопросу;

0 составить отчет о полученных результатах;

0 оценить проведенное исследование и подготовленный отчет.

Результат проекта:

Отчет о проведенном исследовании, представленный устно или письменно.

Требования к проекту/критерии

Проект требует планирования, выполнения и оценки различных этапов проекта, которые должны быть представлены в виде следующих свидетельств...

Рекомендации для обучающихся по реализации проекта

Описание проекта: изучите цели и задачи проекта и вопросы, которые нужно исследовать; проведите предварительные исследования, которые позволят:

0 выбрать конкретный вопрос/вид деятельности;

о принять решение об аудитории, которой будут представлены результаты;

0 выбрать форму представления отчета; определите факторы, которые могут обеспечить успех проекта, в том числе:

0 поиск требуемых источников (ресурсов);

0 общение с теми, кто связан с исследуемым вопросом или деятельностью;

0 форму презентации проекта;

0 продолжительность работы над проектом; составьте краткое описание проекта, в котором:

0 представьте в сжатой форме результаты предварительного исследования;

0 определите вопрос/деятельность исследования;

0 опишите форму презентации результатов проекта;

0 укажите аудиторию, которой вы будете представлять результаты;

0 объясните причины выбора вопроса или деятельности для исследования и факторы, которые могут оказаться важными при сборе материалов.              '

План проекта: определите, какая информация и ресурсы могут понадобиться и как их получить; укажите намеченные виды деятельности, включая:

0 исследования;

0 контакты с соответствующими лицами;

0 применяемые методы;

0 подготовку письма и вопросов для анкетирования (если требуется);

0 сроки;

0 создание и презентацию отчета;

0 оценку отчета; выберите формат (например, журнал) документирования продвижения к цели в ходе выполнения проекта; разработайте план проекта (письменно), подробно описывающий этапы и деятельность по проекту; объясните цели и задачи проекта; определите этапы проекта и виды деятельности по каждому этапу, а также необходимую информацию и источники/ресурсы; четко спланируйте реализацию этапов проекта по времени; опишите методы, которые будут применяться для документирования продвижения к цели проекта.

«Портфель свидетельств» деятельности по проекту. реализуя план, поэтапно и в запланированные сроки выполняйте намеченные виды деятельности; в процессе исследования соберите «портфель свидетельств» (копии посланных и полученных писем, собранные брошюры, анкеты, результаты исследования и т.п.).

Документирование продвижения к достижению цели: описывайте все виды деятельности; вносите, где необходимо, коррективы в план и на каждом этапе_ фиксируйте продвижение к поставленной цели.

Результат проекта — отчет, который должен:

0 включать в себя сбалансированный анализ использованных источников (ресурсов);

0 основываться на точной информации;

0 соответствовать аудитории, которой он будет представлен;

0 быть ясным и понятным;

0 базироваться на методах исследования, отвечающих теме и характеру исследования;

О учитывать данные, полученные благодаря обратной связи;

О содержать список источников информации.

Отчет по самооценке проекта: оцените достоинства и недостатки этапа планирования проекта, учитывая:

0 проведенное исследование;

О изначально определенные этапы проекта;

0 ресурсы и информацию, которыми вы планировали воспользоваться;

О запланированные виды деятельности;

0 намеченные сроки; оцените сильные и слабые стороны реализации этапов проекта по таким параметрам, как:

О доступ к ресурсам и получения информации;

0 осуществление различных видов деятельности;

о соблюдение сроков; оцените проект в целом с точки зрения реализации поставленных задач, опишите проблемы, с которыми пришлось столкнуться при проведении исследования и подготовке отчета и презентации в части:

0 методов исследования;

0 организации анкетирования (если оно проводилось);

0 доступа к ресурсам;

0 планирования презентации; подумайте, как можно более эффективно решить эти проблемы; проанализируйте проведенное исследование, отчет и его презентацию. Кратко суммируйте результаты и оцените соответствие проекта критериям, указанным в разделе «Реализация» спецификации проекта; составьте отчет по оценке проекта, в котором:

0 кратко опишите проект;

0 проанализируйте его сильные и слабые стороны;

0 оцените степень соответствия результатов задачам проекта;

О оцените эффективность отчета и его презентации;

0 опишите, чему вы научились в ходе выполнения проекта;

0 определите, как эти «уроки» могут повлиять на выполнение проектов в будущем.

Для оценки проектов необходимо подготовить отдельные оце- ночные/контрольные ведомости (вслучае групповых проектов такая ведомость заполняется на каждого участника проекта — обучающегося).

Образец контрольной ведомости

Номер оцениваемого проекта /название:...

Ф.И.О. студента

Группа:...

Дата

Разделы выполнения

Планирование

Дата

Представленные свидетельства:...

Описание проекта:...

Комментарии*:...

План проекта: ...

Комментарии*:...

Реализация

Дата

Представленные свидетельства: ...

«Портфель свидетельств» деятельности по проекту:...

Представленные свидетельства: ...

Комментарии*: ...

Результат проекта: ...

Комментарии*: ...

Оценка

Дата

Представленные свидетельства: ...

Отчет об оценке:...

Комментарии*:...

Итоговая оценка

Удовлетворительная:...

Неудовлетворительная:...

Подпись оценщика:

¦Комментарии должны отражать соответствие данных разделов требованиям, установленным для этого этапа.

Задание/упражнение — небольшое упражнение, выполняемое, как правило, по заданным параметрам и отличающееся от практического задания по демонстрации компетенций, которое проводится с целью комплексной оценки освоения отдельных действий или всего модуля.

Каждое задание содержит описание (условия), составленное преподавателем, с указанием времени, отводимого на его выполнение. Задания могут быть устными или заключаться в проведении расчетов, анализе конкретных ситуаций из практики, чтении или выполнении чертежей и т.д.

Журнал (дневник) обучающегося ведет сам обучающийся. В нем содержится описание конкретного опыта обучения, выполненных заданий, освоенных умений, отношения к обучению.

Дня заполнения журналов целесообразно выделять 5— 10 мин в конце каждого занятия.

Формат журнала зависит от характера осваиваемых компетенций и выбирается обучающимся совместно с преподавателем. Требования к содержанию и структуре журнала устанавливаются преподавателем и оформляются в виде отдельного документа, к которому предъявляются следующие требования:

0 четкая формулировка инструкций для обучающихся по ведению журнала;

О ориентация информации, предназначенной для внесения в журнал, на задачу освоения модуля;

0 требования к оформлению журнала;

0 сроки подачи журнала для оценки.

Сбор образцов деятельности, выполненных обучающимся (портфолио), проводится в процессе обучения по модулю и состоит в накоплении фактов о результатах деятельности, доказывающих освоение обучающимся требуемых компетенций. Эти образцы демонстрируют освоенные компетенции и могут включать в себя фото- и видеозаписи, реально созданную продукцию, чертежи, рисунки, эскизы, расчеты, схемы, документы и т.д.

Требования к сбору конкретных свидетельств разрабатывают преподаватели и заранее знакомят с ними обучающихся. Эти требования оформляются в виде:

0 инструкций по сбору свидетельств для обучающегося, написанных четко и понятно;

0 определения типов и формата свидетельств;

0 описания примерного формата предсташгения свидетельств;

0 установленных критериев;

0 указаний относительно ресурсов и материалов, которые могут быть предоставлены обучающимся для создани^ требуемых свидетельств;

О определения сроков подачи свидетельств.

При проведении оценки изучаются журнал и портфолио.

<< | >>
Источник: Олейникова О.Н.. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие. 2010

Еще по теме Методы и формы проведения оценки компетенций обучающихся:

  1. 5.1. Обучающим стиль учителя и методы его исследования
  2. 2. Принципы и этапы проведения оценки воздействия на окружающую среду
  3. НАЗНАЧЕНИЕ, ПРОВЕДЕНИЕ И ОЦЕНКА ЗАКЛЮЧЕНИЯ СУДЕБНО- МЕДИЦИНСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ
  4. ДОМИНИРУЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ОБУЧАЮЩИМ И ОБУЧАЮЩИМСЯ В ТЕХНОЛОГИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  5. § 3. Исходные данные для производства ССТЭ, их оценка, значение и пределы использования при проведении исследований
  6. 1. КОМПЕТЕНЦИЯ АРБИТРАЖНЫХ СУДОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ С УЧАСТИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЛИЦ. ИСКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. СОГЛАШЕНИЕ ОБ ОПРЕДЕЛЕНИИ КОМПЕТЕНЦИИ АРБИТРАЖНЫХ СУДОВ РФ. СУДЕБНЫЙ ИММУНИТЕТ
  7. 1. Компетенция арбитражных судов в Российской Федерации по делам с участием иностранных лиц. Исключительная компетенция. Соглашение об определении компетенции арбитражных судов РФ. Судебный иммунитет
  8. 6.1. Методы оценки персонала
  9. 2.1. Методы экономической оценки природных ресурсов
  10. МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ОПАСНЫХ СИТУАЦИЙ
  11. Методы оценки персонала.
  12. 13.2. Методы и формы контроля
  13. Методы биологической оценки качества воды
  14. Глава 3. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЭКСПЕРТОМ-СТРОИТЕЛЕМ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИССЛЕДОВАНИЙ
  15. IV.5.2. Формы и методы координационной деятельности.
  16. 13.5. Критерии и методы оценки гибкости
  17. Методы и формы научного познания
  18. Формы и методы бюджетного контроля
  19. 17.4. Методы и формы обучения