<<
>>

Конкурс профессионального мастерства педагогических работников как средство определения лидеров педагогической профессии

Конкурс профессионального мастерства педагогов представляет собой комплекс мероприятий по выявлению, обобщению, распространению опыта работы лучших педагогических работников Беларуси.

[105]

Основными задачами конкурса являются:

• выявление и распространение эффективного педагогического и управленческого опыта;

• создание условий для профессиональной и личностной самореализации педагогических работников;

• выявление талантливых, творчески работающих педагогических работников;

• повышение престижа педагогического труда и публичное признание вклада педагогических работников в развитие системы образования;

• совершенствование механизмов оценки педагогического труда, качества образования;

• привлечение внимания общественности к тенденциям развития передовой педагогической практики.

Конкурс проходит в 4 этапа (в учреждениях образования, районный, областной, республиканский) и включает в себя следующие мероприятия: творческое самопредставление участников; видеоурок; анкетирование; тестирование на проверку знаний в области педагогики и психологии; открытый урок (занятие) в классе (группе) со знакомым коллективом учащихся (воспитанников); открытый урок (занятие) в классе (группе) с незнакомым коллективом учащихся (воспитанников); методические мероприятия (педагогический совет, заседание совета школы, аттестационной комиссии, заседание методического объединения, творческой группы педагогов, открытая лекция, и другие); педагогический брейн-ринг; представление и защиту образовательного проекта.

Кандидат на участие в конкурсе должен отвечать следующим требованиям:

• высокий уровень духовности к активная гражданская позиция, основанная на государственной идеологии;

• высокий уровень знаний в области педагогики, практической психологии, преподаваемого предмета (дисциплины);

• наличие, инновационного опыта педагогической деятельности;

• владение современными методиками и технологиями обучения и воспитания учащихся (воспитанников), приемами обобщения и развития педагогической практики.

2011 год является юбилейным для конкурса. В феврале 1991 года столица Беларуси гостеприимно встречала 25 лучших учителей первого республиканского конкурса «Учитель года». Состязание педагогов проходило в несколько этапов. В первом туре конкурсанты дали в минских школах открытые уроки, приняли участие в научно-теоретическом и творческом конкурсах. Последний и определил результат соревнования. Одинаковое количество баллов набрали учитель химии школы № 10 г. Барановичи В. М Дедков и учитель музыки и пения школы № 62 г. Минска С. В. Лепешкин.

Победители и лауреат конкурса В. А. Гербутов в мае 1991 года отстаивали в Москве звание лучшего учителя в СССР. Победу на Всесоюзном конкурсе одержал учитель физики 49-й минской школы В. А. Гербутов. Главный приз конкурса, статуэтку хрустального пеликана, лучшему учителю страны вручил лично М. С. Горбачев.

На конкурсе «Учитель года-92» конкурсанты продемонстрировали целую «россыпь» интересных приемов, методических находок и даже авторских систем. Победа в конкурсе досталась Ю. В. Маслову, учителю иностранного языка школы №7 г. Барановичи.

Конкурс 1995 года получил поэтическое название «Хрустальный журавль». У организаторов конкурса часто спрашивают: «Почему

хрустальный? И почему журавль?». Хрусталь обычно символизирует чистоту мыслей и поступков, что, несомненно, роднит его со всем, что относится к педагогическому труду. Журавль - символ безграничности поисков, устремленности к высотам совершенства в своем труде.

Хрустальный журавль трижды касался своим чистым, звенящим крылом столицы (1995, 1997, 2001 гг.). Победителями конкурсов стали: В. М. Зданович, учитель физики школы № 1 г. Дрогичина (1995 г.), В. В. Гинчук, учитель истории школы № 2 г. Ошмяны (1997 г.), В. П. Шпетный, учитель географии Ланской средней школы Малоритского района Брестской области.

Последующие конкурсы (2004, 2006, 2009гг.) назывались «Учитель года Республики Беларусь». Конкурсанты выдержали серьезные испытания: педагогическое и психологическое тестирование, уроки в незнакомых классах, защиту образовательных проектов.

Параллельно с конкурсными испытаниями они выступали перед педагогической общественностью с лекциями. Суперфиналисты демонстрировали

сообразительность во время брейн-рингов, мини-уроков, на которых в роли учеников выступали участники конкурса, не вышедшие в суперфинал.

Победа на конкурсе 2004 года досталась учителю информатики Могилевского областного лицея № 3 И. В. Якименко, на конкурсе 2006 года - учителю биологии гимназии № 4 г. Сморгони И. Р. Клевец, в 2009 году учителю биологии школы № 2 г. Ганцевичи, директору школы Ю. Н. Андрейчику. Интересные педагогические находки продемонстрировали лауреаты конкурсов: Д. Г. Мацкевич, В. В. Гузов, З. Е. Виноградова (2004 г.); В. В. Сорокин, О. В. Буховец, В. Н. Дудко (2006 г.); О. А. Купрацевич, Т. Н. Сагаль, Г. А. Сухова (2009 г.).

Конкурс 2011 года, проходивший в Минске с 19 по 30 сентября, был направлен на развитие творческой деятельности педагогов по обновлению содержания образования, усовершенствованию профессионального мастерства, поддержку инновационных технологий в области педагогики, на повышение престижа и социального статуса учителя в обществе.

В столицу со всех регионов страны (по 3 от каждого) приехал 21 педагог. Характерной чертой конкурса являлось проведение в финале двух новых мероприятий: представление опыта собственной педагогической деятельности и проведение мастер-класса. Эти мероприятия прошли на базе Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка.

После десяти насыщенных и эмоциональных конкурсных дней до суперфинала дошли И. В. Зубрилина, учительница английского языка гимназии № 1 г. Дятлова, Д. А. Шиц, учитель физики, директор школы № 18 г. Полоцка имени Ефросиньи Полоцкой, И. В. Якименко (родной брат победителя конкурса 2006 г. Игоря Викторовича Якименко), учитель математики Лошнинской районной гимназии Борисовского района, Е. Е. Гарбар, учительница биологии Октябрьской районной гимназии, Е. В. Тилюпа, учительница биологии школы № 3 г. Кричева, И. С. Маслов, учитель физики и астрономии, заместитель директора по учебной работе гимназии № 3 г.

Гродно. Суперфиналисты провели мини-уроки, приняли участие в конкурсе-сюрпризе, а также защитили свою педагогическую деятельность.

29 сентября 2011 года педагогическая общественность Беларуси узнала имя нового победителя. Им стала И. В. Зубрилина, учительница английского языка школы № 18 г. Дятлово.

Лауреатами конкурса «Учитель года Республики Беларусь - 2011» стали: Е. В. Тилюпа, учитель биологии школы № 18 г. Кричева (диплом I степени), Е. Е. Г арбар, учительница биологии Октябрьской районной гимназии (диплом II степени), И. С. Маслов, учитель физики и астрономии, заместитель директора по учебной работе гимназии № 3 г. Гродно.

Участники суперфинала были награждены нагрудным знаком «Отличник образования», остальные финалисты были отмечены

Почетными грамотами Министерства образования. Все участники конкурса получили ценные подарки.

Руководитель государства вручил победителю конкурса, учительнице английского языка гимназии № 1 г. Дятлова, главный приз конкурса - «Хрустального журавля» и ключи от автомобиля.

Практика свидетельствует, сто участие в конкурсе «Учитель года» для многих представителей системы образования стало не просто вершиной профессионального роста, а началом отсчета их карьеры. Директорами школ и гимназий стали бывшие участники конкурса Е. И. Дублевский, Ю. В. Михалик, И. В. Якименко, П. В. Ялкович. Методистом городского учебно-методического кабинета г. Орши назначена Е. Е. Костевич. Начальником управления мониторинга качества образования «Национальный институт образования» является В. В. Гинчук. Заместителем председателя Малоритского райисполкома Брестской области назначен В. П. Шпетный. Победитель конкурса «Хрустальный журавль-95» В. М. Зданович возглавляет Постоянную комиссию Палаты представителей Национального собрания Республики Беларусь по образованию, культуре, науке и научно-техническому прогрессу.

В становлении педагога большую роль играет как сам конкурс, так и послеконкурсный период. Для целенаправленной работы в межконкурсный период в республике создан клуб «Хрустальный журавль», который объединяет организаторов и участников конкурса разных лет. Основное назначение клуба - создание условий для развития инициативы творчески работающих педагогов, повышение престижа учительской профессии, распространение педагогического опыта, содействие профессиональному общению. Председателем совета клуба является победитель конкурса «Учитель года Республики Беларусь-2006» И. Р. Клевец, учительница биологии гимназии № 4 г. Сморгони. За время своего существования клуб приобрел большую популярность в республике. Члены клуба в разных регионах Беларуси проводят методические акции, открытые уроки, мастер-классы. Они принимают активное участие в разработке и экспертизе образовательных стандартов, концепций, программ, учебно-методической литературы.

Резюме

Профессия педагога является одной из наиболее древних в истории человечества. Она появилась тогда, когда человечество осознало ценность и необходимость организации специальной деятельности детей, направленной на приобретение ими знаний и умений, то есть обучения.

Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Главное ее отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она имеет двойной предмет труда. С одной стороны, главное содержание профессии составляют взаимоотношения с людьми, а с другой, профессия требует от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области.

Важнейшей особенностью педагогической профессии является ее творческий характер. В отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности.

Достичь высоких результатов в труде может профессионально подготовленный педагог с высоким уровнем сформированности инновационно-педагогической культуры, способный к выполнению функций проблематизатора, исследователя, методолога, проектировщика, конструктора, программиста, управленца, экспериментатора, писателя, обладающий совокупностью дополнительных качеств и свойств, обеспечивающих продуктивность инновационно-педагогической деятельности.

Важнейшим средством выявления учителей-инноваторов является конкурс профессионального мастерства педагогических работников. Каждый конкурс демонстрирует целую «россыпь» интересных приемов, методических находок и даже авторских систем мастеров педагогического труда.

Приложения к лекции 2

Вопросы и задания

1. Сложились две точки зрения по поводу общедоступности

педагогической профессии. Согласно первой педагогической профессией может овладеть каждый: человеку предопределено биологическое

созидание личности, следовательно, он наделен и способностью к социальному созиданию растущего человека. Согласно второй - для педагогической профессии должны быть определенные показания: природные предпосылки, педагогическая направленность, определенные качества и способности.

Какой точки зрения придерживаетесь Вы?

2. Прочитайте размышления известных педагогов о профессии учителя. Согласны ли Вы с их мнением, что профессия учителя является более тяжелой и ответственной по сравнению с другими профессиями? Обоснуйте свою точку зрения.

«...Люблю сравнивать свою профессию учителя, воспитателя, педагога с разными другими профессиями. Это дает мне возможность углубиться в суть педагогической жизни.

Сравнение моей профессии с профессией врача помогло мне глубже осознать, как необходимо владеть педагогическим мастерством. Ставя точный диагноз, врач может выписать больному уже известные лекарства, способствующие излечиванию от этой болезни. Я же - педагог - обязан изучить ребенка всесторонне, то есть изучить не только его индивидуальную психологию и характер, но и его индивидуальную жизнь, среду, в которой формируется его характер, и одновременно строить правильный воспитательный процесс.

Затем я сравнил профессию педагога с профессией артиста. Настоящий артист заставляет зрителей забыть, кто он есть на самом деле, и потому спектакль, поставленный на сцене, превращается для них в окно в жизнь. Достаточно артисту забыть о своем герое и отдаться личным жизненным переживаниям, - и это окно в жизнь тут же разобьется вдребезги перед зрителями. Артист на сцене принадлежит не самому себе, а зрителям и своему герою. Разве это не закон в профессии артиста?

Профессия учителя в этом смысле более сложная. Он тоже принадлежит, но не тем людям, которые для артиста имеют общее имя «зритель», а детям, которые для него обозначены конкретными характерами. В течение ряда лет учитель не расстается со своими детьми-учениками. Он и не может расстаться, ибо в таком случае будет прерван педагогический процесс, то есть процесс становления человека и познания им жизни. «Дари себя детям!» - вот к чему привело меня сравнение профессии педагога с профессией артиста.

Попытался я сравнить свою профессию и с профессиями архитектора, строителя, геолога, астронома. Представлял, что я так же проектирую и строю детскую душу, как проектируют и строят здания архитекторы и строители. Но вскоре я отказался от таких мыслей, так как люди этих профессий имеют дело с неживой действительностью, которая без сопротивления поддается их богатому воображению и практическому творчеству. Мне же приходится общаться с маленьким человеком, который сам носит в себе свои планы, мечты и стремится к их осуществлению, самоутверждению. Нет, учитель не есть архитектор, инженер и строитель детской души, так как эта душа не представляет собой набора стройматериалов. Она в действительности есть живая душа, страсть, преобразующая и созидательная сила. Ее нужно не строить, а обогащать, развивать, вселять в нее идеалы, убеждения, прививать ей любовь к людям, природе, жизни».

Ш. А. Амонашвили

«...Труд учителя ни с чем не сравним... Ткач уже через час видит плоды своих забот, сталевар через несколько часов радуется огненному потоку металла - это вершина его мечты; пахарь, сеятель, хлебороб через несколько месяцев любуется колосьями и горстью зерна, выращенного в поле... Учителю же надо трудиться годы и годы, чтобы увидеть предмет своего творения; бывает, проходят десятилетия, и еле- еле начинает обозначаться то, что ты замыслил; никого так часто не посещает чувство недовольства, как учителя; ни в каком труде ошибки и неудачи не ведут к таким тяжелым последствиям, как в учительском...

Учителю часто бывает некогда подумать о себе, так как он вынужден думать о других, и это для него не самопожертвование, не безропотное подчинение судьбе, а подлинное счастье личной жизни».

В. А. Сухомлинский

«...Я принимаю близко к сердцу все заботы учителей, потому что всегда считал эту профессию самой главной на свете. Учительство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру...

Учитель должен быть свободен, как поэт, художник, рассказывать о том. что знает и любит сам, а не выполнять указания, данные кем-то со стороны или свыше. Только в этом случае он станет полностью духовным наставником молодежи, независимо от того, какой предмет преподает - химию, физику, литературу или историю.

Любовь к человеку, к природе, к труду воспитывается через любой предмет. И только она - эта любовь - может стать нравственной основой созидательной человеческой деятельности в экономике, политике, искусстве. Поэтому и говорим мы, что в руках учителя наше будущее, наш двадцать первый век».

Д.Лихачев

3. Аргументируйте требования к педагогической профессии, используя (по выбору):

- примеры из собственного опыта ученичества;

- примеры из художественной литературы;

- высказывания мыслителей;

- творческие портреты лидеров педагогической профессии.

4. Предложите свою гипотезу о повышении статуса педагогической профессии в обществе. Обоснуйте ее.

5. Ознакомьтесь с перечнем профессионально-значимых качеств и классифицируйте их на необходимые, желательные, мешающие (снижающие эффективность) и недопустимые.

Перечень качеств.

• любовь к детям, желание с ними работать;

• справедливость, беспристрастность;

• неуверенность в себе;

• гуманность, стремление оказать помощь;

• жестокость, деспотизм;

• непримиримость;

• требовательность к себе и другим;

• обаяние - сплав духовности, привлекательности и вкуса;

• мстительность, стремление свести счеты;

• целеустремленность, сильная воля;

• социальная активность;

• наличие вредных привычек;

• терпеливость;

• стремление к творчеству;

• педагогический оптимизм (вера в ученика);

• мудрость (наличие жизненного опыта);

• нравственная нечистоплотность;

• чувство юмора;

• высокий интеллект, эрудиция;

• высокомерие, самовлюбленность;

• неуравновешенность;

• педагогический такт;

• внешняя привлекательность;

• профессиональная компетентность;

• элегантность, грациозность;

• общительность, стремление к сотрудничеству;

• рассеянность, несобранность;

• артистичность;

• наблюдательность;

• собранность, организованность;

• педантичность;

• беспринципность;

• завистливость и другие психические аномалии;

• современность;

• приветливость;

• грубость;

• профессиональная некомпетентность;

• умение держать свое слово.

6. Заполните в таблице «Самооценка выраженности профессионально­значимых качеств» колонки справа и слева. Дайте самооценку выраженности у вас данных качеств, поставив в соответствующей колонке профессионально-значимых качеств личности «+»

Таблица 2 - Самооценка выраженности профессионально­значимых качеств
Качества личности (качества «+») Сш

вы]

ооценка

раженности

Качества личности (качества «-»)
3 2 1 0 1 2 3
Необходимые

1.

2.

3. и т. д

Мешающие

1.

2.

3. т. д.

Желательные

1.

2.

3. и т. д

Недопустимые

1.

2.

3. и т. д.

7. Прочитайте отрывок из книги В. Распутина «Уроки французского». Найдите в тексте слова, показывающие отсутствие профессионализма у директора. Какие приемы использует с этой целью В. Г. Распутин?

«... Директор, Василий Андреевич, так и спрашивал провинившегося, чтобы он ни натворил, - разбил окно, додрался или курил: « Что тебя побудило заниматься этим грязным делом?» Он расхаживал перед линейкой, закинув руки за спину, вынося вперед в такт широким шагом плечи, так что казалось, будто наглухо застегнутый, оттопыривающийся темный френч двигается самостоятельно - но чуть поперек директора, и подгонял: «Отвечай, отвечай. Мы ждем. Посмотри, вся школа ждет, что ты нам скажешь?» Ученик начинал в свое оправдание что-нибудь бормотать, но директор обрывал его: «Ты мне на вопрос отвечай, на вопрос. Как был задан вопрос?» - «Что меня побудило?» - «Вот именно: что побудило? Слушаем тебя». Дело обычно заканчивалось слезами, лишь после этого директор успокаивался, и мы расходились на занятия.»

В. Г. Распутин. Уроки французского. - М., 1982. - С.49.

8. Прочитайте отрывок из книги С. Л. Соловейчика Ватага «семь ветров». Найдите в тексте слова, подтверждающие наличие педагогического призвания у Е. В. Каштановой. Какое качество составляет основу педагогического призвания? Что, на ваш взгляд, значит профессия «учитель» для такого педагога, как Елена Васильевна?

«Было у Каштановой одно воспоминание, один миг мимолетный, один случай, даже и не случай, а впечатление, - но оно до того поразило ее, что многое в ее жизни определялось этим впечатлением. Когда-то давала она урок о лирике Пушкина. Пушкин вообще удавалась ей, но в этот день она была в ударе, читала стихи, говорила с воодушевлением, раскраснелась и чувствовала, что ее слова доходят до ребят, волнуют их. А потом уроки кончились, она пошла домой, полная удачным своим уроком, и тут, буквально за школьной, за углом ее, вышла ей навстречу компания незнакомых ей семьветровских ребят. Их было человек десять, они шли торопливо, какая-то цель была у них, и они не обидели Елену Васильевну, не толкнули, и ничего в их поведении не было вызывающего; просто шли шестнадцатилетние парни по своим делам, и не каждый ли день, не на каждом ли шагу встречала Елена Васильевна такие компании? Но тут.Ребята обошли ее с двух сторон, не обратив на нее внимания, а Елена Васильевна долго стояла и смотрела им вслед, потрясенная. Лица ее поразили, лица!

То ли по контрасту с тем лицами, которые видела она перед собой на удачном своем уроке, то ли потому, что день был теплый, солнечный, то ли еще по какой-то причине, но Елену Васильевну до колотья сердечного поразили лица неизвестных ей ребят - темные, закрытые, непроницаемые лица людей, которых не коснулось образование. Ее поразило «отсутствие света в глазах».

С. Л. Соловейчик. Ватага «семь ветров». - Л., 1979. - С.32.

Тестовые задания

1. Какой из факторов в наибольшей степени повлиял на возникновение педагогической профессии?

А) увеличение знаний людей об окружающем мире

Б) появление письменности

В) увеличение численности государственных служащих Г) потребность в передаче опыта младшему поколению

2. Как назывались учителя в Древней Руси?

A) дидаскалы Б) педотрибы

B) «мастера грамоты»

Г) риторы

3. Кто из известных педагогов мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира?

A) Я. А. Коменский Б) И. Г. Песталоцци

B) К. Д. Ушинский

Г) В. А. Сухомлинский

4. Как называется область приложения сил человека, в которой он осуществляет свои функции как субъект труда?
А) профессия
Б) специализация
В) квалификация
Г) должность
5. К какой группе профессий относится профессия учителя?
А) «человек - природа»
Б) «человек - техника»
В) «человек - искусство»
Г) «человек - человек»
6. В какой группе перечислены способности, позволяющие
учителю эффективно общаться с разными возрастными группами
людей?
А) гностические, академические, коммуникативные
Б) речевые, экспрессивные, академические
В) конструктивные, организаторские, творческие
Г) академические, перцептивные, организаторские
7. В какой группе перечислены противопоказания к выбору
педагогической профессии?
А) умение учить, широкий кругозор
Б) невыразительность речи, равнодушие к людям,

безответственность

В) способность к сопереживанию, наблюдательность, высокая

эрудиция

Г) любовь к детям, требовательность к себе и другим, организованность

8. Когда состоялся первый конкурс профессионального мастерства педагогов в Республике Беларусь?

A) в 1990 г.,

Б) в 1991 г.,

B) в 1992 г.,

Г) в 1993 г.

9. Кто из белорусских учителей одержал победу на Всесоюзном конкурсе «Учитель года-91»?

A) В. М. Дедков Б) С. В. Лепёшкин

B) В. А. Гербутов Г) К. П. Павлють

10. Кто из победителей конкурса «Учитель года» возглавил в

2004 году Постоянную комиссию Палаты представителей

Национального собрания Республики Беларусь по образованию, культуре, науке и научно-техническому прогрессу?

A) В. М. Зданович Б) Ю. В. Маслов

B) И. В. Зубрилина Г) Ю. Н. Андрейчик

Оригинальные тексты

Высказывания ученых о специфике педагогической профессии «Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя.» И.-В. Гёте

Что сталось бы с народом, с обществом, с государством без тихой, скромной, трудолюбивой деятельности учителя? Он один еще не в состоянии все сделать, но он закладывает основы всему и без него тотчас же распространилось бы среди нас варварство. А. Дистервег

Учителями должны быть люди... честные, деятельные и трудолюбивые; не только для вида, но и на самом деле они должны быть живыми образцами добродетелей, которые они должны привить другим. Я. А. Коменский

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель. Лев Толстой

К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить свою жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение.Д. И. Менделеев

.Учитель является надежной связью с будущими поколениями и тем самым гарантирует за нами наше завтра. А. В. Луначарский

Учитель - это, по-моему, великое призвание. Недаром в древних республиках учитель равнялся отцу, даже был выше отца; там учитель пользовался колоссальным влиянием и уважением. М. И. Калинин

Учитель решает вопрос о качестве всей работы школы. Это основа основ подъема школы. Это основное, главное, решающее звено. А. С. Бубнов

Любите не школу, а детей, приходящих в школу; любите не книги о действительности, а самую действительность; не жизнь суживайте до учения, но учение расширяйте до жизни! А самое главное: любите жизнь и как можно больше живите живою жизнью. В нашей идеальной школе учитель не будет скучать и томиться, ибо в ней он будет сам жить. П. П. Блонский

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Основы педагогики. Дидактика. Курс лекций Учебно-методическое пособие. 2011

Еще по теме Конкурс профессионального мастерства педагогических работников как средство определения лидеров педагогической профессии:

  1. Задание к теме 5 «Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства»
  2. § 5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
  3. § 1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности
  4. § 1. Понятие о педагогической профессии, педагогической деятельности
  5. Н. А. БАНЬКО. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕЖДЖЕРОВ: Монография / ВолгГТУ. - Волгоград. - 75 с., 2004
  6. 2.1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
  7. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО
  8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
  9. § 2. Структура педагогического мастерства
  10. ПРЕПОДАВАНИЕ В ВУЗЕ КАК ВТОРАЯ ПРОФЕССИЯ СПЕЦИАЛИСТА, НЕ ИМЕЮЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  11. СУЩНОСТЬ И СФЕРЫ ПРОЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
  12. ОЦЕНКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО
  13. Занятие 2. Элементы актерского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности
  14. Глава I ЕЩЕ РАЗ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ МАСТЕРСТВЕ
  15. 10.8. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки Педагогический аспект профессионально -психологической подготовки
  16. § 6. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
  17. Глава 4 Развитие профессионально-личностной готовности студентов - будущих учителей к гуманистически - ориентированной педагогической деятельности в процессе психолого-педагогической подготовки в вузе
  18. § 2. Особенности педагогической профессии