<<
>>

Ильина Н. Ф. СОДЕРЖАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СВЯЗИ С РЕАЛИЗАЦИЕЙ НОВЫХ СТАНДАРТОВ[16]

Общеизвестно, что внедрение новшеств в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы требует теоретической, практи­ческой и личностной готовности педагога к их реализации.

Не является исключением в этом контексте и введение федеральных государствен­ных образовательных стандартов общего образования (ФГОС). При­чем, с одной стороны, необходимо обеспечение готовности к их реали­зации уже работающих учителей, с другой - подготовка к предстоящей деятельности будущих педагогов, являющихся на сегодняшний день студентами педагогических вузов.

В данной работе мы попытаемся ответить на следующие вопросы:

1. В чем заключается проблема качества профессиональной подго­товки будущего учителя в связи с введением ФГОС общего образова­ния (чему и как нужно учить будущих учителей)?

2. Каково место дидактической подготовки в общепрофессиональ­ной подготовке учителя?

3. Каково содержание дидактических способностей учителя в связи с введением ФГОС общего образования?

4. Какие компоненты дидактической составляющей содержания об­разования в педагогическом вузе являются основополагающими и как, за счет чего можно их формировать?

Постараемся проанализировать возможности педагогических вузов в обеспечении готовности будущих учителей к реализации ФГОС об­щего образования второго поколения.

Сразу оговоримся, что нельзя анализировать деятельность как тако­вую. Анализу и оцениванию могут подвергаться лишь результат и оп­ределенный продукт, произведенный в процессе деятельности. В каче­стве объектов анализа могут выступать:

1) формализованные показатели продуктов деятельности вузов (программы развития, рабочие программы, учебные планы и т.п.);

2) неформализованные показатели продуктов деятельности, т.е. изменения, происходящие с объектом воздействия - профессорско­преподавательским составом, коллективом студентов.

В качестве основных объектов анализа нами взяты:

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» квалификация (степень) бакалавр , так называемый стандарт третьего поколения, который разрабатывался од­новременно со стандартом общего образования и планируется к введе­нию с 1 сентября 2011 года [2].

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 с учетом при­каза Министерства образования РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октяб­ря 2009 г. № 373» [1, 3].

3. Неформализованные показатели образовательного процесса педагогического вуза - готовность профессорско-преподавательского [17] состава к подготовке студентов для работы в условиях введения ФГОС третьего поколения и готовность студентов к их реализации в учебно­воспитательном процессе общеобразовательного учреждения.

Сравним требования к деятельности учителя при введении ФГОС начального общего образования и ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образова­ние» квалификация (степень) бакалавр по ряду ключевых показателей (таблица 1).

Таблица 1.

Результаты сравнительного анализа ФГОС к деятельности учителя
Показатели для сравнения ФГОС высшего профес­сионального образова­ния по направлению подготовки «Педагоги­ческое образование» квалификация (степень) бакалавр Требования к деятель­ности учителя при вве­дении ФГОС началь­ного общего образова­ния
Подход (методоло­гические основания деятельности) Компетентностный Системодеятельност­

ный

Виды деятельности Педагогическая, куль­турно-просветительская Обучение, воспитание, развитие
Задачи профессио­нальной деятельно­сти - изучение возможно­стей, потребностей, дос­тижений учащихся в об­ласти образования и проектирование на ос­нове полученных ре­зультатов индивидуаль­ных маршрутов их обу­чения, воспитания, раз­вития;

- организация обучения и воспитания в сфере образования с использо­ванием технологий, со­ответствующих возрас­тным особенностям учащихся и отражающих специфику предметной

- обеспечение уровня подготовки, соответст­вующего требованиям ФГОС, и ответствен­ность за их реализацию не в полном объеме;

- осуществление под­держки и сопровожде­ния личностного раз­вития учащихся;

- выявление образова­тельных запросов и по­требностей учащихся;

- сбор данных о планах и намерениях учащих­ся, их интересах, склонностях, мотивах, сильных и слабых сто-

области;

- организация взаимо­действия с обществен­ными и образователь­ными организациями, детскими коллективами и родителями для реше­ния задач в профессио­нальной деятельности;

- использование воз­можностей образова­тельной среды для обес­печения качества обра­зования, в том числе с использованием инфор­мационных технологий;

- осуществление про­фессионального самооб­разования и личностного роста, проектирование дальнейшего образова­тельного маршрута и профессиональной карь­еры;

- изучение и формиро­вание потребностей де­тей и взрослых в куль­турно-просветительской деятельности;

- организация культур­ного пространства;

- разработка и реализа­ция культурно­просветительских про­грамм для различных социальных групп;

- популяризация худо­жественных знаний в широких слоях общества ронах;

- помощь учащимся в выявлении и решении индивидуальных про­блем, связанных с ос­воением образователь­ных программ.

- составление темати­ческих планов работы по учебным предметам и внеучебной деятель­ности на учебную чет­верть и рабочий план на каждый урок и заня­тие;

- своевременно в соот­ветствии с графиком, проведение установ­ленное программой и учебным планом коли­чество контрольных работ, а также необхо­димых учебные экс­курсий и занятий;

- обеспечение включе­ния учащихся в раз­личные формы вне­учебной деятельности;

- обеспечение соответ­ствия учебных про­грамм по предметам, а также программ вне­учебной деятельности новым ФГОС;

- реализация новых образовательные про­грамм, использование разнообразных прие­мов, методов и средств обучения и воспита­ния, обеспечивающих достижение образова­тельных целей

Во-первых, исходным противоречием, на наш взгляд, является то, что студенты, обучаемые по стандарту третьего поколения, не осваи­вают системодеятельностный подход к обучению, являющийся мето­дологической основой ФГОС общего образования. А значит, изначаль­но оказываются в состоянии неготовности к деятельности по реализа­ции ФГОС общего образования.

Во-вторых, содержанием рабочей программы по дисциплине «Пе­дагогика» (общедидактическая подготовка осуществляется в рамках данной дисциплины) не предусмотрено формирование у студентов универсальных учебных действий. А, как известно, в ученике можно сформировать только те умения (на языке стандарта действия), кото­рыми владеешь сам.

В-третьих, содержанием рабочей программы по дисциплине «Педа­гогика» не предусмотрено изучение форм организации внеурочной деятельности по направлениям развития личности (спортивно­оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллекту­альное, общекультурное), в содержании рабочей программы по мето­дике начального обучения это тоже не предусмотрено. Поэтому к реа­лизации данного направления деятельности студенты тоже заведомо будут не готовы.

Кроме того, необходимо, на наш взгляд, учитывать такой фактор, как уровень готовности профессорско-преподавательского состава педаго­гических вузов осуществлять подготовку студентов к реализации ФГОС общего образования. По нашим данным, на общевузовской кафедре пе­дагогики нет сотрудников, прошедших повышение квалификации по во­просам введения ФГОС общего образования, это содержание только планируется осваивать в рамках методического семинара кафедры. Что­бы откорректировать содержание рабочей программы по педагогике, нужна специальная работа по проектированию, хотя до введения ФГОС общего образования осталось не так много времени. В этом, на наш взгляд, заключаются проблемы качества профессиональной подготовки будущего учителя в связи с введением ФГОС общего образования.

Таким образом, проведенный анализ содержания ФГОС общего об­разования, ФГОС высшего профессионального образования по направ­лению подготовки «Педагогическое образование» квалификация (сте­пень) бакалавр, учебных планов, рабочих программ педагогического вуза позволяет утверждать, что отсутствует система подготовки буду­щего педагога к введению ФГОС общего образования, а именно:

- требования к подготовке выпускников педагогических вузов, оформленные в ФГОС высшего профессионального образования по на­правлению подготовки «Педагогическое образование» квалификация (степень) бакалавр, не отражают специфику ФГОС общего образования;

- в содержании высшего педагогического образования не реали­зуется подготовка будущих учителей к реализации ФГОС общего обра­зования;

- формирование компонентов готовности студентов к реализации ФГОС общего образования не отражено в учебных планах и рабочих программах общепрофессиональной дисциплины «Педагогика»;

- учебный процесс в педагогических вузах в основном строится на основе ассоциативно-рефлекторной теории, а не на системодеятель­ностном подходе.

Попытаемся теперь ответить на вопросы: как в этих условиях обес­печить дидактическую подготовку студентов к реализации ФГОС об­щего образования второго поколения? Как и за счет чего формировать дидактические способности студентов в части подготовки к реализации ФГОС общего образования?

На наш взгляд, необходимо строить образовательный процесс в пе­дагогическом вузе на основе системодеятельностного подхода, изменяя прежде всего технологический компонент. Одним из вариантов реали­зации данного подхода является применение технологии коллективной

мыслительной деятельности [4] при изучении курса педагогики в фор-

18

ме организационно-деятельностных семинаров .

Кроме того, выход из сложившейся ситуации также видится в обо­гащении вариативной части учебных дисциплин содержанием ФГОС общего образования, выполнением проектных заданий и их реализаци­ей в ходе педагогической практики в пилотных школах по введению ФГОС общего образования[18] [19]; привлечении к преподаванию практиче­ских работников системы общего образования (учителей, руководите­лей общеобразовательных учреждений и их заместителей), что преду­смотрено ФГОС высшего профессионального образования по направ­лению подготовки «Педагогическое образование» квалификация (сте­пень) бакалавр и, конечно же, созданием условий для освоения содер­жания ФГОС общего образования профессорско-преподавательским составом педагогических вузов. В заключение хотелось бы отметить, что обозначенных выше проблем нами не обнаружено в педагогиче­ских колледжах края. Мы это связываем с тем, что они включены в реализацию проекта по введению ФГОС начального общего образова­ния в пилотных школах и осуществляют в рамках реализации данного проекта методическое сопровождение пилотных школ.

Библиография

1. Приказ Министерства образования РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный обра­зовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт выс­шего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» квалификация (степень) «бака­лавр», утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2010 г. № 16277.

3. Федеральный государственный стандарт начального общего об­разования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

4. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность - тип развиваю­щего обучения: учебное пособие для слушателей ИПК / К.Я. Вазина. - Горький: Горьковский межобластной институт повышения квалифика­ции работников профессионально-технического образования РСФСР, 1989. - С. 72.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЕСПЕЧЕНИЕ НОВЫХ СТАНДАРТОВ Сборник статей и стенограмм III Всероссийской научно-методической конференции 19-21 января 2011 г.. 2011

Еще по теме Ильина Н. Ф. СОДЕРЖАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В СВЯЗИ С РЕАЛИЗАЦИЕЙ НОВЫХ СТАНДАРТОВ[16]:

  1. 2.1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
  2. коллектив авторов. СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА И КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ: ОБЕСПЕЧЕНИЕ НОВЫХ СТАНДАРТОВ Сборник статей и стенограмм III Всероссийской научно-методической конференции 19-21 января 2011 г., 2011
  3. Слово к будущему педагогу
  4. РЕАЛИЗАЦИЯ НОВЫХ ПРИНЦИПОВ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА 1921 г.)
  5. § 5. Содержание общего среднего образования (государственный образовательный стандарт)
  6. МЕТОД РАССКАЗЧИКА В ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ «НОВЫХ ЛИДЕРОВ»
  7. Глава 5. Становление и реализация новых подходов к истории ПСР в современной отечественной историографии
  8. С. 325-353. ЗАНЯТИЕ № 15 ТЕМА: РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОВ, ПРИЕМОВ, СРЕДСТВ ВОСПИТАНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА
  9. Рыбина Ирина Сергеевна. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ, 2016
  10. Глава 6. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию Школьного плана действий, или Шаг № 5
  11. Глава 4. Подготовка и профессиональное становление личности педагога
  12. 6. Требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности 022700 «Клиническая психология»
  13. ЗАМЕЧАНИЯ ПО ПОВОДУ ТОЖДЕСТВА ЛИЧНОСТИ В СВЯЗИ С БУДУЩИМ СОСТОЯНИЕМ ЧЕЛОВЕКА
  14. ГЛАВА 4 ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  15. Содержание подготовки
  16. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ИСТОРИЯ Вариант стандарта Авторы: Алексашкина JI. H., Гевуркова Е.А. и др.
  17. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ИСТОРИЯ Вариант стандарта Авторы: Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова и др.
  18. Специфика кураторской деятельности в процессе подготовки будущих специалистов