<<
>>

ОТ АВТОРОВ

Основные принципы и методы, изложенные в пособии, использованы при разработке макета Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) НПО и СПО третьего поколения, а также ФГОС НПО по профессии 260506 «Повар, кондитер» и специальности СПО 260502 «Технология продукции общественного питания».

Авторы выражают надежду, что материалы, содержащиеся в пособии, помогут учебным заведениям НПО и СПО в реализации профессиональных модулей, создании условий для освоения входящих в них профессиональных компетенций, разработке учебно-методических материалов для междисциплинарных курсов и планировании учебного процесса по разделу ФГОС «Профессиональные модули», а также в обоснованном отборе содержания обучения, формировании обучающей среды и проектировании и реализации процедур оценки компетенций обучающихся.

В пособии использованы понятия, несколько отличающиеся по формулировке (но не по сути) от понятийного аппарата, ФГОС. Это объясняется тем, что при проектировании стандартов НПО и СПО использовался понятийный аппарат, сопряженный с ФГОС высшего образования, что было сделано для обеспечения преемственности стандартов различных уровней. Пособие же ориентировано на международный опыт и обеспечение международной сопоставимости дипломов и квалификаций. А как показывает практика, довузовское профессиональное образование имеет собственную понятийную систему, отличную от той, которая используется в высшем образовании. При этом следует еще раз подчеркнуть, что различия не носят принципиального характера.

Основным принципом, лежащим в основе технологии модульного обучения, основанного на компетенциях, независимо от понятийного аппарата, используемого при ее описании, является ориентация на результаты обучения. Результаты обучения представляют собой формулировку того, что будет знать и уметь делать человек после завершения обучения. Эти результаты из

меряются компетенциями, которые представляют собой способность целостного использования в трудовой деятельности освоенных знаний, умений, приобретенного опыта, а также ценностных установок.

При этом результаты обучения определяются не в образовательной среде, а в сфере труда. Другими словами, их формулируют работодатели. Задача сферы образования — создать такие условия, чтобы эти результаты были достигнуты в процессе освоения образовательной программы. А для этого необходимо обоснованно отобрать необходимое содержание, создать условия для освоения компетенций в процессе активной деятельности обучающегося и оценить сформированные компетенции.

В рамках предлагаемой технологии обеспечивается взаимосвязь между требованиями работодателей, содержанием образовательной программы и оценкой, которая основана на четких и измеряемых критериях, заложенных в требованиях работодателей.

Ниже приводятся особенности используемого понятийного аппарата и его отличия от понятийного аппарата ФГОС НПО и С ПО. Важно подчеркнуть, что понятийный аппарат пособия соответствует тому, который используется при описании макета профессиональных стандартов и самих профессиональных стандартов, утвержденных Российским союзом промышленников и предпринимателей.

Понятие

Пособие

ФГОС

Область

профессио

нальной

деятельно

сти

Совокупность видов трудовой деятельности, имеющая общую интеграционную основу и предполагающая схожий набор компетенций для их выполнения

Совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении

Вид профес- сиональ- ной/трудо- вой деятель пости

Составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций

Профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы

Продолжение таблицы

Понятие

Пособие

ФГОС

Профессио

нальные

компетен

ции

Компетенции, относящиеся к технологии производственного процесса или бизнес-процесса

Способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности (входят в вид профессиональной деятельности); структурная единица профессионального модуля

Общие компетенции

Для НПО и СПО термин не используется.

Примечание: используется только для высшего образования.

Совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне

Ключе-

вые/базовые

компетен

ции

Компетенции, обеспечивающие эффективное функционирование человека в обществе (включают в себя: владение родным и иностранным языком; компетенции в области И КТ, решения проблем, работы в команде, самостоятельного обучения, поиска и интерпретации информации; предпринимательские компетенции и т.д.)

Термин не используется

Сквозные

(мобильные)

надирофес-

сиональныс

компетен

ции

Находятся на стыке ключевых и профессиональных компетенций и включают в себя социальные, коммуникативные, методические и иные компетенции, необходимые для эффективной трудовой деятельности. Выделяют следующие группы сквозных компетенций: эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством и клиентами; соблюдать требования техники безопасности и охраны труда; участвовать в совершенствовании организации труда и рабочего места; соблюдать требования экологической безопасности

Термин не используется

Окончание таблицы

Понятие

Пособие

ФГОС

Трудовая

функция

Составная часть вида трудо- вой/профессиональной деятельности, представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, определенных технологическим или бизнес-процессом, и предполагающая наличие необходимых компетенций для их выполнения

Термин на используется. По сути является синоним мом понятия «профессиональная компетенция»

Профессиональный мо- дуль/модуль обучения

Целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля.

Другими словами, единица программы обучения, направленная на освоение трех видов компетенций, необходимых для выполнения конкретной трудовой функции. Модуль соответствует тому, что во ФГОС называется профессиональной компетенцией.

Часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к заданным ФГОС результатам образования и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности. Каждый ПМ включает в себя набор профессиональных компетенций.

Действие

Составная часть модуля обучения, отражающая значимый целостный шаг в последовательности освоения трудовой функции (не равно операции)

Термин не используется

Междисци

плинарный

курс

Термин не используется. Междисциплинарность обеспечивается на уровне модуля обучения за счет отбора необходимого содержания для освоения конкретной трудовой функции (профессиональной компетенции в терминологии ФГОС)

Система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля

Как следует из приведенных определений, основное отличие между подходами, используемыми в настоящем пособии и во ФГОС НПО и СПО, заключается в «масштабе» описания моду

лей. В пособии модуль обучения связан с трудовой функцией, определенной работодателем, и направлен на формирование готовности квалифицированно и качественно выполнять эту функцию. Эта готовность обеспечивается интеграцией всех трех видов компетенций (профессиональных, ключевых и сквозных). Далее для удобства и обоснованности проектирования учебного содержания каждого модуля и самого учебного процесса по его освоению вводится понятие действий, составляющих содержание модуля обучения и отражающих последовательность освоения трудовой функции. Разбиение модуля на последовательность действий позволяет обоснованно проектировать содержание текущего/про- межуточного оценивания, которое необходимо для того, чтобы отслеживать успешность прогресса обучающихся по достижению результата обучения по модулю, не допускать «накопления» недочетов и устранять их по мере возникновения.

В заключение необходимо еще раз подчеркнуть, что технология, предлагаемая в пособии, содержит конкретные механизмы и процедуры, позволяющие, с одной стороны, проектировать цикл профессиональных модулей ФГОС НПО и СПО, соответствующих образовательных программ, междисциплинарных курсов, вариативного компонента ФГОС и, с другой — планировать учебный процесс и оценку компетенций.

<< | >>
Источник: Олейникова О.Н.. Модульные технологии: проектирование и разработка образовательных программ: учебное пособие. 2010

Еще по теме ОТ АВТОРОВ:

  1. Задание 3. Знакомство с методиками «Шкала самооценки» (авторы: Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин), «Лабиринт» (автор: Л. А. Венгер)
  2. Программа дополнительного образования для детей 3-7 лет «Чаша жизни» Автор проекта: В.Б. РЕМИЗОВ, научный руководитель эксперимента «Школа Л.Н. Толстого» Автор программы: Л.В. КОРОТКОВА
  3. ОТ АВТОРА
  4. От АВТОРОв
  5. ОБ АВТОРАХ
  6. От автора
  7. От авторов
  8. От авторов
  9. ОТ АВТОРА
  10. От автора
  11. Послесловие автора
  12. ОБ АВТОРЕ
  13. 5. Авторы производных произведений
  14. ОТ АВТОРА
  15. Е . Срок охраны прав авторов
  16. ОТ АВТОРОВ
  17. Предисловие автора-историка