Занятие 26. Разнообразие форм урока. Новые технологии обучения истории


Целью занятия является ознакомление с различными формами урока истории путем заслушивания сообщений с последующим обсуждением на семинарских занятиях.
План: Урок-лекция; пути совершенствования школьных лекций. Школьный семинар: методические аспекты его проведения. Практические, лабораторные и зачетные занятия. Нетрадиционные формы уроков в среднем звене учащихся и в старших классах. Пути планирования форм уроков в больших темах. Новые технологии образования.
Литература
Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении истории (X класс) // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 6.
Бухвалов Б.А. Технологии работы учителя-мастера. — М., 1995.
Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. - С. 394-412.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999. - С. 94-104.
Гончарова А.И. Диспут на уроке // Преподавание истории в школе. — 1991.- №5
Гончарова Т.В. Уроки истории — уроки жизни. — М., 1986.
Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М., 1992.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — М., 1995.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994.
Клименко А.В. Брейн-ринг по истории // Преподавание истории в школе. - 1998. -№ 3.
Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании истории // Преподавание истории в школе. — 1998. — Jsfe 3.
Клименко А.В., Румынина В.В. Уроки-суды // Преподавание истории в школе. - 1998. -№ 3.
Коллгаков А.И. Урок-игра, урок-соревнование // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 5
Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. — М., 1975.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. - М., 1978. - Ч. 2. - Глава XXI.
О семинарских занятиях и групповой форме работы учащихся (10 класс) // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 3.

Ротерштейн В.М. Различные формы урока истории в старших классах // Преподавание истории в школе. — 1988. — № 4.
Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. — М., 1996. Старобинская Г.И. Использование элементов дискуссии на уроках истории СССР в 8 классе // Преподавание истории в школе. — 1990. — № I.
Ткаченко В.А. Повышение эффективности уроков-лекций // Преподавание истории в школе. — 1991. — № I.
Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984.
Содержание занятия:
1—4. Сообщения о формах уроков строятся по плану: основные элементы формы урока; подготовка учащихся к уроку; методические условия организации занятия; пути совершенствования формы урока; планирование форм уроков в больших поурочных темах; новые технологии образования.
После заслушивания докладов и обсуждения теоретической части рассматриваются варианты планирования уроков по теме «Великие географические открытия».
Тема урока 1. Америка в средние века
План изучения нового материала Занятия населения Америки. Государство майя. Ацтеки. Инки. Достижения народов Центральной Америки.
Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
Основные занятия народов Центральной и Южной Америки. Хозяйственные достижения. Общественный строй. Особенности городов-государств майя (Центральная Америка). Культура майя. Достижения и особенности цивилизации ацтеков (Мексика). История народа и своеобразие страны инков (Южная Америка). Основные приемы и средства изучения нового материала:
Вариант I. Заполнение тематической таблицы «Народы Америки в средние века» на основе чтения и анализа учебника.
Вариант II. Прослушивание докладов учащихся на основе книги В.И. Гуляева «Америка и Старый Свет в доколумбову эпоху» (М., 1968) и других работ с последующим обсуждением.
Вариант III. Локализация местоположения народов Америки на карте, заполнение контурной карты по ходу изучения материала.
Вариант IV. Аналитическая беседа по иллюстрациям содержания учебника.
Установление связей: внутрикурсовые связи — представления средневекового человека о мире, легенды и предания о чудесах в но-

Bbix землях и загадочных народах. Границы разведанного мира в XV в. Межпредметные связи: географические данные о территории и населении Америки.
Тема урока 2. Предпосылки географических открытий
План изучения нового материала: Усовершенствование водяного двигателя. Новое в металлургии и обработке металлов. Военная техника. Мореплавание и кораблестроение. Причины Великих географических открытий.
Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
Экономические, социальные, политические и религиозные причины. Усовершенствование водяного двигателя: верхнебойное колесо; первое сооружение домны; огнестрельное оружие в Европе; корабельное дело и кораблестроение (каравелла, компас). Стремление к новым знаниям и источникам богатства. Поиски новых путей из Европы в Азию.
Основные приемы и средства:
Вариант I. Аналитическое описание технических достижений XV-XVI вв. на основе иллюстративного материала учебника и аппликаций.
Вариант II. Сравнительный анализ аппликаций и иллюстраций учебника в ходе беседы по пунктам 1—4 плана.
Вариант III. Зарисовка в тетрадях учащимися основных достижений техники в XV—XVI вв..
Вариант IV. Составление сравнительной таблицы «Развитие техники в XII—XVI вв».
Вариант V. Заполнение таблицы «Значение технических открытий и изобретений в XV-XVI вв.». Анализ таблицы (Агибалова Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних веков. - М., 1978. - С. 226.):

Изобретение водяного двигателя

Использование двигателя в мастерских, в горном деле и металлургии

Изобретение доменной печи

Увеличение выплавки металлов Производство огнестрельного оружия

Усовершенствование огнестрельного оружия

Переворот в военном деле, падение роли рыцарской конницы

Усовершенствование кораблестроения и техники мореплавания

Длительные плавания в морях и океанах

Изобретение книгопечатания

Быстрое распространение и сохранение накопленных людьми знаний Развитие просвещения и литературы





Вариант VI. Аналитическая беседа.
Вариант VII. Составление логической схемы или смыслового плана «Причины Великих географических открытий» (Агиба.чо- ва Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних веков. - М., 1978. - С. 227.):

Развитие
производства

Расширение
торговли

Рост потребностей в золоте и серебре
Невыгодность торговли со странами Востока после завоеваний турок

Жажда золота и поиски его европейцами
Поиски новых путей в страны Востока










Вариант VIII. Объяснение нового материала при помощи приема рассуждающего изложения.
Установление внутрикурсовых связей: роль в жизни людей появления новых орудий труда.
Тема урока 3. Открытие европейцами Америки и морского пути в Индию
План изучения нового материала Плавание экспедиции Б. Диаша. Путешествие Васко да Гамы. Открытие Колумбом Америки. Кругосветное путешествие Ф. Магеллана. Конкиста — новый «крестовый поход».
Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
Открытие нового материка: случайность или нет? История мо- реплаваний португальцев в XV в. Генрих Мореплаватель и первые экспедиции в Западную Африку. Бартоломео Диаш и Васко да Гама. Освоение португальцами акватории Индийского океана и морей Восточной Азии. Основные португальские колонии. Путешествие Колумба. Мир американских индейцев глазами первых европейцев. Освоение и захват территорий на новом материке. Конкиста. Европейские миссионеры и конкистадоры. Португальцы, испанцы, англичане в Америке, планы монархов и их исполнители. Путешествия А. Веспуччи и Ф. Магеллана. Понятия: колония, Старый и Новый Свет.

Основные приемы и средства:
Вариант I. Конспективное повествование и рассказ.
Вариант IL Локализация мест исторических событий по карте «Важнейшие географические открытия и колониальные захваты с середины XV в. до середины XVII в.», работа но учебнику и контурной карте.

Вариант III. Образная характеристика и портретное описание внешнего вида путешественников (портреты из учебников, учебных книг).
Вариант IV. Изучение и анализ документов — капитуляций испанских королей с мореплавателями, отрывков дневников и писем путешественников на основе хрестоматий, составление рассказов от имени участников экспедиций.
Вариант V. Работа с диафильмом «Географические открытия и колониальные захваты в конце XV — начале XVI в.».
Вариант VI. Характеристика участников экспедиций, их состава, проводимой политики в Америке.
Вариант VII. Чтение и анализ текста учебника.
Вариант VIII. Персонификация участников событий и их драматизация.
Установление связей:
Внутрикурсовые связи: средневековые легенды о загадочных землях, о поисках неведомой Индии. Межпредметные связи: географические сведения о территории Африки, Индии, Америки, морях и океанах, об открытии Колумбом Америки. Внутрипред- метные связи: народы Америки до пришествия европейцев; особенности развития Испании; завершение реконкисты; объединение страны; католическая монархия; Португалия и Англия в начале XV в.
Вопросы и задания учащимся:
I. Почему путешественники того времени были устремлены на поиски морского пути в Индию? 2. Почему именно португальцы стали первыми путешественниками? 3. Какие экономические и прочие условия развития страны позволили Испании снаряжать экспедиции? 4. Зная о положении народов Америки в XV в., можете ли вы предположить, как будет развиваться их история после прихода европейцев? Как бы складывалась их история в случае победы над европейцами? Возможна была такая победа?
Тема урока 4. Колониальные захваты европейцев
План изучения нового материала: Владения португальцев в Азии и Африке. Завоевание Мексики и Перу.
Колониальная политика европейцев в Америке. Работорговля. Последствия Великих географических открытий.
Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
Освоение европейцами других регионов. Португальские колонии в Азии и Африке. Европейские колонии в Индии. Кортес и Писар- ро. Завоевание Мексики и Перу. Открытие Бразилии. Испанские колонии в Америке. Колониальная торговля, торговые компании. Работорговля. Американское золото в Европе. Термин колонии в понимании людей XVI в. Английские, французские и голландские поселения в Америке. Последствия Великих географических открытий. Основные приемы и средства:
Вариант I. Конспективное повествование с элементами сюжетного рассказа о завоеваниях европейцев.
Вариант II. Аналитическая беседа или описание по картинам М.Г. Рейтера «Вступление Кортеса в Мехико» и Е.А. Львова «Торговля неграми в Новом Свете».
Вариант III. Локализация исторических событий по карте и заполнение контурных карт по ходу изучения нового материала, сравнение карт по ходу изучения нового материала, сравнение карт европейцев 1490 г., XVI в., современных карт.
Вариант IV. Характеристика Кортеса, Писарро, Лас Касаса. Установление связей:
Внутрипредметные связи: состав участников экспедиций, «новые люди» в Европе — конкистадоры, мореплаватели; цели участников экспедиций. Внутрикурсовые связи: торговля в средние века, основные торговые пути; центры мировой торговли, ее особенности.
Тема урока 5. Морская торговля и борьба за колонии
План изучения нового материала: Морская торговля и торговые компании. Англия и Испания в борьбе за колонии. Елизавета I и Ф. Дрейк. Гибель «Непобедимой Армады». Победа Англии. Колониальная политика Англии к концу XVI — началу XVII в. Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
Европейские торговые компании. Англия в районе важнейших морских путей. Борьба Англии и Испании за моря. Ф. Дрейк. Гибель «Непобедимой Армады» и подрыв могущества Испании. Пер
вые колонии Англии в Америке. Вытеснение португальцев англичанами из Индии.
Основные приемы и средства:
Вариант I. Характеристика торговых компаний.
Вариант II. Объяснение с элементами характеристики причин борьбы Англии и Испании.
Вариант III. Аналитическая беседа с элементами повторения.
Вариант IV. Образная характеристика Елизаветы I Тюдор и Ф. Дрейка.
Вариант V. Локализация исторических событий и явлений по карте, сравнение карт с целью выявления колониальных изменений к XVII в.
Вариант VI. Сюжетный рассказ с элементами описания на основе хроники о царствовании королевы Елизаветы.
Вариант VII. Просмотр диафильма «Из истории борьбы европейских держав...».
Установление связей:
Внутрикурсовые связи: развитие мануфактурного производства в Англии; «огораживания» и их последствия. Внутрипредметные связи: результаты Великих географических открытий; колонии Испании в Америке и Азии. Рассматриваются пути планирования форм уроков при так называемом блочном обучении. В больших поурочных темах учитель выделяет следующие этапы: введение в тему (установочная лекция); самостоятельная работа учащихся (лабораторно-практические занятия, уроки-конференции, обучающие экскурсии); углубление знаний, создание условий для оперирования ими (обучающие семинары, групповая работа); итоговое обобщение темы (итоговые семинары, собеседования, зачет).
Вопросы и задания: I. Обдумайте темы уроков к каждому этапу планирования. Соотнесите различные формы уроков с каждым этапом. 2. Разработайте различные варианты изучения темы (различные типы и формы уроков). В качестве примера приводим планирование темы «Революция 1905- 1907 гг. в России».
Вариант I «Год 1905» — киноурок. «Революция в российском обществе» — лекция (2 часа). «Декабрьское вооруженное восстание в Москве» — экскурсия.
«Социальные силы революции» — семинар. «Облик и типы российских революционеров» — конференция. «Начало российского парламентаризма» — лекция. «Поражение революции» — семинарское занятие. «Итоги революции» — зачетный урок.
Вариант II «Революция наступает» — лекция. «Апогей революции» — лабораторное занятие с документами. «Манифест или Конституция?» — урок-дискуссия. «Революция отступает» — лекция. «Конец революции» — семинар. «Партии в революции» — пресс-конференция. «Российский парламент» — ролевая игра. «Люди и теории» — урок-суд.
Вопросы и задания: в чем вы видите разницу этих вариантов? Разработайте свой собственный вариант по этой теме. Обсуждаются модели с игровой, дискуссионной и исследовательской деятельностью и группы вопросов: I. В чем отличие различных игровых уроков — игр-реконструкций, игр-обсуждений и игр-соревнований? 2. Как можно использовать в игре проблемную ситуацию? 3. Какие уроки с дискуссионной деятельностью вам известны? Чем отличается семинар, структурированная дискуссия (с групповой работой) и проблемно-проектная дискуссия? 4. Есть ли отличие в уроках с исследовательской деятельностью? В чем разница между практическим и лабораторным занятием? В чем суть исследовательского урока? 5. Приведите примеры новых технологий на уроках истории.
Перспективные задания: Подготовьте конспект нетрадиционного урока или урока по новой технологии. 2. Разработайте индивидуальные задания на урок но трем уровням сложности для сильного, среднего и слабого ученика. 3. Составьте эталоны ответов на эти задания. 4. Продумайте, как сделать так, чтобы термины и понятия, изучаемые на уроках истории, постоянно находились в работе и не забывались учениками. Предложите свои способы, в частности, в игровой деятельности. Ознакомьтесь со способами работы в этом направлении опытных учителей: У преподавателя в руках мяч. Он называет дату, или историческое понятие, или имя выдающегося исторического деятеля и бросает мяч учащемуся. Тот называет событие, дает определение или ука
зывает, чем знаменито историческое лицо и возвращает мяч учителю. Введение в игру мяча повышает интерес у ребят и задает игре быстрый тем. Учащимся раздаются небольшие листочки, на которых они по сигналу учителя за 1—2 минуты должны написать как можно больше исторических понятий, имен, географических названий, не объясняя их. Выигравший получает отличную оценку. Усложненный вариант этой игры, когда надо написать термины, понятия на определенную букву. Учитель пишет на доске слово из 5—6 букв. На каждую букву учащимся предлагается за две минуты придумать как можно больше исторических терминов, понятий. Учитель называет группу исторических терминов, географических названий, имен. Учащиеся должны поднять руку и сказать «нет», если слово выходит за рамки темы. Кто правильно и быстрее всех сказал; тот получает фишку. Вызванным к доске учащимся раздаются карточки с понятиями. Учитель называет тему и ученики начинают к ней подбирать карточки. Выигрывает тот, кто быстро и правильно подобрал карточки.
<< | >>
Источник: Короткова М.В., Студеникин М.Т.. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2000

Еще по теме Занятие 26. Разнообразие форм урока. Новые технологии обучения истории:

  1. Ксензова Г.Ю.. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие., 2005
  2. Коллектив авторов. Новые правила по защите диссертаций, 2004
  3. Салова Т. Ю., Громова Н. Ю., Шкрабак В. С., Курмашев. Основы экологии. Аудит и экспертиза техники и технологии, 2004
  4. Феклистова С. Н.. Развитие слухового восприятия и обучение произношению учащихся с нарушением слуха, 2008
  5. Загвязинский В. И.. Теория обучения: Современная интерпретация, 2001
  6. Кёниг, Карл. Три первых года ребенка. Обретение способности прямохождения. Обучение родному языку. Пробуждение мышления., 2003
  7. Аверьянов А. П. и др.. Методическое пособие по новой истории, 1640—1870: 9 кл., 1991
  8. Латышина Д.И.. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие., 2005
  9. Хачатурян В. М.. История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XX века. 10—11 кл., 1999
  10. Лейбенгруб П. С.. О повторении на уроках истории СССР в 7—10 классах, 1987
  11. ЗагладинН.В.. Всемирная история: XX век. Учебник для школьников 10—11 классов., 2000
  12. Грицевский И. М.. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории: Кн. для учителя: Из опыта работы, 1987
  13. Л.С. Васильев. История Востока. Том 2, 2002
  14. Покровский М.Н.. Русская история: В 3 т. Т. 2, 2002