Предисловие


Предлагаемые рекомендации к практическим, семинарским и лабораторным занятиям по методике преподавания истории прежде всего направлены на формирование первичных умений, необходимых для работы в школе. Во время занятий предполагается углубление и закрепление теоретических знаний, полученных во время лекций. В связи с этим структура практикума отвечает логике лекционного курса, имеющего следующую примерную тематику.


п/п

Тема лекций

Тема практических и семинарских занятий

1

Предмет методики преподавания истории в школе
Общее понятие о методике Моделирование урока истории

2

Развитие методики обучения истории в России XVIII — нач. XX в.

3. Позитивные тенденции развития исторического образования в дореволюционной России

3-4

Школьное историческое образование в России XX в.

4. Анализ школьных программ

5

Госстандарт. Цели изучения истории

5. Анализ стандартов по истории для средней школы

6

Учебник истории — важнейший источник знаний и средство обучения

6—7. Анализ школьных учебников истории

7

Содержание школьного обучения истории

8. Учебники истории нового поколения

8

Формирование исторических знаний учащихся

9. Методические подходы к отбору содержания

9

Планирование обучения истории

10. Планирование уроков истории

10

Преподавание и изучение истории

11. Концепции современного исторического образования

11

Методы и приемы обучения

12. Приемы и средства эмпирического изучения исторических фактов

12

Формирование умений учащихся

13. Нетрадиционные приемы изучения фактического материала

13

Изложение главных фактов

14. Обучение приемам познания фактического материала

14

Изложение теоретического материала

15—16. Приемы и средства изучения теоретического материала



No
п/п

Тема лекций

Тема практических и семинарских занятий

15

Наглядные средства обучения истории

17. Применение наглядных средств обучения

16

Изучение картографических наглядных пособий

18. Определение приемов и средств преподавания и учения

17

Хронология на уроках истории

19. Приемы изучения хронологии и картографического материала

18

Изучение исторических документов, научных произведений

20. Приемы работы с историческими источниками

19

Урок истории

21. Общее понятие об уроке истории

20

Подготовка учителя к уроку истории. Структурно-функциональный анализ
Подготовка учителя к уроку истории Определение цели урока

21

Проверка знаний и умений учащихся
Проведение урока Методика проверки, повторения и обобщения

22

Учебные занятия в старших классах

26. Разнообразие форм урока

23

Инновации обучения истории

27. Применение идей учителей- новаторов на уроках истории

24

Результаты школьного обучения истории

28. Анализ урока истории
/>25
Формы и методы внеурочной работы по истории
Внеклассная работа по истории Кабинет истории в школе


Практикум содержит вопросы, устные и письменные задания для повторения и обогащения важнейших теоретических понятий и положений лекционного курса. Выполняются они как в аудитории, так и вне ее.
Задания по подготовке к занятиям указаны в конце каждой из 30 разработок под названием перспективное(ые) задание(я).
Подготовка к занятиям предусматривает предварительное изучение рекомендованной к темам литературы. Для выполнения заданий в ряде случаев указаны не только названия книг, но и конкретные страницы, где содержится тот или иной материал. Часто даются ссылки на дополняющее данное пособие книгу «Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания», авторы М.В. Короткова, М.Т. Студеникин.

Структура занятия и время, отведенное на его этапы, могут быть примерно такими: проведение беседы по теории вопроса (15—20 минут), выполнение практических заданий (35—40 минут), обсуждение результатов работы (25—30 минут), задание к следующему занятию, ознакомление с литературой (5—10 минут). Задания практического характера для домашней работы во многих случаях даны с «большим запасом», что предоставляет возможность выбора. Ряд заданий выполняется целиком всей группой, а другие — по выбору индивидуально или небольшими группами.
В ходе практических занятий необходимо ознакомиться с новейшими достижениями методической науки, а также с различными вариантами стандартов обучения, программ, учебников, рабочих тетрадей и других пособий, научиться отбирать содержание исторического материала для изучения на уроках, применять нетрадиционные методы и приемы обучения истории, рационально планировать организацию деятельности учителя и ученика. В ряде случаев предстоит подготовить доклады и сообщения с учетом своих индивидуальных интересов и возможностей. Тематика этих докладов предполагает более углубленное изучение малодоступной, но представляющей научный и практический интерес методической литературы, ознакомление с передовым опытом учителей. Самостоятельное осмысление наиболее актуальных педагогических и методических проблем формирует у них навыки исследовательской деятельности, которые развиваются и совершенствуются на спецсеминарах по пси- холого-педагогическим дисциплинам.
Особую часть данных разработок составляют рекомендации по организации и проведению лабораторных занятий в школе. Посещению уроков истории в школе предшествует предварительная подготовка. В ходе такой подготовки преподавателями даются специальные задания и составляется программа наблюдения урока по соответствующей тематике. Результаты наблюдения анализируются вместе с учителем в школе или на очередном практическом занятии. Такой опыт положительно себя зарекомендовал, поэтому авторы сочли возможным вновь воспроизвести некоторые рекомендации изданной в 80-е годы брошюры, подготовленной на кафедре методики преподавания истории МПГУ им. В.И. Ленина П.В. Горой и Ф.С. Кузнецовой. (Практические занятия по методике обучения истории в средней школе: Методические рекомендации. — М., 1986).
Практические занятия призваны устранить типичные недостатки, встречающиеся на уроках начинающего учителя. Как правило, на первых уроках студенты и учителя: затрудняются отбирать главное, основное; систематически отрабатывать базовые знания;
не имеют увязать содержание излагаемого материала с ранее изученным и последующим материалом; объясняют материал с большим количеством мелких, излишних подробностей; не умеют рационально распределить время урока, часто опрос затягивается и преобладает над объяснением нового материала; не ставят целей по развитию интереса к изучению истории; игнорируют познавательные игры; применяют однообразные типы уроков, формы обучения, виды деятельности; не владеют системным подходом в работе со школьным учебником истории (над понятиями, именами, датами; с вопросами и заданиями, иллюстрациями, схемами и таблицами, историческими картами); затрудняются при оценке учебной деятельности детей; на уроках оценок бывает очень мало или вообще нет, а если есть, то только отличные и хорошие; не дают индивидуальных заданий, в том числе проблемного характера; редко предлагают ученикам различные точки зрения на ту или иную проблему; не проводят дискуссий; слабо продумывают совместную работу учителя и ученика на всех этапах урока; во время опроса чаще всего преобладает затянувшийся диалог; начав объяснение нового, забывают об учениках, продолжающих выполнять индивидуальные задания; мало внимания обращают на выявление результатов своей преподавательской деятельности.
На уроке не всегда просто бывает точно сформулировать и поставить вопрос. Поэтому можно услышать вопросы и задания такого типа: «Какие изменения произошли с конца X века, после 875 года?», «Чем являлись праздники для древних славян?», «Оцените расстановку сил в окружении Сталина после его смерти» и т.д. Избежать этих и других недостатков поможет работа с данным практикумом при обучении преподаванию истории.

| >>
Источник: Короткова М.В., Студеникин М.Т.. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2000

Еще по теме Предисловие:

  1. В. Т. Харчева. Основы социологии / Москва , «Логос», 2001
  2. Тощенко Ж.Т.. Социология. Общий курс. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Прометей: Юрайт-М,. – 511 с., 2001
  3. Е. М. ШТАЕРМАН. МОРАЛЬ И РЕЛИГИЯ, 1961
  4. Ницше Ф., Фрейд З., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж.П.. Сумерки богов, 1989
  5. И.В. Волкова, Н.К. Волкова. Политология, 2009
  6. Ши пни Питер. Нубийцы. Могущественная цивилизация древней Африки, 2004
  7. ОШО РАДЖНИШ. Мессия. Том I., 1986
  8. Басин Е.Я.. Искусство и коммуникация (очерки из истории философско-эстетической мысли), 1999
  9. Хендерсон Изабель. Пикты. Таинственные воины древней Шотландии, 2004
  10. Ишимова О.А.. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей и методистов., 2010
  11. Суриков И. Е.. Очерки об историописании в классической Греции, 2011
  12. Бхагван Шри Раджниш. ЗА ПРЕДЕЛАМИ ПРОСВЕТЛЕНИЯ. Беседы, проведенные в Раджнишевском Международном университете мистицизма, 1986
  13. Фокин Ю.Г.. Преподавание и воспитание в высшей школе, 2010
  14. И. М. Кривогуз, М. А. Коган и др.. Очерки истории Германии с Древнейших времен до 1918, 1959
  15. Момджян К.Х.. Введение в социальную философию, 1997
  16. Джон-Роджер, Питер Маквильямс. Жизнь 101, 1992