Резюме по модулю «Теоретико-методологические основы педагогики»


1. Образование – это целенаправленная часть социализации. В этом процессе, происходящем при условии существования человека в обществе, образование выполняет две функции: ускоряет и направляет социализацию по определенным путям.
2. Каждый педагог своей деятельностью от постановки задач до выбора и конструирования средств их решения, так или иначе, осознавая или не осознавая это, утверждает свои взгляды на человека, проводит в жизнь свои ценности, свою философию. «Что есть человек?» – вечный вопрос, от ответа на который зависит направленность педагогической теории и практики.
3. Образовательная парадигма – это совокупность теоретических предпосылок, определяющих конкретные подходы к проектированию процесса образования и саму образовательную практику. Гуманистическая парадигма опирается на представления о человеке как о неотъемлемой части эволюционирующей Вселенной, соразмерной ей и несущей в себе уникальный позитивный и необходимый миру потенциал. Развитие способностей и личностных качеств ребенка, освоение им социокультурного опыта включается в более широкую цель – помощь человеку в духовном восхождении. Составляющими этой глобальной цели являются: создание условий для развития субъектности, жизнетворчества, личностных функций растущего человека, поддержка самопознания, самоопределения, самореализации.
4. Развитие личности понимается как наращивание человеческого потенциала, становление ценностно-смысловой системы регуляции жизнедеятельности, повышение уровня субъектности как способности превращать свою жизнь в предмет практического преобразования. Это предполагает создание условий для удовлетворения базовых потребностей человека в познании, понимании, признании, самореализации, для осознания и упорядочивания жизненных целей, ценностей, для нахождения смыслов профессиональной деятельности, что соответствует гуманистической образовательной парадигме.
5. Педагогическая методология – совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. В структуре методологического знания выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
6. Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование опирается на следующие подходы (принципы): системный, деятельностный, личностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический.
7. Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. В процессе исследования используются теоретические, эмпирические и методы математико-статистической обработки данных.

Вопросы для размышления:
1. Что такое духовность? Докажите, что человек – духовное существо.
2. Дайте определения понятиям «духовный рост», «духовное развитие». Охарактеризуйте человека, достигшего наивысшей ступени такого развития.
3. Как Вы думаете, почему существует множество трактовок термина «личность», различные точки зрения на факторы и критерии ее развития?
4. Сравните понятия «личность» и «сущность человека». Как Вы понимаете процесс восхождения человека к своей сущности? Какова роль социума в этом процессе?
5. Существует мнение, что личность соединяется с сущностью человека через смысл жизни. Пользуясь материалами первоисточников и дополнительной литературой, опровергните или подтвердите это мнение.
6. Может ли человек жить без Веры, без собственной жизненной философии? Проанализируйте свои цели, намерения, поступки с точки зрения представлений о человеке, об отношениях между людьми, о смысле жизни, которые лежат в их основе.
Вопросы для самоконтроля:
1.
Выделите общее и особенное в понимании процессов социализации, образования, развития личности.
2. Сравните авторитарную и деятельностную парадигмы в плане трудностей их реализации.
3. Охарактеризуйте основные черты образования в гуманистической парадигме.
4. Объясните необходимость особых методов для реализации гуманистической парадигмы.
5. Докажите соответствие идей развития личности гуманистической парадигме.
6. Что Вы понимаете под личностью и ее развитием?
7. Охарактеризуйте уровни методологии педагогики. Почему они названы уровнями, а не компонентами?
8. Каковы философские и психологические основания педагогики?
9. В чем сходство и различие педагогического и психологического исследования?
Тестовые вопросы для самоконтроля
1. Методология в педагогике
а) представляет собой совокупность базовых положений о построении педагогического процесса;
б) включает ряд подходов к исследованию педагогических явлений;
в) опирается на философские и психологические теории.
г) Все ответы верны.
д) Нет верного ответа.

2. Личностно-ориентированное образование предполагает
а) отказ от массового обучения;
б) развитие личности в качестве его цели;
в) признание и учет мотивов самореализации учеников.
г) Верны ответы б) и в).
д) Нет верного ответа.

3.В отечественной психологии центром личности считается:
а) когнитивная сфера;
б) эмоционально-волевая сфера;
в) ценностно-смысловая сфера.

4.К основным показателям собственно личностного развития можно отнести:
а)повышение уровня рефлексии собственной жизни;
б)снижение импульсивности поведения и повышение его осмысленности;
в)проявление внутреннего локуса контроля.

5.Источником деятельностной парадигмы стали представления о человеке:
а)как уникальном творце самого себя и мира вокруг;
б)как «запрограммированном аппарате»;
в)как активном существе, стремящимся к достижению собственных целей.

6.В авторитарной педагогике преобладают ценности:
а)творческой самореализации ученика;
б)нормативности и дисциплины;
в)проявления деловых качеств.

7.В гуманистической парадигме в качестве основной цели образования выдвигается развитие
а)личностного потенциала человека;
б)интеллектуального потенциала;
в)поведенческого репертуара.

8.В отличие от авторитарной, в деятельностной парадигме:
а)знания признаются самоценностью;
б)знания рассматриваются как средство развития способностей;
в)знания исключаются из целевых ориентиров.

9.Активный человек с развитыми способностями, ответственно относящийся к своим обязанностям является образом цели-идеала:
а)в авторитарной парадигме;
б)в деятельностной парадигме;
в)в гуманистической парадигме;

10.Самоценность субъективного опыта ребенка и каждого из этапов его развития признается:
а)в авторитарной парадигме;
б)в деятельностной парадигме;
в)в гуманистической парадигме;

11.Личностно-ориентированное образование в качестве основного момента предполагает
а)индивидуальное обучение;
б)признание и учет мотивов самореализации учеников;
в)отмену наказаний и запретов в школе.

12. Методологическая часть педагогического исследования включает:
а) обоснование актуальности проблемы;
б) выбор методологии;
в) построение гипотезы исследования;
г) формулировку цели и задач.
д) Все ответы верны.

13. Процедурная часть педагогического исследования включает:
а) обоснование актуальности проблемы;
б) выбор методов исследования;
в) построение гипотезы исследования;
г) обработку и интерпретацию результатов исследования.

<< | >>
Источник: Лызь Н.А.. КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ПЕДАГОГИКЕ. 2010

Еще по теме Резюме по модулю «Теоретико-методологические основы педагогики»:

  1. Краевский В. В.. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., 2005
  2. Голованова Н. Ф.. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов, 2005
  3. Коллектив авторов. Сдаем экзамен по педагогике: Учебно-методическое пособие., 2005
  4. Куликова Т. А.. Семейная педагогика и домашнее воспитание, 2000
  5. Батышев А.С.. Практическая педагогика для начинающего преподавателя., 2003
  6. Латышина Д.И.. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие., 2005
  7. Сергеев М. Г.. Основы экологии: Учеб. пособие. Ч. 2., 2007
  8. В. Т. Харчева. Основы социологии / Москва , «Логос», 2001
  9. Гальперин М. В.. Экологические основы природопользования, 2003
  10. Маврищев, В. В.. Основы экологии: учебник, 2007
  11. С.Д. Матюшкова. ГЕНДЕРНЫЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАНИЯ, 2007
  12. Салова Т. Ю., Громова Н. Ю., Шкрабак В. С., Курмашев. Основы экологии. Аудит и экспертиза техники и технологии, 2004
  13. А.Е. Чечетина. Основы оперативно-розыскной деятельности, 2007
  14. Салеев, В. А.. Основы эстетики : учеб. пособие, 2012
  15. под ред. проф. В. Д. Бакулова, проф. А. Н. Ерыгина. Основы философии: учебник для бакалавров философских, 2009
  16. Мухаев, Рашид Тазитдинович. Правовые основы Российского государства: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление», 2007
  17. Попов И.Н.. Правовые основы Российского государства. Конституционное и административное право: учебное пособие, 2010
  18. Якушева С.Д.. Учебное пособие дисциплины «Основы педагогического мастерства» для преподавателей и студентов вузов и колледжей., 2004
  19. Т. В. Карадже. Методология моделирования и прогнозирования современного мира: Коллективная монография, 2012
  20. Тощенко Ж.Т.. Социология. Общий курс. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Прометей: Юрайт-М,. – 511 с., 2001