загрузка...

Лекция 1. Научный статус и функции педагогики


План:
1. Общая характеристика учебной дисциплины.
2. Различные подходы к пониманию педагогики: самостоятельная наука, теория искусства, прикладная отрасль.
3. Объект и предмет педагогики.
4. Функции педагогики.

1. Дисциплина «Педагогика» в структуре подготовки специалиста выполняет две функции. Во-первых, это дисциплина гуманитарной подготовки, нацеленная на расширение кругозора и развитие общей культуры специалиста. Во-вторых, данной дисциплине принадлежит ведущая роль в подготовке студентов к непрофессиональной педагогической деятельности в рамках выполнения профессиональных, общественных, внутрисемейных обязанностей. Для направления «психология» данная дисциплина закладывает основы подготовки студентов к выполнению учебно-воспитательной деятельности.
Дисциплина «Педагогика» может обеспечить удовлетворение личностных и образовательных интересов студентов в сферах:
–расширения кругозора с учетом познавательных и практических потребностей студентов на основе гибкого формирования содержательного наполнения семинарских занятий и выбора студентами вопросов для углубленного рассмотрения;
–самоопределения в отношении своего дальнейшего образования на основе развития представлений об образовании, его функциях, структуре, подходах, технологиях;
–жизненного и профессионального самоопределения на основе размышлений об обществе, его ценностях и идеалах, понимания места и роли человека в нем;
–личностной самореализации в процессе участия в дискуссиях, выполнения творческих и учебно-исследовательских работ.
Дисциплина «Педагогика» способствует повышению профессиональной компетентности специалиста путем:
–расширения знаний о современных проблемах;
–развития умений идентифицировать, формулировать и решать поставленные проблемы;
–углубления понимания этической ответственности за происходящие в обществе, организации, семье процессы;
–развития мотивации непрерывного самообразования;
–поддержки процесса самоопределения на путях, ценных в социальном отношении.
Учебная дисциплина формирует основы знаний для освоения дисциплины «Методика преподавания психологии» и прохождения педагогической практики студентами, обучающимися по направлению «психология».
Цели дисциплины «Педагогика»:
–формирование системы научных знаний об образовании как системе и процессе, о педагогике как науке и практике, о педагогических теориях, о проблемах и тенденциях современного образования;
–поддержка процесса самоопределения студентов относительно образовательных ценностей, развитие представлений, способствующих становлению позитивного эмоционально-ценностного отношения к собственному образованию и самосовершенствованию;
–организация овладения элементарными умениями и навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических проблем;
–развитие аналитико-синтетических, проектировочных, исследовательских и других общеучебных и практических умений и навыков;
–развитие представлений о научном познании действительности с использованием предметного поля педагогики.
В результате изучения дисциплины «Педагогика» студенты должны демонстрировать:
–знание предметного поля педагогики, понимание основных факторов, определяющих цели, содержание, методы обучения и воспитания;
–знание особенностей системы образования в России, понимание тенденций ее развития;
–умение оперировать педагогическими терминами;
–умение обнаруживать педагогические проблемы, формулировать педагогические задачи, видеть многообразие способов их решения;
–умение использовать теоретические знания для решения проблем непрофессиональной педагогической деятельности и практических задач самообразования;
–понимание необходимости непрерывного самообразования и личностного развития.
Рейтинг-контроль производится в три этапа: первый и второй в течение семестра (девятая и восемнадцатая недели соответственно), третий – во время сессии.
Суммарное максимальное количество баллов по курсу – 100 баллов, набрать которые студент может по прохождению промежуточного рейтинг-контроля и итогового экзамена (входной контроль не предполагает оценки в баллах).
Рубежный и суммарный рейтинг по дисциплине

Рейтинг первого
контроля

Рейтинг второго контроля

Рейтинг третьего
контроля

Суммарный рейтинг
макс. мин. макс. мин. макс. мин. макс. мин.
20 11 30 16 50 28 100 55

По результатам 2-х письменных опросов, проводимых на лекционных занятиях (максимум 6 баллов в оценке каждого) в течение первой половины семестра и работы на семинарских занятиях (4 занятия по 2 балла) студент может набрать максимум 20 баллов и для достижения удовлетворительного уровня должен набрать минимум 11 баллов.

Во второй половине семестра, по результатам 2-х письменных опросов (максимум 12 баллов), работы на семинарских занятиях (5 занятий по 2 балла) и подготовленной и прочитанной мини-лекции (максимум 8 баллов) студент может набрать максимум 30 и должен набрать минимум 16 баллов.
Таким образом, в течение семестра студент может набрать максимум 20+30 = 50 баллов. Оставшиеся от общей суммы 50 баллов выставляются преподавателем по результатам проверки и защиты учебно-исследовательской работы (максимум 20 баллов) и ответа на устном экзамене (максимум 30 баллов).
Оценка «отлично» (А) выставляется студенту, набравшему в общей сумме 85–100 баллов; «хорошо» (С) – 70–84 балла; «удовлетворительно» (Е) – 55–69 баллов. Студенты, набравшие 54 и менее баллов, получают оценку «неудовлетворительно».

2. В буквальном переводе с греческого педагогика–это «детоводство» или «дитяведение» (в Древней Греции педагогами назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина). В современном языке этот термин наполнен разными смыслами. Педагогикой называют:
–науку, вырабатывающую знания о процессе образования человека;
–часть практической деятельности людей по передаче новым поколениям социокультурного опыта человечества;
–совокупность житейских педагогических знаний.
Подходы к определению научного статуса педагогики
1) самостоятельная наука
2) прикладная отрасль
3) теория искусства.
Как и любая другая наука, педагогика характеризуется своим объектом, предметом и методами получения нового знания.
Педагогика – самостоятельная наука, если обладает своим объектом, предметом и методами. Некоторые ученые считают ее прикладной отраслью знаний: а) прикладной философией; б) прикладной психологией, отрицая наличие собственного предмета исследования. Основания: эти науки выявляют цели, закономерности развития, обучения, воспитания, а педагогика лишь находит способы их реализации.
В среде педагогов вопрос «педагогика–это наука или искусство?» является дискуссионным. Чтобы его разрешить, необходимо определиться, что конкретно находится в поле рассмотрения: процесс исследования и построения теоретических моделей образования или педагогическая практика как взаимодействие участников образовательного процесса. В первом случае педагогика–наука, а во втором она, обладая некоторыми чертами науки, ближе к искусству. В реальном взаимодействии педагога и воспитанника особую роль играет творчество, импровизация, интуиция педагога. Даже схожесть педагогических задач, выдвигаемых педагогами, не позволяет полностью алгоритмизировать и технологизировать процесс образования, поскольку в силу индивидуальных различий между людьми, каждый педагог решает задачу по-своему, в соответствии с присущим ему индивидуальным стилем деятельности, а кроме того, в общении и взаимодействии двух или более субъектов не бывает абсолютно одинаковых ситуаций.

3. Принимаем первую, наиболее распространенную точку зрения: Педагогика – самостоятельная наука.
Объектом науки является некоторая целостность, выделенная из объективного мира и выступающая в качестве области человеческой деятельности и познания. Для педагогики это–процесс образования человека. Этот процесс изучается и другими науками, например, социологией, психологией, политологией, экономикой. От таких наук педагогику отличают исследуемые ею существенные стороны, свойства, признаки объекта, то есть ее предмет.
В качестве предмета науки выступает некая идеализация объекта, ракурс его рассмотрения. Предмет педагогики–противоречия, закономерности, способы осуществления образования как целенаправленного процесса.

4. Предметом педагогики обусловлены и ее функции:
–аналитическая (теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса образования; анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта);
–прогностическая (исследование состояния и тенденций развития образовательного процесса и построение на этой основе моделей этого процесса и его развития, преобразования);
–проектно-технологическая (разработка педагогических технологий, а именно содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания; внедрение достижений педагогической науки в практику).

| >>
Источник: Лызь Н.А.. КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ПЕДАГОГИКЕ. 2010

Еще по теме Лекция 1. Научный статус и функции педагогики:

  1. Куликова Т. А.. Семейная педагогика и домашнее воспитание, 2000
  2. А. С. Михлин. Уголовно-исполнительное право, 2008
  3. Смоленский М.Б.. Конституционное право Российской Федерации: учебник, 2007
  4. Т. В. Карадже. Методология моделирования и прогнозирования современного мира: Коллективная монография, 2012
  5. Судариков С. А.. Право интеллектуальной собственности, 2008
  6. Е.В. Веницианов и др.. Экологический мониторинг: шаг за шагом, 2003
  7. Басин Е.Я.. Искусство и коммуникация (очерки из истории философско-эстетической мысли), 1999
  8. Момджян К.Х.. Введение в социальную философию, 1997
  9. В. Т. Харчева. Основы социологии / Москва , «Логос», 2001
  10. Тощенко Ж.Т.. Социология. Общий курс. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Прометей: Юрайт-М,. – 511 с., 2001
  11. Е. М. ШТАЕРМАН. МОРАЛЬ И РЕЛИГИЯ, 1961
  12. Ницше Ф., Фрейд З., Фромм Э., Камю А., Сартр Ж.П.. Сумерки богов, 1989
  13. И.В. Волкова, Н.К. Волкова. Политология, 2009
  14. Ши пни Питер. Нубийцы. Могущественная цивилизация древней Африки, 2004
  15. ОШО РАДЖНИШ. Мессия. Том I., 1986
  16. Хендерсон Изабель. Пикты. Таинственные воины древней Шотландии, 2004
  17. Ишимова О.А.. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей и методистов., 2010
  18. Суриков И. Е.. Очерки об историописании в классической Греции, 2011
  19. Бхагван Шри Раджниш. ЗА ПРЕДЕЛАМИ ПРОСВЕТЛЕНИЯ. Беседы, проведенные в Раджнишевском Международном университете мистицизма, 1986