Технологии личностно ориентированного социальнопрофессионального воспитания


Традиционно основными компонентами воспитания в нашей стране были идеологическое (коммунистическое), нравственно-эстетическое и физическое воспитание. Такая дифференциация направлений воспитания оправдана положительным опытом прошлого.
Вот только идеологическое воспитание, понимаемое как коммунистическое, может вызвать протест. Однако без формирования ценностей данного общества, чувства преданности стране, чувства патриотизма, гражданского долга воспитания не существует. Назовем такое воспитание гражданским.
В условиях перехода от стабильного общества к динамическому, изменяющемуся чрезвычайно              актуальным становится социально-правовое
воспитание. Потребность в нем обусловлена также профилактикой девиантного поведения.
В любом учебном заведении имеется устав, определяющий права и обязанности членов коллектива, традиционные формы поведения и общения, нормы дисциплины. Принятие этих норм и следование им составляют содержание конвенционально-нормативного воспитания.
И наконец, важным разделом всей воспитательной работы профессионального учебною заведения является профессиональное воспитание будущего специалиста.

В настоящее время на смену когнитивно - ориентированному образованию приходит личностно ориентированное. Значит, и воспитание как часть образования должно стать личностно ориентированным. В профессиональном учебном заведении образование должно обеспечить полноценное профессиональное становление личности. Важное значение в этом возрасте приобретают социальное становление личности, активное усвоение социальных норм поведения взрослого, человека — гражданина своей страны.
Таким образом, воспитание в учебном заведении должно быть личностно ориентированным и социально-профессиональным. Конституирующими основами этого типа воспитания являются учебно-познавательная деятельность, профессия и социальная практика. Процесс воспитания направлен на обеспечение социальнопрофессионального становления личности, актуализацию индивидуальнопсихологического потенциала, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном самоопределении.
Целями воспитания являются развитие профессионально- нравственного сознания и поведения, формирование социально-профессиональных установок,              мотивов,
отношений,              ценностных              ориентации,              обеспечивающих саморазвитие и
самоактуализацию, а также полноценное участие в профессиональной жизни.
Задачами личностно ориентированного социально-профессионального воспитания являются: адаптация первокурсников к учебно-профессиональной среде; создание условий для дальнейшей социализации учащейся молодежи; обеспечение духовно-нравственного становления будущих специалистов; оказание помощи учащимся в социальном и профессиональном самоопределении; развитие социально значимых и профессионально важных качеств личности; содействие нахождению своего места в профессиональном
мире после завершения образования, формирование профессиональной мобильности и конкурентоспособности выпускников; формирование профессионально-этических норм поведения; освоение личностью объективной системы социальных ролей; становление профессиональной культуры будущего специалиста.
Основные принципы воспитания: признание приоритета личности, ее жизненного опыта и самоценности; гуманизация взаимоотношений всех субъектов профессионально-образовательного процесса; принятие личностью ответственности за свое социальное и профессиональное становление.
Ведущей детерминантой личностного развития является,              как отмечал
С.Л.Рубинштейн, самодеятельность. «Итак, субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется — он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть: направлением его деятельности можно определять и формировать его самого»'. Исходя из этого актуальным становится развитие различных форм ученического и студенческого самоуправления.
Итак, для того чтобы развить, сформировать качества, поведение, востребованные профессиональными технологиями, нужно вовлечь учащегося в разнообразные личностнообразующие виды деятельности и стимулировать их переход в самодеятельность. Каким образом это можно реализовать?
Исходным документом является профессиограмма специалиста. В ней отражены основные функциональные компоненты личности будущего              специалиста,
раскрывающие ее динамические процессуально-содержательные характеристики. Она включает оптимальный корпус знаний, умений и навыков, характеристику практической деятельности специалиста, социально-профессиональные ценности и профессионально важные качества, Профессиограмма, являющаяся модельным отражением профессионального будущего учащегося, позволяет управлять социальнопрофессиональным воспитанием, психологически компетентно организовывать профессионально-образовательный процесс, планировать и осуществлять внеучебную деятельность, а также диагностировать и оценивать качество воспитания. На ее основе разрабатывается программа профессионального воспитания. Вот ее структура: цели и задачи профессионального воспитания; основные направления воспитания: социально-профессиональное; функционально-профессиональное; специально ориентированное; краткая характеристика состава профессионально важных
качеств и профессионально ориентированных форм поведения; воспитательные -функции каждого цикла учебных дисциплин; личностно ориентированные технологии профессионального воспитания;
' Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодетельности // Вопросы
Психологии. — 1986. — № 4. — С. 106.

Таблица 10
Приоритетные направления внеучебной деятельности

Направление
внеучсбной
деятельности

Личпостно ориентированные технологии реализации

Диагностиче
ское

Выявление исходного уровня и динамики профессионального воспитания учащихся. Экспресс-обследование характера и особенностей профессиональных установок, ожиданий и намерений, интересов, предпочтений и ценностей, а также личностных возможностей учащихся на различных этапах их профессиональной подготовки (начальном, основном и заключительном). Анкетирование, собеседование, тестирование

Консульта
тивное

Развитие у учащихся способности самостоятельно выстраивать свою деятельность и поведение, проектировать будущее и осуществлять настоящее. Диагностика (самодиагностика) профессионально-личностного потенциала и разработка прогноз-проектов развития и саморазвития учащихся. Индивидуальные консультации учащихся

Формирование системы групповых и общеучилиш- ных традиций

Организация деятельности ученических коллективов и групп по их сплочению и формированию положительного отношения к их целям и деятельности через введение учебно-профессиональных традиций. Приобщение учащихся к нормам, ценностям учебного заведения (проведение дней пер-во курени ка, дней открытых дверей, выпускных балов и т. н.)

Спортивно- оздоров ител ь- н ое

Организация деятельности учащихся по снятию напряжения (психологической разгрузке) и восстановлению работоспособности. Освоение учащимися принципов здорового образа жизни, воспитание волевых качеств, эмоциональной гибкости. Разработка и реализация вариативной программы, направленной на формирование ценностей здоровья (проведение дней здоровья и красоты, дискотек и т, п.)

Духовно
нравственное

Воспитание культуры материальных и духовных потребностей, культуры психологической саморегуляции, самовоспитания, интерсоциальной культуры. Воспитание активной социальной позиции, осознанно сформированной и принятой личностью.
Гуманизация учебно-профессиональной среды.

Направление
внеучебной
деятельности

Личностно ориентированные технологии реализации


Проведение семинаров, конференций, встреч с представителями профессии по актуальным проблемам профессионального сообщества. Развитие условий дня самоопределения и самореализации обучаемых на основе взаимопонимания и сотрудничества учащихся и преподавателей. Использование диалоговых форм (диспут; КВН; «интеллектуальный аукцион» — форма групповой деятельности, стимулирующая интерес к интеллектуальным и общечеловеческим ценностям; «философский стол» — коллективная интеллектуальная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явлений жизни)

Корпоративная деятельность

Создание высокоорганизованного ученического коллектива. Формирование личности как субъекта коллективных, микрогрупповых и межличностных отношений. Формирование коммуникативной культуры. Реализация и самореализация личности в коллективе, социально-психологическая защита личности коллективом. Формирование жизненно важных качеств; коллективизма, толерантности, взаимопомощи, культуры поведения. Создание в учебных группах психологически комфортной среды пребывания для каждого учащегося и возможностей для его самореализации и профессионального самоопределения. Формирование системы ученического самоуправления, ориентированной на гармонию отношений личности и коллектива

Социально-
профессио
нальное

Формирование у учащихся системы нравственных качеств, определяющих их отношение к труду и профессиональной деятельности: профессионально-психологическая ориентация, персонификация процесса профессионального становления каждого учащегося на основе индивидуальных прогноз-проектов профессионального самосовершенствования личности

Информационное обеспечение

Информирование учащихся о жизни учебного заведения. Перевод целей деятельности учебного заведения в целевую ориентацию учащихся. Выпуск тематических стенгазет
мониторинг профессионального развития; коррекция профессионального становления.
Представляется оправданным введение в учебные планы образовательных учреждений специального личностнообразующего блока дисциплин. Это, несомненно, усилит профессиональное воспитание обучаемых, будет способствовать их социальнопрофессиональному              самоопределению, самоорганизации, самовоспитанию и
самореализации.
Центр тяжести реализации предлагаемой парадигмы воспитания — образовательнопрофессиональный процесс. Содержание образования и технологии обучения должны быть личностно ориентированы. Важное значение имеют профессиональная позиция, социально-психологическая компетентность педагогов, уровень выраженности у них профессионально важных качеств, таких профессиональных черт, которые обусловливают авторитет личности. Ведь воспитание прекращается с утратой авторитета педагога.
Приведем резюме основных положений парадигмы профессионального воспитания специалистов.

Составление профессиограммы

Цели и задачи воспитания . Социально и профессионально важные качества и формы поведения специалиста. Социальное и профессиональное самоопределение.

Использование средств профессионального воспитания

Мотивирующие и личностно ориентированные дисциплины. Развивающие технологии обучения. Социокультурные технологии воспитания.
Личностно ориентированная учебнопрофессиональная среда.

Оценка результативности воспитания

Мониторинг профессионального развития.
Развитие аутокомпетентности.

Коррекция профессионального становления

Психолого-педагогический консилиум, Психотехнологии коррекции акцентуаций и оказания помощи в самореализации личности.

Важной составляющей любой социально значимой деятельности является оценка ее эффективности. При разработке оценочной системы действенности воспитательной работы мы руководствовались следующими требованиями; оценка не должна зависеть от чьего-либо индивидуального мнения, т.е. должна быть объективной; оценка должна обеспечивать прогноз социально-профессионального становления личности; критерии оценивания и процесс диагностики должны быть понятны и доступны всем субъектам воспитательного процесса.
В основу разработки системы оценки действенности воспитательного процесса положена профессиограмма молодого специалиста. В ней выделены подструктуры, которые определяют уровни подготовленности, воспитанности и развитости личности. Эти разделение весьма условно.
Все подструктуры личности проявляются в режиме со-функционирования.
Основываясь на данных подходах, мы выделили следующие критерии оценки воспитательной работы: деятельностная              подструктура:              учебно-познавательная              мотивация,
удовлетворенность              учебой,              организация учебно-пространственной              среды,
возможности для самореализации в учебно-научной работе; профессионально ориентированная подструктура: профессиональная мотивация, профессиональная идентификация, перспективы трудоустройства, супервизорство выпускников; социально ориентированная подструктура: соблюдение конвенциональных норм поведения и нравственно-этических норм, информированность о деятельности учебного заведения, социально-правовая защищенность, психологический климат в группе, социальная справедливость.
Важное место в воспитании занимает внеучебная деятельность.
Ее основные особенности и направления отражены в табл. 10 на стр. 118-119,
Соотношение используемых воспитательных форм работы с учащимися во внеучебное время определяется характером воспитательных задач, уровнем развития межличностных отношений.
индивидуальными особенностями членов учебной группы, конкретной ситуацией.
Вопросы и задания для самопроверки Перечислите основные технологии начального профессионального обучения, укажите их основные целевые ориентиры. В чем заключается педагогическая ценность развивающей психодиагностики? Назовите основные методы развивающей психодиагностики, Обоснуйте дидактическую ценность метода проектов. Предложите
свой вариант учебного проекта. Приведите собственные аргументы для внедрения методо проекта в практику производственного обучения.
СТР121 Приведите технологические приемы интерактивного обучения.
В чем заключается развивающий характер этой технологии? Рассмотрите развивающий характер учебно-производственной среды. Приведите свой вариант организации учебного пространства кабинета (лаборатории, мастерской). Перечислите основные направления социально-профессионального воспитания учащихся.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Бобкова Л. Г. Личностно ориентированное профессиональное образование: теория, технология, результат: монография / под ред. Л. Е. Бобковой. — Курган, 2005. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. —
М., 1995.
ГлуханюкН. С., Белова Д. Е. Психодиагностика: практикум. — М.;Екатеринбург, 2005. Зеер Э. Ф., Мешкова И. В., Панина Л. П. Психологические основы формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов колледжа.— Екатеринбург, 2007.
Зеер Э. Ф., Хасанова И. И., РенъшМ.А., Лопес Е. Е. Самоуправление как фактор социально-профессионального воспитания учащихся ремесленных профессий. - Екатеринбург, 2005.
Львов Л. В. Технология формирования учебно-профессиональной компетентности: монография. — Челябинск, 2007.

<< | >>
Источник: Зеер Э.Ф.. Личностно-развиваюшие технологии начального профессионального образования. 2010

Еще по теме Технологии личностно ориентированного социальнопрофессионального воспитания:

  1. 18.2. Представления о личностно ориентированном воспитании. Типы воспитания
  2. Глава 7. Реализация личностно-ориентированных технологий
  3. Глава 4. Моделирование личностно-ориентированной образовательной технологии
  4. ГЛАВА 12. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ВОСПИТАНИЕ
  5. Концепция личностно ориентированного образования
  6. Личностно-ориентированное обучение
  7. Примеры личностно-ориентированных уроков
  8. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема
  9. Технология критериально-ориентированного обучения
  10. Экспериментальная аксиологически ориентированная технология развития экологической культуры учащихся
  11. 2.2. Профессионально-личностная позиция учителя как субъекта гуманистически-ориентированной педагогической деятельности
  12. Глава 6. Системное управление школой в модели личностно-ориентированного образования
  13. 3.1. Понятие профессионально-личностной готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде
  14. Плигин А. А.. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. — М.: «КСП+», 432 с., 2003
  15. Глава 3 Профессионально-личностная готовность учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде
  16. Зеер Э.Ф.. Личностно-развиваюшие технологии начального профессионального образования, 2010
  17. 3.3. Коммуникативно-поведенческие установки учителя как показатель профессионально-личностной готовности к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде