Развивающая психодиагностика


Одной из эффективных психотехнологий формирования метаобразований в системе последипломного образования является развивающая психодиагностика.
Психодиагностика ~ это наука и практика распознавания психологических особенностей и различий людей и социальных групп.

Развивающая функция психодиагностики заключается в том,что, интерпретируя результаты диагностики и индивидуально- психологических характеристик специалиста и сообщая их ему, диагност тем самым актуализирует имеющиеся у диагностируемого психологические знания, а также расширяет его психологическую компетентность. А поскольку индивидуальные показатели диагностики имеют большую субъективную значимость для специалиста, то объяснение сущности диагностируемых психологических характеристик входит в сферу его личностных интересов. Психологические знания не столько усваиваются, сколько присваиваются, происходит формирование аутокомпетентности, которая становится фактором самореализации профессионально-психологического потенциала личности.
Чтобы психодиагностика удовлетворяла требованиям профессиональною развития, необходимо создание особой ситуации развития — специфической системы отношений педагога-психолога и обучаемых, характеризующихся открытостью и доверительностью.
Психодиагностическая ситуация развития включает следующие моменты: педагог-психолог создает внутреннюю мотивацию саморазвития и самосовершенствования у членов группы в ходе компетентного разъяснения диагностируемых показателей личности специалиста; данные диагностики ориентированы на обогащение представлений обследуемых о себе; диагностика направлена на формирование их аутокомпетентности;
-диагностические процедуры предусматривают активное участие членов группы в проектировании и обсуждении профессионально -
психологического профиля личности, обработке полученных данных и их интерпр етации; при проведении личностно-развивающей диагностики применяются диалогические техники: беседы, тренинги, психологическое консультирование; в рамках диалогового подхода педагог-психолог вступает в доверительный контакт с членами группы; интерпретация индивидуальных данных диагностики осуществляется в щадящем режиме; наряду с наиболее вероятной гипотезой рассматривается и противоположная, при этом соблюдается принцип «презумпции невиновности»; психодиагностика должна быть направлена на комплексную оценку личности специалиста, а для этого нужны научно обоснованная психограмма специалиста или его профессионально-психологический профиль; обобщение результатов диагностики по группе в целом кладется в основу программы развития метаобразований специалиста; повторная диагностика социально-профессиональных метаобразований личности
через 2—3 гола              становится              основой психологического сопровождения
профессионального роста и карьеры специалиста.
Таким образом,              есть все              основания рассматривать профессионально
ориентированную психодиагностику как фактор, инициирующий развитие и саморазвитие              специалиста,              его компетентностей, компетенции и
метапрофессиональных качеств.
Все многообразие средств психодиагностики можно свести к нескольким категориям.
Текущее наблюдение осуществляется для отслеживания изменений профессионального развития пол влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений. Эффективность наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к обучаемым, профессиональной позиции и              т.д.              Наблюдение всегда характеризуется
субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга.
Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создаст специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо. Для этого осуществляются приемы прерывания учебных действий обучаемых, постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии своих познавательных действий, дозированная помощь в учении и др.
Экспликация (от лат. explicatio — развертывание, разъяснение) — развертывание содержания учебно-профессиональной деятельности. Этот метод позволяет не только диагностировать изменения, происходящие в развитии обучаемого, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования.

Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством использования метода наблюдения, а фиксация данных — с помощью опросников,              в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно
профессиональные действия и качества обучаемых.
Опросные методы позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательною процесса на основе анализа письменных или устных ответов на специально подобранные стандартные вопросы. Опросники дают возможность определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов учебно-профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебно-познавательные свойства и качества.

Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности — один из действенных методов диагностики, при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых.
Тестирование относится к субъективным методам сбора данных об уровне развития педагогических процессов и степени выраженности психического развития субъектов образования. Важным достоинством тестирования является ориентация на норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста. Для диагностики применяют интеллектуальные, личностные, межличностные тесты,
17
практические тестовые задания, процессуальные тесты .
Подбор методов диагностики основывается на адекватном понимании профессиональной деятельности и научно обоснованном представлении о составе метаобразований личности. Содержательный анализ профессии позволяет определить состав профессиональных компетентностей и компетенции, а структура личности - состав метапрофессиональных качеств.
Формой структурирования психодиагностики выступают диагностические профили специалистов. Одним из простейших вариантов упорядочения профессионально значимых параметров специалиста является профессионально-личностный профиль.
В качестве примера в табл. 7 приведен профессионально-личностный профиль учащегося.
В заключение следует отметить, что развивающая диагностика в основном направлена на формирование социально-психологической [17]
Профессионально-личностный профиль учащегося
Учащийся
Профессия (специальность)
Группа
Учебная дисциплина

Метаобразования специалиста

Уровень выраженное 1 и

НИЗКИЙ

| нреаннй

хороший

высокий

1. Базоamp;ые компетентности





ГГ Знание общенаучных понятий





1.2. Социально-экономические знания





s ГЗ. Информационно-коммуникативная грамотность





1.4. Политехническая компетентность





1.5. Общепрофессиональ- нак о с вед о мл е к н ость





Гб. Знание основ учебной дисциплины





1.7. Процедурные (технологические) знания





2. Клнзчевые компетенции





2.1. Социальные компетенции





2.2, Познавательные ком потенции





2,3. О р ган и запио н ны е компетенции





2.4; Методические компетенции





Метаобразонания специалиста

Уровень выражен мости
низкий средний хороший высокий
3. Метапрофессиональные качества личности
ЗЛ, Самостоятельность
3.2. Ответственность
3.3. Коммуникативность
3.4. Креативность
3.5. Саморегуляция
3.6. Мобильность
3.7. Технологический интеллект
3.8. Сен со мотор пая способность
3.9. Технологическая дисциплинированность

компетентности, мотивирование личностного и профессионального роста, саморазвитие и самоактуализацию профессионально-психологического потенциала
<< | >>
Источник: Зеер Э.Ф.. Личностно-развиваюшие технологии начального профессионального образования. 2010

Еще по теме Развивающая психодиагностика:

  1. Создание развивающей среды Развивающая среда для предпринимателей
  2. 4.7. Психодиагностика
  3. Сущность психодиагностики, ее цели и задачи
  4. проблема психодиагностики ПОЛИТИЧЕСКИХ ЛИДЕРОВ
  5. §11.2. Типология и психодиагностика темперамента
  6. Психодиагностика в семейном консультировании
  7. Глава 5. Психодиагностика - взгляд соискателя
  8. Глава 1. Содержание психодиагностики соискателей, ее цели и задачи
  9. Глава 2. Собеседование как первый этап психодиагностики
  10. Шапарь В.Б.. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми., 2006
  11. Тема 2.2. Проблема развивающего обучения
  12. Взаимоотношения с развивающимися странами
  13. Развивающая среда в семье
  14. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  15. Развивайте обоюдные интересы
  16. Помощь развивающимся странам
  17. 3. РАЗВИВАЛАСЬ ЛИ В ХАЗАРИИ КУЛЬТУРА?
  18. Препятствия на пути создания развивающей среды