1.3.ценностно-смысловая направленность ведущих моделей образовани


Логический анализ образовательных моделей обусловливает необходимость экспликации их тематического ядра — объяснительного конструкта парадигмы, консолидирующего совокупность взаимосвязей структурных компонентов образовательной теории.
В качестве такого конструкта можно избрать ценностносмысловую направленность образовательной деятельности.
Ценности образования — это определенные компоненты, результаты. виды деятельности, определяющие избирательную активность субъектов образовательного процесса. Это ориентиры,определяющие межсубъектные отношения и отношения субъектов к себе и образованию в целом. Именно ценности регулируют и направляют педагоичсскую              деятельность.              придают ей развивающий, обучающий и
воспитывающий характер. Ценности детерминируют избирательное отношение субъекта к выполняемой деятельности, придают деятельности субъекта личностный смысл. Согласно мысли А.Н.Леонтьева, личностный смысл определяет отношение мотива деятельности к ее цели. Непосредственным источником смыслообразования являются потребности и мотивы. Смысл обладает действенностью, т.е. выполняет регулирующую функцию. Под личностным смыслом мы понимаем индивидуализированное отражение образования, в котором проявляется взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
Таким образом, ценностно-смысловая направленность интегрирует отношения, мотивы, цели личности, центрированные на образовательной деятельности, и выполняет регуляторную функцию.
В зависимости от ценностно-смысловой направленности образовательной деятельности можно выделить следующие концепции образования.
Концепция когнитивно-ориентированного образования. Целевая ориентация — формирование знаний, умений и навыков, а также метазнаний. Главная ценность — социокультурный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Смыслообразующим фактором является информационное обеспечение обучаемых. Ценностно-смысловая направленность — обучаемые с заранее заданными характеристиками (компетентностью). Развитие личности оказывается «побочным продуктом» учебно-познавательной деятельности. С психологической точки зрения это «личностно отчужденное образование» (М.М. Поташник).
' Конструкт — понятие, создаваемое по поводу наблюдаемых событий или
объектов по правилам логики, с жестко установленными границами и правильно
выраженное в определенном языке.

Концепция деятельностно-ориентированного образования. Доминирует в системе начального и среднего профессионального образования, имеет отчетливо выраженную функциональную направленность. Целевая ориентация — формирование знаний, умений и навыков, а также способов выполнения умственных и практических действий, обеспечивающих успешность социальной, трудовой и художественно- прикладной деятельности. Ведущей ценностью являются обобщенные способы выполнения социально-профессиональных действий (компетенции). Субъективный опыт учащихся приобретает личностный              смысл.              Ценностно-смысловая
направленность образования — обучаемый с заданной учебно-прикладной (профессиональной) квалификацией.
Теории развивающего обучения. В теории Л. В. Занкова главной ценностью обучения является развитие психических процессов. Смыслообразующим фактором выступает обучение на высоком уровне трудности. Целевая ориентация — направленность на формирование теоретических знаний, развитие эмпирического мышления. В теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В.В.Давыдова ведущей ценностью обучении провозглашается формирование психологических новообразований данного возраста.              Смыслообразующим фактором выступает развивающаяся ведущая
деятельность. Целевая ориентация — развитие теоретического мышления и усвоение теоретических знаний посредством осуществления анализа, планирования и рефлексии. Ценностно-смысловая направленность обучения — развитие у учащихся познавательных способностей.
Концепция личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев,              Е. В.
Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская). Конституирующая ценность -- развитие личности, ее автономности, самостоятельности, рефлексии, ответственности и др. Смыслообразуюшим фактором является обучаемость. Образование ориентировано на создание условий для полноценного развития личностных функций всех субъектов образовательного процесса.
Ценностно-смысловой направленностью образования провозглашается индивидуальное развитие субъектов учения.
Концепция личностно-развивающего образования (А. В. Петровский, В.В.Сериков), Ценностями этого образования становятся универсальные личностно-деятельностные способности:              смыслотворчество, избирательность, рефлексия, сверхнормативная
активность. Личностно-развивающий смысл приобретает взаимодействие субъектов образовательного процесса,              самодвижение в образовательном пространстве.
Ценностно-смысловая направленность — развитие и саморазвитие субъектов образования в процессе их взаимодействия и сотрудничества.
Модель развивающегося образования. Ведущими ценностями провозглашаются развитие и саморазвитие всех субъектов обра-

Концепция, модель образовании

Целевые ориентации

Ценностно-смысловая
направленность

Концепция когнитивно- ориентированно- го образования

Формирование знаний, умений, навыков, а так же метазнаний', компетентостей

Личность(обучаемый) с заранее за данными характеристиками (компетентностью)

Концепция деятельностно - ориентированного образования

Формирование знаний, умений, навыков, способов выполнения умственных и практических действий, а также компетенции

Обучаемый с заданной учебно-прикладной квалификацией (обученностью)

Теории развивающего обуче- ния

Формирование теоретических знаний и развитие эмпирического мышления (теория Л. В. Занкова). Формирование обобщенных знаний и действий,развитие теоретического мышления (теория Д.Б,Эльконина— В.В.Давыдова)

Когнитивные (познавательные) способности учащихся

Концепция личностно ориентированного образования

Личностное развитие

Индивидуальное раз витие субъекте и учения

Концепция личностно - развивающего образования

Развитие личности, ее универсальных личностнодеятельностных способностей

Развитие и саморазвитие субъектов образования в процессе их взаимодействия и сотрудничества

Модель развивающегося профессионального образования

Самоактуализирующиеся субъекты профессионального образования

Самодетерминация, саморегуляция и самоопределение личности в развивающемся профессионально-образовательном пространстве

Метазнания — знания о приемам выполнения учебных действий.
" Учебно-прикладная квалификация — обученность как усвоение норм, способов выполнения практике-ориентированной деятельности.
18

зования и самого образовательного процесса (образовательной деятельности) в режиме взаимосодействия.              Смыслообразующим фактором              становится открытое
саморазвивающееся образовательное              пространство. Ценностно-смысловая
направленность образования — самодетерминация, саморегуляция и самоопределение личности в развивающемся образовательном пространств.
Анализ генезиса ценностно-смысловой направленности показывает, что в каждой последующей концепции усиливается развивающий потенциал образования:              в
традиционной образовательной концепции — когнитивно-ориентированной — развитие обучаемых было «побочным продуктом»; в теориях развивающего обучения решающее значение приобретает развитие познавательных способностей — наблюдательности, рефлексии, мышления; в концепциях личностно ориентированного и личностно-развивающего образования главной ценностью становится развитие целостной личности обучаемых, всех ее структурных составляющих, личностным смыслом провозглашается самоактуализация и саморазвитие.
В табл. 2 представлены целевые ориентации и ценностно-смысловая направленность ведущих концепций образования. Проведенный анализ показывает, что по мере усиления личностной компоненты изменяется направленность концепции, которая отражает иерархию ценностей и смыслов образовательной деятельности.
<< | >>
Источник: Зеер Э.Ф.. Личностно-развиваюшие технологии начального профессионального образования. 2010

Еще по теме 1.3.ценностно-смысловая направленность ведущих моделей образовани:

  1. ЗЛ. Эколого-ценностный анализ моделей экологического образования
  2. ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЕ ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЬСТВА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. 3.2. СМЫСЛОВАЯ УСТАНОВКА: РЕГУЛЯЦИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ АКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. 4.4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВОЙ РЕГУЛЯЦИИ И СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ
  5. РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ВЕДУЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ XIX в.
  6. 2.3. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СМЫСЛОВЫХ СТРУКТУРАХ И СМЫСЛОВОЙ СФЕРЕ ЛИЧНОСТИ
  7. 3.7. ДИНАМИЧЕСКАЯ СМЫСЛОВАЯ СИСТЕМА КАК ПРИНЦИП ОРГАНИЗАЦИИ И КАК ЕДИНИЦА АНАЛИЗА СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ
  8. 3. Законодательство зарубежных стран в области образования: основные модели
  9. Ценностные ориентации ученого: многообразие личностных мотиваций и ценностных ориентаций
  10. Глава IV. ПРАВОВАЯ ПРИРОДА СДЕЛОК УЧРЕДИТЕЛЕЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ОБРАЗОВАНИЕ ЮРИДИЧЕСКОГО ЛИЦА
  11. Глава 6. Системное управление школой в модели личностно-ориентированного образования